Prof. Bernadette Charlier, Université de Fribourg Suisse

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1 Prof. Bernadette Charlier, Université de Fribourg Suisse

2 Plan Les promesses Des dispositifs intégrant des dimensions innovantes Un apprentissage en profondeur Des formes complexes de médiation et de médiatisation Sont elles tenues? Etudes pilotes Surveys Impacts des dernières nouvelles technologies Une recherche pour décrire et comprendre? Le projet HY SUP Une typologie Des effets spécifiques Comment transformer nos pratiques? Analyser ses dispositifs Prendre en compte le point de vue des étudiant e s Identifier les dimensions sur lesquelles agir Essayer

3 Les promesses.. «Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride parce qu il suppose l utilisation d un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation.» (Charlier, Deschryver, Peraya, 2006)

4 Les promesses : des dimensions innovantes liées à la mise à distance.. L articulation présence distance Le temps accordé à l un et l autre mode : la répartition relative, en %, entre les charges de travail de l étudiant e réalisées lors des séances présentielles et à distance Le type d activités prévues et scénarisées par l enseignant e dans chacune des phases (prises d information/ traitement, approche pédagogique) La caractérisation de la manière dont se succèdent dans le temps les phases présentielles et distantes et leur contenu L accompagnement humain (par des tuteurs / formateurs et/ou des pairs) : cognitif, affectif et métacognitif (Dionne, Mercier, Deschênes et al., 1999)

5 Les promesses : des dimensions innovantes liées à la mise à distance.. Articulation originale d activités en présence et à distance Des activités centrées apprenants Un apprentissage en profondeur

6 Un apprentissage en profondeur Explicite ses stratégies pédagogiques et les adapte en cours de formation (régulation) Négocie le parcours de formation en fonction du projet de l étudiant Unités de temps et de lieux diversifiés Cohérence objectifs méthode évaluation Propose des tâches qui font sens pour l apprenant Fournit une variété de ressources humaines et matérielles Favorise la collaboration

7 Un accompagnement humain différent Par l enseignant e, le/la tuteur, les autres étudiant e s Cognitif Soutien aux étudiants dans leur manière de traiter les informations par Aide les étudiants à savoir comment réaliser les activités prévues. évalue les apprentissages. Affectif Donne aux étudiants le temps et l espace pour échanger avec Les échanges avec favorisent l engagement personnel de l étudiant. Métacognitif suscite une réflexion de l étudiant sur sa manière d apprendre. suscite une réflexion de l étudiant sur ses apprentissages aide les étudiants à concevoir leurs propres méthodes d étude

8 Des formes complexes de médiatisation et de médiation Forum, liste de diffusion Gestion Calendrier, traçage des parcours Communication Liens, nouvelles Information Environnement virtuel d enseignement / apprentissage Activités Evaluation QCM, portefolio, espaces travaux Mutualisation Wikis, blogs, portfolios

9 Informer Titre, lieu, intervenants, date, salle, etc. Afficher un calendrier externe par ex.

10 Donner accès à des ressources Ressources créées dans Moodle Sites web externes Ressources importées

11 Donner accès à des ressources Présentations "PowerPoint" Vidéos Slideshow Textes Bookmarks

12 Donner accès à des ressources le Podcast 1. l enseignant enregistre un cours, un commentaire, un expert, etc. (audio ou vidéo) 2. le fichier produit est publié sur le web (blog, Moodle, forum, etc.) 3. les étudiants s abonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast 4. chaque podcast peut ensuite être écouté à n importe quel moment, par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3

13 Communiquer Communication synchrone: chat Communication asynchrone: forum

14 Collaborer Forums, glossaires ou base de données pour échanger et rassembler des fichiers et de l'information Wiki ou bureautique en ligne pour éditer collaborativement du contenu - travailler sur un même texte à plusieurs mains - préparer un exposé - collecter de l'information, des liens, des photos, des références, etc. -

15 Evaluer "Devoirs" Leçons Sondages Tests

16 Vivre des médiations Acteur apprenant Instrument = schème + artefact Sujet 5 formes de médiation : - sémiocognitive - sensorimotrice - praxéologique - relationnelle - réflexive Objet - un savoir - une action - des sujets (soi ou des autres) Acteur concepteur Figure 1 : Une représentation de la médiation instrumentale

17 Extrait interview d un étudiant Aujourd hui, je suis devant l ordinateur de deux à trois heures par jour, Ça me permet d accroître mon habileté dans le monde d Internet, d avoir un monde de réseau à travers lequel je change les points de vue, je fais des discussions sur des questions précises./../ On peut contribuer à réduire la pauvreté en mettant en place un réseau.

