Attentes de la formation aux médias

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1 Attentes de la formation aux médias Prof. Dr. Dominik Petko Institut für Medien und Schule - PHZ Schwyz Symposium 2006 Médias dans la Formation à Berne

2 A niveaux différents, attentes différentes Acteurs de l enseignement Elèves Parents Enseignant-e-s Direction d'école Administration scolaire Formation des enseignant-e-s/recherche Politique de l'éducation... Tâches d enseignement Préparation des cours Enseignement en commun Apprentissage individuel Contrôle des acquis Tâches administratives Formation continue... Acteurs des médias Médias de masse pub./priv. Editeur d'ouvrages didactiques pub./priv. Fournisseurs d accès pub./priv. Services ouverts... Supports de formation Manuels, fiches de travail Médias audiovisuels Didacticiels Applications/outils Médias de communication Logiciels administratifs...

3 Attentes élémentaires Buts / Contenu 1. Meilleur apprentissage 2. Meilleur enseignement Apprenant-e-s Enseignant-e-s 3. Meilleure coordination / coopération

4 (cf. Waxmann & Connell, 2002; Schaumburg & Issing, 2004; Petko & Reusser, 2005) Meilleur apprentissage? Attentes / Potentiels + Clarté multimédiale + Activité / Interactivité + Voies autonomes d apprentissage + Résolution exploratoire de problèmes + Feed-back adaptatif + Apprentissage en commun / Dialogue + Flexibilité par rapport au lieu / temps + Economie de travail tributaires de Aptitudes des apprenant-e-s Préacquis Stratégies d apprentissage Motivation / Intérêts Effort... Contexte de support Climat d apprentissage Devoirs Support...

5 cf. Tulodziecki, 1998) Meilleur enseignement? Meilleure instruction: médias en tant que... mémoires de savoir (livre, fichiers, texte etc.) outils de démonstration (images au tableau, transparents, PPT etc.) modules de cours (radio, film, télévision scolaires, Learning Objects, etc.) substitut interacif de l enseignant (Drill and Practice, tutoriels, etc.) Meilleure construction: médias en tant que... outils de travail des élèves (Office, handhelds, etc.) possibilités de recherche (lexique, moteurs de recherche, etc.) canaux de communication/publication (forum, chat, wiki, blogs, LMS etc.) champs d expérience/mondes d apprentissage (simulations, jeux interactifs, etc.)

6 (cf. p. ex. Scardamalia & Bereiter, 1994; Petko, 2005) Meilleure coordination / coopération? Enseignant-e-s Apprenant-e-s + Distribution de ressources didactiques + Structuration de processus d apprentissage + Collaboration en ligne + Coaching via Internet Enseignant-e-s Collègues Parents + Economie de travail + Echange de matériel d enseignement + Echange professionnel en communautés + Allègement des tâches administratives

7 PISA 2003: Ordinateur à disposition Hongrie GB Danemark 70% 93% 91% 96% 95% 96% Autriche Suisse 95% 89% 94% 87% A domicile A l'ecole Allemagne Moyenne ECDE 80% 79% 84% 92% 0% 20% 40% 60% 80% 100% N

8 PISA 2003: Utilisation quot./plus. fois par semaine de l'ordinateur Hongrie 62% 77% GB 78% 69% Danemark 65% 81% Autriche 50% 79% A domicile A l'ecole Suisse Allemagne 21% 28% 78% 78% Moyenne ECDE 39% 68% 0% 20% 40% 60% 80% 100% N

9 (cf. p. ex. Niederer et al., 2002; Egloff et al., 2004; Elsener et al., 2004; Zemp, 2004) Que manque-t-il? Infrastructure et support (matériel, logiciel) Compétences d utilisation (sécurité avec l ordinateur) Compétences didactiques TIC (aussi avec une infrastructure sous-optimale) Content (assorti aux moyens et aux plans d étude) Convictions (plus-values / importance des TIC) Temps pour les changements (priorité, économie de travail) Concept TIC de l école (avec participation des enseignant-e-s) Prescriptions cantonales (infrastructure, plan d étude, etc.)

10 Tendances des médias de formation Combinaisons de médias (livre + CD + Internet +...) Learning Objects (modularité, interopérabilité) Web 2.0 (wikis, blogs, logiciel social, podcasting) Open Source / Open Content Mobile Learning Educational Games

11 Changement de la branche des médias + Fournisseurs / canaux (plus d anciens, nouveaux en plus) + Concurrence (privé, public, ouvert) + Convergence (des médias traditionnels et nouveaux) + Flexibilité (terminaux mobiles, média à la demande) + Communication (services à valeur ajoutée) - Besoins uniformes de groupes cible - Sécurité de l information / public partagé - Modèles conventionnels de financement

12 Que peuvent faire les médias? Qualité (contenus fiables et de valeur) Esprit (design adapté aux élèves, p. ex. jeux éducatifs) Accès (accès ouvert, bonne structure, facturation transparente) Learning Objects (modules petits et d utilisation flexible) Rapport aux moyens didactiques / plan d étude (HarmoS, plans d étude régionaux) Modèles didactiques (idées de mise en oeuvre concrète dans l enseignement)

13 Je vous remercie de votre intérêt

14 Ouvrages cités Egloff, M. & Liardet Caballero, W. (2004). Schulen und Bildungswege der Sekundarstufe II in der Schweiz. Nationale Ergebnisse des "International Survey of Upper Secondary Schools". Office fédéral de la statistique (OFS), Conférence suisse de coordination pour la recherche en éducation (CORECHED). Disponible en ligne sous: [Etat: ]. Elsener, E., Luthiger, H. & Roos, M. (2004). Forschungsbericht: ICT Nutzung an "High-Tech-Schulen". Lucerne: Haute école spécialisée de la Suisse centrale. Niederer, R., Greiwe, S., Pakoci, D. & Aegerter, V. (2002). Informations- und Kommunikationstechnologien an den Volksschulen in der Schweiz. Untersuchung im Auftrag des Bundesamtes für Statistik (BFS). Disponible en ligne sous: [Etat: ]. Petko, D. (2005). Das virtuelle Klassenbuch. Offener Unterricht und Parentsmitarbeit mit Schülerinformationssystemen. neue schulpraxis, 2005(9), Petko, D. & Reusser, K. (2005). Das Potential von interaktiven Lernressourcen zur Förderung von Lernprozessen. In D. Miller (Ed.), elearning. Eine multiperspektivische Standortbestimmung (p ). Berne: Haupt. Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1994). Computer support for knowledge-building communities. The Journal of the Learning Sciences, 3(3), Schaumburg, H. & Issing, L. J. (2004). Interaktives Lernen mit Multimedia. In R. Mangold, P. Vorderer & G. Bente (Hrsg.), Lehrbuch der Medienpsychologie (S ). Göttingen <etc.>: Hogrefe. Tulodziecki, G. (1998). Medienpädagogik. In H. D. Erlinger & e. al. (Ed.), Handbuch des Kinderfernsehens (S ). Konstanz: UVK Medien. Waxmann, H. C. & Connell, M. L. (2002). A Quantitative Synthesis of Recent Research on the Effects of Teaching and Learning With Technology on Student Outcomes. Houston: North Central Regional Educational Laboratory. Zemp, B. (2004). ICT-Bedürfnisse aus Sicht der Schulpraxis. SATW ComICT-Arbeitspapier ( )