Politique académique du numérique éducatif

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1 Politique académique du numérique éducatif Mai 2014

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3 Politique académique du numérique éducatif La collaboration avec la région et les quatre départements est ancienne et s est développée autour du projet ENT depuis L ENT entrera à la rentrée 2014 dans sa troisième génération avec un changement de prestataire : à la société Infostance, racheté par It s learning, succèdera Itopéducation. Ce troisième ENT verra ses services élargis et adaptés à la mobilité, ouvrant ainsi de nouvelles perspectives d usage. Il comprendra dès la rentrée 2014 l ouverture d un ENT de circonscription pour le premier degré. Depuis un an, la collaboration avec les collectivités territoriales s élargit aux communes pour le développement des usages du numérique dans le premier degré, notamment autour du déploiement d un ENT dans les écoles. Le contenu de la politique du numérique à l Ecole prend aujourd hui de nouvelles dimensions avec : la création, au début de la présente année scolaire, de l Observatoire académique des pratiques pédagogiques à l ère du numérique ; Éric Bruillard, élu depuis président du conseil de l ESPE de Clermont Auvergne, en est le responsable scientifique. la préparation avec l ensemble des collectivités d un Schéma de cohérence du numérique éducatif pour l équité des territoires en Auvergne (SCONEETA), notamment pour intégrer les perspectives offertes par le plan régional pour le THD et approfondir les démarches de mutualisation. les possibilités de créer un datacenter public pour l éducation dans le cadre d un partenariat avec l enseignement supérieur, la recherche et les collectivités, qui est susceptible de créer de nouvelles conditions d organisation et de gestion des infrastructures et services numériques ainsi que de repenser la maintenance et l assistance aux utilisateurs. la perspective de mise en place d un learning center avec les universités. L approche est globale tant dans la conception des partenariats que dans les champs à mettre en cohérence. 1

4 D ans l académie de Clermont-Ferrand, le numérique à l École constitue le premier chantier co-construit avec les collectivités territoriales au premier rang desquelles on trouve la région et les quatre départements. D abord centrée sur le projet ENT, cette démarche s est élargie à l ensemble des sujets portant sur le numérique à l École. Destiné, à l origine, aux collèges et aux lycées, le projet s étend aujourd hui au premier degré. Toutes les collectivités concernées ainsi que la DRAAF sont donc présentes au sein du Comité de pilotage stratégique dont l éducation nationale, à travers le recteur, assure l animation et la présidence. Ce comité travaille sur les questions d équipements, d infrastructures, de services et de ressources dont l Ecole a besoin pour entrer dans l ère du numérique. Dans le cadre de l ambition numérique pour l École tracée par le ministre de l éducation nationale, l académie s est dotée d un projet académique et d une organisation conforme aux directives nationales. Elle se projette dans l avenir car pour réussir il faut avoir une réelle capacité d anticipation. Mais la réussite de l ambition numérique passe par la refondation de l École, l évolution des contenus d enseignement, des façons d enseigner et d apprendre au service du développement des connaissances et des compétences des jeunes. C est pourquoi l académie s est dotée d un dispositif de conduite du changement : l observatoire des pratiques pédagogiques à l heure du numérique. Doté d un conseil d orientation associant tous les partenaires et usagers de l École, il est organisé autour de pôles de compétences concernant tous les niveaux et domaines d enseignement, et s appuie sur les corps d inspection et de direction. Il sera appelé à jouer un rôle déterminant pour la mise en place des formations au et par le numérique pour les élèves comme pour leurs maîtres ainsi que pour l évolution des équipements et services. Enfin la démarche de tous est mise en perspective de telle sorte qu une vision à échéance d une dizaine d années puisse servir de cadre aux projets développés et à construire en étudiant les conditions de faisabilité financière. C est l objet de la démarche de construction d un schéma de cohérence du numérique éducatif pour l équité territoriale en Auvergne baptisé SCONEETA. Schéma de référence, il fera l objet d une première phase d étude et de construction, jusqu à la fin de 2015, dans un second temps, il donnera lieu à la mise en place d une organisation appropriée aux projets concernant tous les aspects de la politique à conduire en matière d équipement, d infrastructures, de gestion et de maintenance des systèmes d information ; ainsi que des dispositifs d accompagnement des usages et des usagers du numérique à l École. 2