18 Plan Les promesses Des dispositifs intégrant des dimensions innovantes Un apprentissage en profondeur Des formes complexes de médiation et de médiatisation Sont elles tenues? Etudes pilotes Surveys Impacts des dernières nouvelles technologies Une recherche pour décrire et comprendre? Le projet HY SUP Une typologie Des effets spécifiques Comment transformer nos pratiques? Analyser ses dispositifs Prendre en compte le point de vue des étudiant e s Identifier les dimensions sur lesquelles agir Essayer

19 Etudes pilotes : DES TEF (N. Deschryver) La perception du mode distant dans l expérience d apprentissage est nettement plus limitée que celle du mode présentiel ; Perception négative de l environnement technologique (lourd à utiliser, manque d accessibilité) et usage limité ; Perception d une plus grande charge de travail pour réaliser des activités de remplacement à distance : problème du travail autonome manque de soutien à distance. Perception du présentiel comme soutien à la gestion du travail Même dans les cours hybrides, l accompagnement à distance est minimal. Les interactions sont essentiellement soutenues en présentiel. Pour l activité spécifique de collaboration à distance : problème de temps pour réaliser l activité et pas de tutorat prévu à distance.

20 Etudes pilotes : LEARN NETT Développement de compétences dynamiques Apprendre à collaborer Création d une communauté de tuteurs

21 Etudes pilotes : UCL (M.Lebrun) Cours de l UCL utilisant la plateforme Claroline Variables étudiées : perception du dispositif comme support à l apprentissage ; outils Claroline utilisés dans le dispositif de formation Au plus il y a d outils utilisés pour soutenir les différentes conditions d un apprentissage en profondeur Soutenir l engagement motivation pour apprendre Favoriser les méthodes actives Favoriser les interactions sociales : accompagnement par l enseignant et interactions entre étudiants Fournir des ressources de qualité (contenu, information sur le dispositif, etc.) Au plus le cours est perçu comme favorisant l apprentissage

22 Surveys OCDE CERI : «La cyberformation dans l enseignement supérieur» (2oo5) «Les TIC se sont diffusées à l enseignement tertiaire mais ont eu plus d impacts sur les services administratifs que sur les fondamentaux pédagogiques de la salle de classe» p. 15 ELUE (2006) «Les universités européennes à l heure du e learning : regards sur la Finlande, l Italie et la France : «Les universités sont plus nanties au point de vue technologique que pédagogique»

23 Impact des dernières nouvelles technologies

24 Impact des dernières nouvelles technologies Nouvelle relation aux savoirs Plagiat Explorations Synthèses de nombreuses sources Critiques des activités en face à face Environnements créés et contrôlés par les apprenant e s

25 Synthèse : constats Introduction des TIC dans les pratiques traditionnelle faible avec peu d impacts Effets mis en évidence par les études pilotes très variés, sans cadre descriptif Développement de pratiques étudiantes en marge des pratiques proposées par les institutions

26 Plan Les promesses Des dispositifs intégrant des dimensions innovantes Un apprentissage en profondeur Des formes complexes de médiation et de médiatisation Sont elles tenues? Etudes pilotes Surveys Impacts des dernières nouvelles technologies Une recherche pour décrire et comprendre? Le projet HY SUP Une typologie Des effets spécifiques Comment transformer nos pratiques? Analyser ses dispositifs Prendre en compte le point de vue des étudiant e s Identifier les dimensions sur lesquelles agir Essayer

27 Un projet : HY SUP Dans quelle mesure les dispositifs hybrides tiennent-ils leurs promesses? Lesquelles? Et, à quelles conditions?

28 Projet Hy Sup Dispositifs hybrides, nouvelle perspective pour une pédagogie renouvelée de l'enseignement supérieur Projet LLL Erasmus Multilateral projects Partenaires : Université Catholique de Louvain IPM ; Université de Fribourg Did@ctic ; Université de Genève TECFA ; Université de Luxembourg EMACS ; Université de Lyon 1 ICAP ; Université de Rennes 2 CREAD Deux objectifs imbriqués: Décrire les dispositifs et tenter de mettre en évidence des «configurations», une typologie Pour.. Analyser les effets de ces configurations spécifiques sur l apprentissage et l enseignement

29 Cadre théorique 1. Cadre de description des dispositifs hybrides 2. Modèle d analyse des effets des dispositifs

30 1. Cadre descriptif des dispositifs hybrides Se fonde sur : «Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride parce qu il suppose l utilisation d un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation.» (Charlier, Deschryver, Peraya, 2006)

