Evaluation en maternelle et référentiel de compétences du PE

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1 Evaluation en maternelle et référentiel de compétences du PE Circonscription de Saint-Benoît Animation pédagogique obligatoire Equipe de circonscription Mercredi 25 novembre groupe 1, enseignants de maternelle de Saint- Benoît et de La Plaine à Girofles de 8h30 à 11h30 groupe 2, enseignants de maternelle de Sainte- Rose et Sainte-Anne de 8h30 à 11h30 1

2 Horaires Ecole A. Hoareau Ecole Girofles 8h30 9h25 Martine C. IEN Référentiel Patrick Approche des quantités et des nombres 9h25 9h30 PAUSE 9h30 10h25 Martine Langage Martine C. IEN Référentiel 10h25 10h30 PAUSE 10h30 11h30 Patrick Approche des quantités et des nombres Martine Langage 2

3 SOMMAIRE 1. Présentation des travaux de l atelier 5 du séminaire maternelle : comment le nombre vient-il aux enfants? - Les problématiques et stratégies - Analyse de rapports d inspection - Synthèse d un questionnaire 2. Présentation de l expérience menée à l école primaire de Bois-Blanc avec Mme Catherine ELMA (PS/MS) dans le cadre de l atelier 3 : la différenciation pédagogique - Découvrir le monde: approcher les quantités et les nombres / S approprier le langage: langages explicatif et argumentatif 3

4 Académie de La Réunion Séminaire maternelle ATELIER n 5 Le nombre à l école maternelle: comment le nombre vient-il aux enfants? 4

5 Comment le nombre vient-il aux enfants? 5

6 Coordonnateur Membres du groupe Dominique BRULE Marcel APPAVOUPOULLE- IEN SAINTE MARIE Dominique BRULE IEN St Paul 2 Jean Bernard HUET IEN BRAS PANON Sophie KBIDI- CPC - Sainte Marie Catherine QUANDALE - CPC BRAS PANON Isabelle BRIGY-LAGUEYTE CPC St-Paul 2 Enseignants de SAINTE MARIE Enseignants de BRAS PANON Enseignants de St Paul 2 6

7 La (les) problématique (s) Le plus souvent, les élèves découvrent le nombre, en milieu scolaire, par la date du jour ou le nombre d élèves dans la classe. Au-delà du comptage quotidien des élèves absents ou présents, quelle place est faite aux activités mathématiques, à l école maternelle, en vue de permettre aux élèves de mettre en place la suite des nombres jusque trente et développer la capacité au dénombrement? Quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour aider les élèves à construire le nombre? A l issue de l analyse de la situation, quelles propositions académiques pour améliorer les performances des élèves? 7

8 Axes de travail / points particuliers à observer, à analyser ou à expérimenter Il s agira de procéder àun état des pratiques actuelles sur l élaboration de situations mathématiques à mettre en place de la PS à la GS pour construire le nombre. La stratégie envisagée (méthodologie, outils, démarches ) Enquête auprès des enseignants de maternelle du département de la Réunion Examen de rapports d inspection Expérimentation de situations mathématiques Etude de séances sur la mise en place du nombre en maternelle Animations pédagogiques: BRAS PANON, SAINTE MARIE, SAINT PAUL II Enquête entre le 13 avril et le 30 avril 2009, Expérimentations d outils ou de situations en classe, analyse et définition de recommandations. Calendrier de l équipe: Expérimentations sur les circonscriptions: Echanges télématiques: de mars à début mai 2009 Réunions: Mardi 28 avril 2009: Participation au groupe de pilotage élargi au PORT. Mardi 2 juin après midi: Installation de l exposition au TAMPON 8

9 LA CONSTRUCTION DU NOMBRE Circonscription de Sainte-Marie Fiche du point de vue de l ENSEIGNANT CONSTATS ET DIFFICULTES ACTUELLES OBJECTIFS DE PROGRES : RESULTATS ATTENDUS ACTEURS PARTENAIRES PISTES D ACTIONS PRIORITAIRES - Difficulté pour associer une quantité à un nombre et un nombre à une quantité. - Absence de maîtrise de la comptine numérique - Difficulté des élèves à résoudre des situations-problèmes numériques (recherche du complément notamment). Résoudre des problèmes numériques Travail réalisé en parallèle par le groupe Evaluation sur les évaluations GS/CP Intitulé de l atelier : Première entrée dans le calcul - Mettre en place des situations-problèmes de la PS à la GS. - Aider les élèves à construire le nombre dans les différentes situations proposées. 9

