Les connaissances attendues à la fin de l école maternelle

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1 Inspection Académique de l Oise IEN Maternelle 1 Séminaire Connaissances Les connaissances attendues à la fin de l école maternelle Découvrir l écrit : Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Savoir ce qu est un mot (intégrer l idée que le mot oral représente une unité de sens) Savoir ce qu est une syllabe (groupe de sons prononcés en une seule émission de voix) Connaître des univers sonores (sonorités, rythmes, intensités, intonations, articulations ) dans le cadre de l acquisition de la sensibilité puis de la conscience phonologique Aborder le principe alphabétique Comprendre que l écrit est fait d une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral Savoir que les mots prononcés ou entendus sont composés de syllabes Savoir qu il existe une relation entre les lettres et les sons, pour certaines lettres, les associer au(x) son(s) qu elles codent Connaître la plupart des lettres de l alphabet (qui sont reconnues en écriture cursive et en caractères d imprimerie) Connaître le/les son(s) et le nom d une lettre Apprendre les gestes de l écriture Savoir que l on écrit de la gauche vers la droite en respectant l horizontalité Percevoir que l écriture est constituée d un enchaînement de lignes droites ou courbes, continues ou discontinues, percevoir les caractéristiques des lettres D Dormoy, PIUMF Université J Verne- C Germain, PEMF- T Leclerc, CPC- L Ruiz, CPC

2 Inspection Académique de l Oise IEN Maternelle 2 Séminaire Connaissances Les connaissances attendues à la fin de l école maternelle Découvrir l'écrit - Se préparer à apprendre à lire et à écrire Introduction Ce document a pour mission de décliner en termes de connaissances les compétences des programmes 2008 de la maternelle dans le domaine «Se préparer à apprendre à lire et à écrire». Ce grand domaine se répartit en trois sous domaines : - Distinguer les sons de la parole (en bleu dans le tableau) - Aborder le principe alphabétique (en vert dans le tableau) - Apprendre les gestes de l écriture (en rouge dans le tableau) Les connaissances sont réparties dans ce tableau en fonction des trois niveaux de la maternelle (PS/MS/GS). Des liens hypertexte (en rose) apportent des précisions concernant des exemples d activités, des définitions, une bibliographie. D. DORMOY/C. GERMAIN/T. LECLERC/L. RUIZ 12/11/2010

3 Distinguer les sons de la parole Connaissance : Savoir ce qu est un mot (intégrer l idée qu un mot oral représente une unité de sens) Jouer avec les formes sonores de la langue : Redire sur le modèle de l enseignant et répéter - Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d objets, etc.), pour intégrer - Distinguer mot et syllabe. - Dénombrer les syllabes d un mot des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement. l idée que le mot oral représente une unité de sens. Connaissance : Savoir ce qu est une syllabe (groupe de lettres prononcées en une seule émission de voix) - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. - Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment. - Dénombrer les syllabes d un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin). - Pratiquer des comptines qui favorisent l acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. - Distinguer mot et syllabe. Connaissance : connaître des univers sonores variés (sonorités, rythmes, intensités, intonations, articulations ) dans le cadre de l acquisition de la sensibilité puis de la conscience phonologique. Jouer avec les formes sonores de la langue : Ecouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement). Écouter et pratiquer en les prononçant correctement de petites comptines très simples qui favorisent l acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores ). Quelques notes sur le phonème. Son/phonème/morphème - Pratiquer des comptines qui favorisent l acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. - Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, c h, v, z, j). Localiser un son dans un mot (début, fin). - Discriminer des sons proc hes (f/v, s/c h, s/z, c h/j).

4 Aborder le principe alphabétique Connaissance : Comprendre que l écrit est fait d une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral Faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit. Connaissance : Savoir que les mots prononcés ou entendus sont composés de syllabes Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. Scander, dénombrer, localiser. les syllabes d un mot. Connaissance : Savoir qu il existe une relation entre les lettres et les sons, pour certaines lettres, les associer au(x) son(s) qu elles codent - Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée. Connaissance : Connaître le nom de la plupart des lettres de l alphabet (qui sont reconnues en écriture cursive et en caractères d imprimerie) - Reconnaître la plupart des lettres. Connaissance : Connaître le/les son(s) et le nom d une lettre - Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée. Apprendre les gestes de l écriture Connaissance : Savoir que l on écrit de la gauche vers la droite en respectant l horizontalité - Réaliser en grand les tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table). - Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés. - Écrire son prénom en majuscules d imprimerie - Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l écriture. - Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive. - Sous la conduite de l enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été