5 Le ministre a voulu que le numérique à l École soit directement placé sous l autorité du recteur et qu il dispose à travers la fonction du délégué académique au numérique, le DAN, de réels moyens de coordination et d impulsion de la feuille de route académique. Cette mission est particulièrement stratégique à l heure où le développement des usages du numérique mobilise un nombre grandissant de cadres du système éducatif. C est la raison pour laquelle le DAN dispose d adjoints et doit mettre en cohérence l action de tous ceux qui se sont vu confier par le recteur une mission particulière. La mission académique au numérique éducatif et l observatoire constituent les deux pôles autour desquels s organise la politique académique : l ingénierie et la conduite de l évolution des pratiques pédagogiques. Cette organisation intègre la priorité donnée à l école. Ce dispositif vient d être complété par la désignation d un chef de projet pour la réalisation des schémas de référence pour l avenir et pour leur mise en œuvre. Le numérique n est pas qu un progrès technique, c est un phénomène social de grande envergure qui concerne tous les aspects de la vie en société. C est la formation du citoyen qui est en jeu. Relevons ce défi pour l École de la République. Marie-Danièle Campion Recteur de l académie de Clermont Ferrand Chancelier des Universités 3

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7 L observatoire académique des pratiques pédagogiques à l ère du numérique Un dispositif de conduite de changement pour développer les pratiques pédagogiques dans la société numérique. C est tout d abord un réseau de professeurs, des membres des corps d inspection et des personnels de direction en association avec l université, le réseau CANOPE et les partenaires de l éducation nationale. L observatoire s appuie sur des pôles de compétences disciplinaires et transversales : Le conseil d orientation de l observatoire rassemble les représentants de l État, des Collectivités Territoriales, les membres des communautés éducatives et périéducatives. Ce conseil fixe le programme de travail de l observatoire. 5

8 Les membres de l observatoire s inscrivent dans une démarche de recherche pour comprendre les pratiques et comportements des élèves et des professeurs dans la société numérique. Pilotés par les corps d inspection, les pôles de compétence valorisent les démarches innovantes pour la mise en activité des élèves, pour le développement des compétences professionnelles des enseignants et pour accompagner les écoles, collèges et lycées de l ensemble du territoire auvergnat. La valorisation des démarches pédagogiques se fait principalement par des parcours de formation pour les enseignants. Ces parcours proposent non pas la solution par rapport à une problématique pédagogique donnée. Ils seront efficaces s ils permettent aux enseignants de trouver des solutions aux problèmes qu ils rencontrent dans le contexte concret de leurs classes et s ils ouvrent des possibilités d innovation, c est-àdire des nouvelles pratiques partageables qui signifient une amélioration pour les apprentissages des élèves. C est dans ce cadre que la recherche universitaire trouve sa place dans la démarche de l observatoire. Les parcours de formation s appuient sur les programmes M@gister ( ) et TFM ( pour le premier degré et sur le programme Pairform@nce pour le second degré ( À la rentrée 2015, le second degré basculera également sur M@gistère 6