10 Visionnement du diaporama de Mme PELTIER: Les apports de la recherche en didactique dans la construction des apprentissages numériques en maternelle. Lecture de l article de GRAND N 2000 Approche du nombresur l énumération en maternelle Synthèse des ouvrages suivantspour y trouver des jeux mathématiques facilement mis en place en classe dans: MODALITES, OUTILS, SUPPORTS VALENTIN Dominique, 2005 Découvrir le monde avec les mathématiques Cycle 2 - situations pour la grande section, HATIER. VALENTIN Dominique, 2005 Découvrir le monde avec les mathématiques situations pour la petite et la moyenne section -Cycle 1, HATIER. MARTIN Francette, 2003, Apprentissages mathématiques : jeux en maternelle, CRDP AQUITAINE. Construction des jeux et mise en place des situations d apprentissage dans les 3 niveaux de la maternelle suivant la répartition suivante (tests au sein de chaque classe pour les jeux retenus pendant 4 semaines) Echange de pratiques (3 enseignantes vont observer les jeux dans 3 autres classes et vice versa) 10

11 LA CONSTRUCTION DU NOMBRE Circonscription de SAINT PAUL II Fiche du point de vue de l ENSEIGNANT CONSTATS ET DIFFICULTES ACTUELLES OBJECTIFS DE PROGRES : RESULTATS ATTENDUS ACTEURS PARTENAIRES PISTES D ACTIONS PRIORITAIRES En maternelle, nous assistons à des activités numériques qui se déroulent trop souvent en atelier autonome avec le remplissage de fiches. Des manipulations parfois répétitives menées à l identique (comptage des élèves, des jours du mois...) sans progression perceptible de difficulté entre les trois sections Améliorer la construction du nombre chez les enfants ; Elaborer des propositions pour développer des situations qui permettent la mise en place du nombre Rendre conscient les enseignants de l importance de la mise en œuvre de situations d apprentissage. Enseignants, Conseillers Pédagogiques, Inspecteurs. Enquête auprès des enseignants du département Analyse des rapports d inspection Conduite de groupes d analyse de pratiques (à SAINTE MARIE) Conduite de séances (SAINT PAUL, SAINTE MARIE) 11

12 1 Point sur le nombre à l école maternelle (programmes, situations) Rédaction de questionnaire Dépouillement, analyse 2 -Animation pédagogique (2 fois 3 heures) : MODALITES, OUTILS, SUPPORTS à analyse des moments de classe où sont abordés les notions de nombre, les concepts de nombre, les activités de découvertes et de pratique de nombre: PS, MS à Liste inventaire de ce qu il faut savoir du nombre (aspect ordinal, cardinal, écriture chiffrée, notion de quantité, représentation des quantités, notion de rang et d ordre, désignation, dénombrement, comparaison des quantités et des nombres) à Point sur les procédures, relation d ordre avec les comptines numériques - Constitution de vidéos (classes d enseignants volontaires) en vue d analyses Séance Moyenne Section «Le couvert des ours» Réaliser une collection, compléter une collection, correspondance terme à terme. Mettre le couvert complet pour 7 ours. Répartition des tâches. Puis donner à manger aux ours: quantité non disponible, compléter en un autre lieu de la classe. Vérifier Séance Petite Section «Les boîtes d œufs» Réaliser une collection de 1 à 4 éléments. Correspondance doigts/carte/constellation Chercher une quantité, en un lieu éloigné de la carte. Présentation des résultats et synthèse pour la journée de séminaire 12

13 ANALYSE DE RAPPORTS D INSPECTION (2008/2009) Le nombre à l école maternelle 53 rapports d inspection de 10 circonscriptions : ETANG SALE, SAINT BENOIT, SAINT DENIS, SAINT JOSEPH, SAINT LEU, SAINT LOUIS, SAINT PAUL II, SAINT PIERRE II, LE TAMPON I, LE TAMPON II 13

14 Les notions abordées Reconnaissance globale des quantités de 1 à 3 (PS) Faire des groupements par trois (PS) Associer une constellation de dés à des éléments de 1 à 5 (MS) Associer des jetons à une quantité d animaux Numération: dénombrement (comptage des élèves) Dénombrement en situation concrète (mettre la table) Nombre qui précède nombre qui suit Associer un nombre à une quantité Complément à 10 Savoir décomposer un nombre entier de plusieurs façons (GS) Résoudre un problème additif Notion de plus que, moins que, autant que Effectuer un partage Associer nom des nombres connus et écriture chiffrée Situations problèmes ex: le serpent qui monte les escaliers 14

15 Les modalités Utilisation de la frise numérique et de cubes pour réaliser une situation problème: jeu du transporteur. Utilisation d affichages didactiques de qualité en mathématique (une fois) Les notions mathématiques sont rarement abordées par toute la classe si ce n est dans les activités de comptage des présents/absents ou lors de séances d éducation physique (sauter un certain nombre de fois dans un cerceau ). Le plus souvent les élèves sont répartis en «ateliers» avec certains confiés à l ATSEM (de nombreuses fois). Les projets d école Aucune mention explicite sur l enseignement des mathématiques dans les projets d école ou de classe. La plupart insistent sur la langue, quelques-uns sur le développement durable, de très rares sur les activités culturelles. 15