31 Une dimension complémentaire : le degré d ouverture du dispositif degré de liberté de l apprenant face aux situations d apprentissage (Jézégou, 2008). l apprenant planifie lui même ses apprentissages le dispositif détermine entièrement les situations d apprentissage les situations d apprentissage du dispositif sont structurées conjointement par l apprenant et par l enseignant e Hypothèse : plus le degré d ouverture du dispositif est élevé, plus les étudiant e s auront tendance à s impliquer dans leurs apprentissages

32 Usage de ce cadre dans HY SUP Hypothèse : le croisement de ces caractéristiques, devrait permettre d identifier quelques configurations particulières (Elias et Hulin, 1993) de dispositifs pour lesquelles nous pourrons analyser des effets spécifiques sur un certain nombre de variables de l enseignement et de l apprentissage.

33 Méthodes de recherche : une recherche mixte 1. Une enquête par questionnaire et analyses descriptives et inférentielles pour définir des types de dispositifs 2. Une validation des types mis en évidence et au cours d une seconde enquête par questionnaires associée à des entretiens semi structurés pour mettre en évidence certains effets chez les enseignant e s 3. Une recherche des effets auprès des étudiant e s et des institutions par questionnaires et entretiens

34 Premiers résultats : une typologie (Burton et al, HYSUP, 2011) type1.dispositif centré enseignement et acquisition de connaissances, type2.dispositif centré enseignement mettant à disposition des ressources multimédias, type3.dispositif centré enseignement mettant à disposition des outils d interaction, type4.dispositif centré enseignement tendant vers le support à l apprentissage, type5.dispositif ouvert centré apprentissage, type6.dispositif ouvert centré apprentissage soutenu par un environnement riche et varié.

35 Type 1 : Centré sur l enseignement et l acquisition de connaissances Composante 1 Participation active des étudiants en présence 2.00 Composante 14 Recours aux ressources et acteurs Composante 2 - Participation active des étudiants à externes distance 1.50 Composante 13 Choix de liberté des méthodes pédagogiques Composante 12 Accompagnement des étudiants Composante 3 Mise à disposition d outils d aide à l apprentissage Composante 4 Mise à disposition d outils de gestion, de communication et d interaction Type 6 : ouvert, centré sur l apprentissage et fondé sur un environnement riche Composante 11 Accompagnement métacognitif des enseignants Composante 10 Accompagnement méthodologique des enseignants Composante 9 Objectifs réflexifs et relationnels Composante 5 Ressources sous forme multimédias Composante 1 Participation active des étudiants en présence 2.00 Composante 14 Recours aux ressources et acteurs Composante 2 - Participation active des étudiants à externes distance 1.50 Composante 6 Travaux sous forme multimédias 1.00 Composante 13 Choix de liberté des méthodes Composante 3 Mise à disposition d outils d aide à pédagogiques 0.50 l apprentissage Composante 7 Outils de communication synchrone et de collaboration utilisés 0.00 Composante 8 Possibilité de commentaire et d'annotation des documents produits par les étudiants Composante 12 Accompagnement des étudiants Composante 4 Mise à disposition d outils de gestion, de communication et d interaction Composante 11 Accompagnement métacognitif des enseignants Composante 5 Ressources sous forme multimédias Composante 10 Accompagnement méthodologique des enseignants Composante 6 Travaux sous forme multimédias Composante 9 Objectifs réflexifs et relationnels Composante 7 Outils de communication synchrone et de collaboration utilisés Composante 8 Possibilité de commentaire et d'annotation des documents produits par les étudiants

36 14 dimensions Articulation Présence/Distance Comp 1 Participation active des apprenants en présence Comp 2 Participation active des apprenants à distance Médiatisation Comp 3 Mise à disposition d outils d aide à l apprentissage Comp 4 Mise à disposition d outils de gestion, de communication et d interaction Comp 5 Ressources sous forme multimédias Comp 6 Travaux sous forme multimédias Comp 7 Outils de communication synchrone et de collaboration utilisés

37 Médiation Comp 8 Possibilité de commentaire et d'annotation des documents par les étudiants Comp 9 Objectifs réflexifs et relationnels Accompagnement Comp 10 Accompagnement méthodologique par les formateurs Comp 11 Accompagnement métacognitif par les formateurs Comp 12 Accompagnement par les étudiant e s Ouverture Comp 13 Liberté de choix des méthodes pédagogiques Comp 14 Recours aux ressources et acteurs externes