9 Evolutions en cours Un pôle «e-formation» Pour atteindre ses objectifs de formation au et par le numérique, l académie de Clermont-Ferrand doit regrouper l ensemble des personnels qui conçoivent et mettent en œuvre ces formations pour les enseignants du premier et second degré. Ces personnels sont actuellement organisés dans les équipes de l école du numérique (EDN), la mission académique au numérique éducatif (MANE) et la division de la formation continue des enseignants, des cadres et des personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé (DIFOR). Il y a également une initiative au pôle recherche et Développement Pédagogique de la DAFPIC-GIP qui propose un laboratoire de travail collaboratif autour des questions du numérique, la «Forge Académique», et qui s adresse aussi aux enseignants du premier et second degré. La création du pôle e-formation permettra d harmoniser les démarches de formation et de veiller à leur qualité. Elle rendra également la politique académique de e-formation plus lisible supprimant la confusion trop fréquente entre e-formation et FOAD (concept qui tend à devenir obsolète). L harmonisation des démarches pédagogiques a pour objectif de tenir compte des apports du numérique dans l ensemble des modalités de formation : en présentiel, à distance que ce soit en mode synchrone ou asynchrone, hybride alliant le présentiel et la distance. Cela est valable pour la formation de tous les personnels. En effet, la formation par le numérique poursuit un double objectif. Elle est un outil pour la formation au numérique. Et elle doit être au service de la refondation de l école, c est-à-dire favoriser le développement de pratiques pédagogiques efficaces, réduire les inégalités, renforcer l implication des parents dans la scolarité de leurs enfants et contribuer au plaisir d apprendre et d aller à l école. Par conséquent il est nécessaire de concevoir les parcours de formation dans une logique d apprentissage basée sur l activité des élèves. Les différents outils et ressources documentaires et notamment l ENT doivent soutenir ces démarches. La formation des enseignants doit être en cohérence avec la politique éducative portée par la refondation de l école. L objectif de cette formation sera de permettre aux enseignants de maîtriser les outils numériques, mais surtout d être capable de mettre le numérique au service des apprentissages en classe et de créer des ressources pédagogiques adaptées aux élèves. Il s agit également d utiliser les services de communication pour mieux informer les familles. Cette formation aura elle-même recours aux technologies numériques et doit s appuyer fortement sur le travail collaboratif entre enseignants. Il est en effet primordial que la formation des enseignants tienne compte de la modification de la relation au savoir et à la connaissance induit par le numérique et qu elle sorte des schémas transmissifs descendants. Notamment la formation hybride de type M@gistère ne doit pas être une simple mise en ligne des contenus et méthodes mais revoir en profondeur la relation entre les apprenants et l enseignant et entre apprenants eux-mêmes. 7

10 Le pôle de formation au et par le numérique, conformément à la lettre du directeur de cabinet, est piloté par le délégué académique au numérique (DAN) qui en assure la maîtrise d ouvrage en s appuyant sur ses adjoints pour le premier degré et pour l Observatoire. Dans ce cadre il conviendra de définir, pour la rentrée prochaine, les rôles des professeurs des écoles maîtres formateurs (PEMF) et des professeurs formateurs académiques (PFA) à venir car ils seront amenés à intervenir dans les modules de formation continue et dans le développement de la e formation (M@gistère). Priorité au primaire Calendrier de mise en œuvre du dispositif M@gistere pour la formation continue des enseignants du 1 er degré 13 décembre 2013 : Réunion de travail des gestionnaires départementaux et de l équipe académique M@gistere janvier 2014 : Réunion des IEN TICE et FC avec les formateurs de l ESPE pour dégager des pistes de travail partagées et/ou articulées en matière de formation continue des enseignants du premier degré du 16 décembre 2013 à fin février 2014 : Formation des conseillers pédagogiques et des animateurs TICE à l aide du parcours «Former à distance», ainsi que par la tenue d une réunion de ces personnels dans chaque département organisée et pilotée par l équipe départementale M@gistere, appuyée par des membres de l équipe académique de février à juin 2014 : Sensibilisation de tous les enseignants du premier degré à l aide du parcours «Se former à distance», relayée par la tenue de réunions ainsi que par des échanges numériques en mai et juin 2014 : Premières mises en œuvre de formations à distance proposées aux enseignants (parcours nationaux retenus par les IEN et incorporés dans le programme académique) pour les équipes départementales qui seront en mesure d amorcer ce dispositif en parallèle, de février à juin 2014 : réalisation dans chaque département d au moins un parcours de formation qui sera proposé aux enseignants au cours de l année