5 en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite. étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l instrument et la position de la page ; s entraîner à recopier les mots d abord écrits avec l enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier. - Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive. Connaissance : Percevoir que l écriture est constituée d un enchaînement de lignes droites ou courbes, continues ou discontinues, percevoir les caractéristiques des lettres Imiter des gestes amples dans différentes directions (avec accompagnement verbal de l enseignant). - Réaliser en grand les tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table). - Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés. - Écrire son prénom en majuscules d imprimerie en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite. - Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l écriture. - Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive. - Sous la conduite de l enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l instrument et la position de la page ; s entraîner à recopier les mots d abord écrits avec l enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier. - Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive. Bibliographie Connaissances liées au domaine «distinguer les sons de la parole». Connaissances liées au domaine «aborder le principe alphabétique». Connaissances liées au domaine «apprendre les gestes de l écriture». Compétences relevées dans les programmes (repères pour organiser la progressivité des apprentissages) et liées aux connaissances retenues.

6 Syllabe orale / «syllabe écrite» La syllabe est un groupe de sons prononces en une seule émission de voix (une voyelle, a minima, et une ou deux consonnes), la notion de syllabe n a de valeur qu a l oral, la notion de syllabe écrite n existe pas sur le plan linguistique. «Lé - a voit le la pin» : 2 syllabes / 1 syllabe / 1 syllabe / 2 syllabes. «sa lad(e)» : 2 syllabes. Parfois, il est utile de réaliser des coupures de mots en fin de ligne, cette coupure peut alors être indépendante de la syllabe orale. Ex : Le lapin de Léa aime manger de la salade. Retour tableau

7 Connaître des univers sonores variés : propositions d activités - Identifier des bruits familiers (bruits du quotidien, classes voisines, école, rue, environnement lors de sorties...) à partir d'une source sonore réelle directe - Identifier des bruits familiers à partir de sources sonores enregistrées (Cf. lotos sonores) - Identifier des bruits fabriqués - Identifier des sons produits par des instruments de musique - Localiser ces bruits et sons - Produire des configurations sonores plus ou moins longues (à partir du corps, d'objets divers, d'instruments de musique) - Produire des configurations sonores plus ou moins longues (à partir du corps, d'objets divers, d'instruments de musique) -Identifier des sons parmi d'autres, des sons successifs dans un extrait musical -Réagir corporellement à des éléments sonores différents d'un extrait musical -Identifier et comparer des voix chantées - Rythmer des comptines - Rythmer des chansons connues Retour tableau

8 De la sensibilité à la conscience phonologique Sensibilité phonologique L enfant est capable de réagir différemment en fonction de la prononciation. Ex : Gastan/Gaston/Gaston! On s attache à la mélodie, aux sonorités de la langue, émerveillement, Travail sur le rythme, sur les comptines, jouer avec les rythmes, les sons. Différencier écoute et reproduction. Ecoute musicale : ex : différencier violoncelle/violon, rythmes différents Il faut insister longuement sur la sensibilité phonologique tout au long de l école maternelle, y revenir en CP Multiplier les univers sonores, Conscience phonologique L enfant a intégré les sonorités, les intonations de la langue, il reprend des sons, les réinvestit, les comprend, les différencie. Cette conscience dépend du travail mis en place en sensibilisation phonologique. Elle ne peut être travaillée quand les élèves ont acquis une sensibilité phonologique. Un enfant peut faire semblant d avoir acquis une conscience phonologique et ne pas en avoir du tout. Travailler la reproduction, l intégration des sonorités. Développer la sensibilité phonologique pour atteindre la conscience phonologique Outils pour travailler la sensibilité Des jeux spontanés 1) Banque sonore : bruitages, rythmes, 2) musiques, chants, comptines, chants et musiques du monde, virelangue, 3) jeux sonores liés à la banque de sons qui peut être construite avec les élèves. 4) Vivre corporellement comptines et sons, accompagnement gestuel puis musical. 5) Affichage, supports visuels Aux activités réflexives Outils pour travailler la conscience Vire-langue Prénoms des élèves (cf. comptine des prénoms), jours de la semaine jeu du corbillon : chapeau de paille : paillasson, répétitions de sons : bégaiement dénombrer, localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, fusionner Combinaisons consonnes/voyelles Jeux de rimes, mots valises, mots tordus ; jeu du robot Retour tableau