38 Exemple Type 6 : le cours de Manon (Rédaction équipe HY SUP : D. Peraya et al.) Ce dispositif a été mis en place par Manon, une enseignante de lettres intéressée depuis plusieurs années par les TICE. Dans ce cours semestriel, dédié à l étude de la civilisation américaine et proposé à un petit nombre d étudiants de niveau Bachelor/Licence, Manon favorise le travail collaboratif : pour préparer des débats c'est comme s'ils faisaient un petit cours à l'intérieur du cours. Ils font ça en groupe et se met à l écoute de ses étudiants pour élaborer son cours : je demande aux étudiants de lire et de regarder des choses et je prépare un PowerPoint avec des points de discussion qui sont lancés ouvertement. Selon Manon, Les meilleurs cours sont ceux où les étudiants posent des questions auxquelles je n'ai pas de réponse immédiate. A ce titre, elle se défend d adopter une approche pédagogique exclusivement transmissive pour ce cours : Je n ai jamais fait de part magistrale dans mon cours. Son objectif premier consiste plutôt à développer chez ses étudiants leur esprit critique et leur capacité d analyse. L acquisition de la capacité à organiser son travail et à gérer son temps constitue un autre de ses objectifs explicites. L accompagnement prodigué dans ce sens, veille toutefois à favoriser l acquisition d une autonomie progressive dans ce domaine..

39 Analyse des effets selon les dispositifs : premiers résultats Analyse factorielle N= 179 Les résultats doivent être complétés, enrichis par l analyse qualitative (en cours)

40 1. Effets sur le développement professionnel des enseignant e s : quels effets sur.. Leurs pratiques Leur réflexivité La réalisation de leurs intentions Leur engagement dans la pédagogie comme discipline scientifique La collaboration avec des collègues en matière d'enseignement Leur propre formation Leur sentiment d'efficacité personnelle

41 % d enseignant e s déclarant des effets (tous types confondus) (Résultats provisoires : équipe HY SUP, M. Lebrun)

42 Ces perceptions varient selon les dispositifs..

43 Effets perçus sur l apprentissage des étudiants (résultats provisoires, équipe HY SUP, N. Deschryver) Comment les enseignant e s perçoivent ils les effets de leur dispositif (de type x) sur l apprentissage de leurs étudiants? Différence significative sur l ensemble des dimensions (motivation, information, activité, interactions, production), marquée principalement entre le type 6 et les 3 premiers types.

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45 Exemple.. Effets sur la motivation des étudiant e s Extraits d entretien pour des dispositifs de type 6 Sources de motivation : développer son propre projet, ouverture aux échanges permis par Internet, flexibilité spatiale et temporelle «C est vrai qu il y en a qui ne s intéressent à rien que ce qui touche leur projet mais la plupart des fois, ils s enrichissent entre eux, en regardant les autres projets» «(..). C est une autre façon d apprendre, ça rend une certaine autonomie, ça valorise l expérience que la personne a eu déjà de gérer sa formation.»

46 Plan Les promesses Des dispositifs intégrant des dimensions innovantes Un apprentissage en profondeur Des formes complexes de médiation et de médiatisation Sont elles tenues? Etudes pilotes Surveys Impacts des dernières nouvelles technologies Une recherche pour décrire et comprendre? Le projet HY SUP Une typologie Des effets spécifiques Comment transformer nos pratiques? Analyser ses dispositifs Prendre en compte le point de vue des étudiant e s Identifier les dimensions sur lesquelles agir Essayer

47 Comment transformer nos pratiques? Analyser ses dispositifs : outil d autopositionnement Prendre en compte le point de vue des étudiant e s Identifier les dimensions sur lesquelles agir : articulation présence distance, accompagnement, médiatisation, médiations, degré d ouverture. Travailler à plusieurs Essayer Evaluer

48 Références citées dans le ppt Charlier, B., Deschryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides. Revue Distances et Savoirs, 4 (4). Elias, N. et Hulin, M.(dir.) (1993).Engagement et distanciation : contributions à la sociologie de la connaissance. Paris: Fayard. Jézégou, A. (2008). Apprentissage autodirigé et formation à distance. Distances et savoirs, 63 (3), Peraya, D. (2010). Des médias éducatifs aux environnements numériques de travail : Médiatisation et médiation. In V. Liquette(dir.), Médiation(s) et communication.paris: Hermès. Burton et al. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur. A paraître dans Distances et Savoirs Hy SUP : sup.eu/

49 A Vous..