11 Un pôle de compétences «Innovation à l ère du numérique» Une des conséquences des évolutions déclenchées par l avènement du numérique est que le numérique est au cœur de l innovation dans le domaine de la pédagogie. Cela pose également la question de l articulation de l activité de la «cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation» (CARDIE) avec l observatoire académique des usages pédagogiques à l ère du numérique. Ce dernier pourrait être un levier fédérateur pour tenir davantage compte de la dimension numérique des projets d innovation. L observatoire a pour mission l'expertise des dossiers pédagogiques et d assurer le suivi des usages des TICE dans les établissements scolaires et les écoles. En particulier il rend compte des observations et analyse les usages du numérique pour proposer des recommandations en matière d'usages pédagogiques du numérique. Il contribue également à la mise en œuvre de l'ensemble des expérimentations. L observatoire est donc également amené à s intéresser à l impact de l action de la CARDIE et de la valorisation des expérimentations soutenues. Il doit veiller à la mise en place d un pôle d innovation intégrant les enjeux du numérique et de la réussite éducative. Ce pôle sera amené à enrichir l activité des pôles de compétence dans leur ensemble. La dimension pédagogique et numérique du CARDIE pourrait prendre une nouvelle dimension. Ce pôle de l Observatoire : «Innovation à l ère du numérique» devrait rapidement proposer des orientations stratégiques pour promouvoir et soutenir des initiatives sur le thème : «innovation numérique et refondation. Peter Steck chargé de la formation et Patrick Roumagnac pour le premier degré pourraient travailler en étroite relation avec le Délégué à l innovation afin que la dynamique pédagogique s impose comme un élément moteur de la politique d innovation et n apparaisse pas seulement comme un distributeur de moyens d appoint pour les établissements scolaires. 9

12 Zoom sur Le Prédac (Professeur référent disciplinaireacadémique) C est un enseignant en poste dans un lycée ou collège. Ses qualités professionnelles et sa réflexion sur le numérique dans l éducation sont reconnues par ses pairs et par les corps d inspection qui lui ont confié l animation d un pôle de compétences. Dans ces pôles se retrouve en principe un professeur par bassin d enseignement de la discipline. Ces professeurs réfléchissent ensemble sur l évolution de la pédagogie aujourd hui, à l heure où l internet et des nombreux outils numériques font partie de la vie de nous tous et plus particulièrement de la vie des élèves. Ils travaillent ensemble à la conception de formations pour leurs collègues qui intègrent également cette dimension. Car si on veut que les professeurs proposent une éducation adaptée à l ère du numérique aux élèves, il faut avoir recours aux méthodes et instruments qui en découlent pour leur propre formation. Aujourd hui, il y a 183 professeurs engagés dans 16 pôles de compétences. Ils sont accompagnés pour les aspects de l ingénierie de la formation par un pôle e-formation. Un pôle «innovation pédagogique» est en cours de création. Ce pôle accompagnera les équipes innovantes dans les établissements. Pour assurer un lien étroit avec l école supérieur du professorat et de l éducation, on invite les professeurs d l université à participer aux travaux des pôles de compétence et de les impliquer dans des projets de recherche. Les futurs professeurs formateurs académiques, des conseillers pédagogiques du second degré, travailleront au sein des ESPE et seront membres des pôles de compétence pour renforcer ce lien. Les pôles de compétences sont accompagnés par le réseau CANOPE pour les ressources documentaires et les projets pédagogiques. Le collège connecté L expérimentation «Collège connecté» concerne 20 établissements en France. Le collège Albert Camus à Clermont-Ferrand (Eclair) a été retenu pour ce projet. Un comité de pilotage et un groupe de travail tripartite (académie, Conseil Général 63, établissement) ont été initiés afin de préparer et accompagner l établissement à la conduite de cette expérience. Dans le cadre de ce dispositif, l académie et la collectivité réfléchissent à l évolution des infrastructures, de la gestion des matériels, des services et de l assistance qu offre l accès au très haut débit. L établissement a été invité à enrichir son projet pédagogique afin d intégrer pleinement le numérique dans l évolution des usages pédagogiques, dans les services périscolaires qu il offre, dans le quotidien de son fonctionnement et dans celui de la communauté éducative. La MANE accompagne l établissement dans la conduite du projet collège connecté. 10