9 Quelques notes sur le phonème d après : La prononciation du français ; Monique Léon, Pierre Léon «On n articule pas un phonème, puisque c est une représentation mentale. Ce qu on prononce, c est un phone, qui est la réalisation concrète du phonème» «La langue fonctionne par différenciation : il y a des paires minimales indispensables qui permettent de faire les distinctions phonologiques» «Principe de la commutation : bis, bu, bout ou beau, peau, mots» La définition du Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage (Larousse) Le phonème est l'élément minimal, non segmentable, de la représentation phonologique d'un énoncé, dont la nature est déterminée par un ensemble de traits distinctifs. Chaque langue présente, dans son code, un nombre limité et restreint [sic] de phonèmes (une vingtaine à une cinquantaine selon les langues) qui se combinent successivement, le long de la chaîne parlée, pour constituer les signifiants des messages et s'opposent ponctuellement, en différents points de la chaîne parlée, pour distinguer les messages les uns des autres. Cette fonction étant sa fonction essentielle, le phonème est souvent défini comme l'unité linguistique minimale. Le caractère phonique du phonème est accidentel (L. Hjelmslev propose le terme de cénème, "unité vide, dépourvue de sens"); il est néanmoins important puisque toutes les langues connues sont vocales [sic]. Le phonème est donc défini, en référence à sa substance sonore, par certaines caractéristiques qui se retrouvent aux différents niveaux de la transmission du message (niveau moteur ou génétique, niveau acoustique, niveau perceptuel, etc.). [...] Le phonème français [sic] /a/ s'oppose à /i/, /e/, /ε/, /y/, /u/, /o/, /α/, etc. comme le montre la série minimale la, lis, les [sic], lait, lu, loup, lot, las, etc. et à tous les autres phonèmes du français parce qu'il est le seul à posséder ensemble les traits vocalique, non consonantique, palatal (aigu), ouvert (compact). Retour tableau

10 Son/Phonème/Morphème Les phonèmes sont les unités distinctives minimales sur le plan sonore (36 en français). Ce sont des abstractions, pas des sons (mais le terme approximatif «son» est considéré comme suffisant avec les élèves) «Son» et «phonème» sont des mots interchangeables dans le langage courant. Distinguer sons et phonèmes dans : «Château» : les sons: ch a t o les phonèmes : [ʃato] Le morphème est le plus petit élément significatif individualisé (il s oppose au phonème, dépourvu de sens). «Les boxeurs souffrent» : 7 morphèmes le + s + box + eur + s + souffr + ent Deux types de morphèmes : Lexicaux : box, souffr grammaticaux : le, s, eur, ent Retour tableau

11 Scander, dénombrer, localiser les syllabes d un mot : propositions d activités MS GS - Rythmer un texte en en scandant les syllabes (jeu du robot) - Identifier un mot (avec ou sans support image) à partir du frappé de ses syllabes - Repérer et scander les syllabes d'un des mots d'une comptine connue - Scander les syllabes des prénoms -Commencer à scander d autres mots - Scander les syllabes de mots du lexique de la classe - Scander des énoncés de plus en plus longs hors contexte - Mettre sous chaque image correspondant à un mot autant de jetons que de syllabes Retour tableau

12 Lettres/Graphèmes 26 lettres : a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 36 graphèmes alphabétiques les 26 lettres + à â ç é è ê î ô ù û. Combien de graphèmes dans «Château»? c, h, â, t, e, a, u (7) ou bien : CH, A, T, O (4 graphèmes selon Nina Catach) Le graphème est la plus petite unité distinctive et ou significative de la chaîne écrite. Elle est composée : d'une lettre ; d un groupe de lettres (2 ou 3). EXEMPLE (donné par Nina Catach) : «pourchasser» 11 lettres : p o u r c h a s s e r 8 graphèmes : p ou r ch a ss e r Retour tableau

13 Lettres / nom des lettres Les lettres sont des signes écrits (pour l'œil) Les noms des lettres varient, pour le même signe, d une langue à l autre : b se dit «bé» (en français) Exemple : les SMS utilisent les noms des lettres à la place de syllabes : «N R V» pour «énervé». Retour tableau

14 Bibliographie Apprendre à parler avec des comptines, Marie Goëtz-Georges, Retz, phonèmes en 30 comptines, Marie Degorce-Dumas, Elisabeth Trésallet, Retz, 2006 Ça commence comme, Rémi Brissiaud, Phillipe Malausséna, Retz, activités pour un apprentissage efficace de la lecture, Françoise Bellanger, Retz, 2006 Phono, Roland Goigoux, Sylvie Cébe, Hatier, 2004 Catégo, Roland Goigoux, Sylvie Cébe, Hatier, 2004 Imagier phono et catégo, Roland Goigoux, Sylvie Cébe, Hatier, 2004 Syllabozoo, André Ouzoulias, Retz, 2007 Parcours de lecture 4à 7ans, Gaëtan Duprey, Emmanuelle Di Martino, Sophie Duprey, Accès 2008 Grapic Art 4 à 7ans, Gaëtan Duprey, Sophie Duprey, Accès 2007 Retour tableau