13 Accompagnement personnalisé des élèves en difficulté (dispositif D col du CNED) D COL est un service d'accompagnement interactif personnalisé pour élèves de sixième de l'éducation prioritaire, sur proposition de leur établissement et avec l'accord des parents. D'COL est un des onze nouveaux services pour faire entrer l'école dans l'ère du numérique. Il s agit de proposer à des élèves en difficulté de l éducation prioritaire un accompagnement individualisé et personnalisé, avec un dispositif innovant fondé sur le numérique. L objectif est de rendre l élève acteur et autonome en lui permettant d utiliser un service en ligne tout en lui assurant la présence d un enseignant référent à ses côtés dans son établissement et d un enseignant tuteur en ligne du CNED quand il le souhaite (collège/domicile). D COL propose d aider les enseignants à tirer parti des potentialités du numérique et de sa complémentarité avec l enseignement en classe. 13 collèges des réseaux Eclairt RSS de l académie sont concernés par le dispositif D COL. Des réunions d information ont été organisées par les DASEN avec les équipes des établissements concernés au mois de mai et de juin. L académie veille à ce que les conditions techniques soient assurées pour garantir l accès à l ensemble des services offerts par ce dispositif. Les expérimentations «Manuels numériques» L académie poursuit l expérimentation nationale des manuels numériques dans dix collèges (5 e année, celle de l évaluation finale de l expérimentation). Les corps d inspection et la MANE suivront en particulier cette dernière phase de l expérimentation. Dans les lycées, l expérimentation sur des manuels numériques et de matériels nécessaires à leur utilisation portera sur une réflexion plus générale sur l utilisation des manuels numériques et le remplacement progressif et raisonné des ressources analogues par des ressources numériques. Ce dernier point est un projet fort de la politique éducative de la Région Auvergne. La journée du 19 mai 2014 est à la fois un bilan des expérimentations faites jusque-là et un point de départ pour les projets à venir. 11

14 Quelques repères sur le périmètre du projet SCONEETA Pour comprendre la démarche il faut savoir d où elle vient, ce qui l a générée et quelles sont les questions qui se sont présentées à nous récemment. On notera en particulier quelques éléments de diagnostic : le développement des usages de l ENT met en lumière l importance de la qualité des infrastructures, des équipements, de la maintenance, de l assistance et de la gestion des systèmes d information des établissements scolaires ; l hétérogénéité des dispositifs de gestion et de maintenance de ces systèmes d information crée des difficultés notamment en limitant les possibilités de mutualisation au sein des territoires et donc de simplification et d économies financières ; l arrivée du très haut débit met en lumière les difficultés générées par la diversité des pratiques de gestion de l accès à Internet des écoles et des établissements scolaires ; On ouvrira quelques pistes de réflexion : la démarche ENT Auvergne fondée sur l externalisation du service est interpellée dans la définition des champs à externaliser. De plus jusqu où faut-il aller dans la mise à disposition de ce type de services aux usagers pour simplifier les conditions de travail des utilisateurs et la diversité des équipements qu ils peuvent être amenés à employer? les coûts de mise en place et de gestion du dispositif numérique pour les écoles et les établissements scolaires à l heure du très haut débit doivent être mieux évalués et donner lieu à une programmation pluri annuelle des investissements ainsi qu à une maitrise de tous les coûts de fonctionnement liés au numérique ; la programmation du travail de tous les partenaires doit donner lieu à une programmation qui tienne bien compte des calendriers de gestion budgétaire des collectivités territoriales. 12

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