16 Conseils donnés Ne pas confondre chiffre/nombre (une fois) Exploiter davantage les «rituels» pour qu ils ne deviennent pas des routines sclérosantes Faire des rituels de réels temps d apprentissage Réfléchir sur la démarche d apprentissage, sur sa mise en œuvre Revoir les contenus proposés Définir précisément les compétences La compétence visée doit induire les activités proposées Relire les documents d accompagnement des programmes Prévoir des séances d apprentissage à la place de fiches photocopiées Davantage développer une approche pédagogique différenciée plus à même de répondre aux besoins des élèves Revoir la place des ATSEM auxquelles sont confiés des ateliers qui demande des compétences professionnelles d enseignement (situations demandant de la manipulation, l utilisation du langage oral, une certaine conception de la place de l erreur) 16

17 Livres ou fichiers utilisés Jouer pour compter MDI 1999 Livres à compter Dès, cubes, frises numériques, Bibliographie conseillée Documents d accompagnement des programmes de la maternelleen mathématique Dominique VALENTIN Découvrir le monde avec les mathématiquesps/ms/gs HATIER Stella BARUK Comptes pour petits et grandsvol1 et 2 MAGNARD Marie Lise PELTIER Découvrir le monde avec les mathématiques, situations pour la petite et la moyenne section HATIER Marie Lise PELTIER Matériel pour la classe HATIER BRIAND, Joël, LOUBET, Martine, SALIN, Marie-Hélène Apprentissages mathématiques en maternelle : situations et analyses Hatier, ERMEL GS les apprentissages numériques Edition Hatier/ équipe ERMEL FAYOL L'enfant et le nombre. 17

18 SYNTHESE DU QUESTIONNAIRE 80enseignantsde 10 circonscriptions ont répondu au questionnaire. 18

19 QUESTION 1 : Existe-t-il une plage horaire spécifique «Approcher les quantités et les nombres» sur votre emploi du temps? NON OUI pas de réponse ,25 % 55 % 3,75 % 19

20 QUESTION 2 : A quel(s) moment(s) conduisezvous des activités pour«approcher les quantités et les nombres»? 2a : lors des rituels : NON OUI pas de réponse % 100 % 0 % Les rituels les plus cités pour approcher les quantités et les nombres sont : appel (comptage des présents et des absents (67) (83,75 %) date (27) (33,75 %) calendrier, jour de la semaine (23) (28,75 %) comptage des demi-pensionnaires (14) (17,5 %) comptage filles et garçons (10) (12,5 %) activités sur la bande numérique (9) (11,25 %) comptines (7) (8,75 %) Sont aussi cités d autres rituels : thermomètre, tableau de service, frise, anniversaires 20

21 2b : lors d ateliers : NON OUI pas de réponse % 93,75 % 6,25 % 21

22 2c : lors de situations fonctionnelles : Les situations fonctionnelles les plus citées pour approcher les quantités et les nombres sont : distributions : feuilles, matériel de classe ou d EPS (26)( 32,5 %) anniversaires (14)(17,5 %) goûter (6)(7,5 %) jeux : marchand, construction, dominos (5)(6,25 %) cantine : comptage serviettes, couverts (3)(3,75 %) Sont aussi citées d autres situations telles : recettes, bilan de fin de journée, comptines numériques, responsabilités, jeux libres, mise en rang NON OUI pas de réponse ,25 % 70 % 22,5 % 22

23 2d : lors de séquences d apprentissage spécifique : Volume horaire hebdomadaire moyen : 1h40 (min : 15min / max : 6 h) Certains n ont pas de volume horaire fixe. NON OUI pas de réponse ,75 % 93,75 % 2,5 % 23

24 2e : en liaison avec d autres domaines d apprentissage : Les domaines d apprentissage les plus cités sont : Agir et s exprimer avec son corps (39) (48,75 %) Langage (15) (18,75 %) Découvrir le monde (14) (17,5 %) Percevoir, sentir, imaginer, créer (13) (16,25 %) Découvrir l écrit (10) (12,5 %) NON OUI pas de réponse ,75 % 92,5 % 3,75 % 24

25 QUESTION 3 : Quel type d organisation de votre classe pour l apprentissage des nombres? (Deux réponses : -1 le plus fréquent, -2 jamais) a : groupe classe % 3,5 % 56,25 % 8,75 % b : ateliers dirigés % 8,75 % 91,25 % 0 % c : ateliers autonomes % 36,25 50 % 13,75 % d : coins autonomes % 27,5 % 21,25 % 51,25 % 25

26 QUESTION 4 : Y a-t-il des supports de référence dans la classe (affichages, bande numérique, cahier de nombres )? Les supports de référence les plus cités sont : Bande numérique (74)(92,5 %) Affichages (41)(51,25 %) Constellations (32)(40 %) Cahier de nombres (12)(15 %) Images des doigts de la main (10)(12,5 %) Calendrier (9)(11,25 %) Livres à compter (6)(7,5 %) Etiquettes de nombres (4)(5 %) Sont aussi cités : bandes numériques individuelles, boîtes à chiffres, tableau de nombres, Cartacopains, clavier de téléphone, colliers de perles 26

27 QUESTION 5 : Utilisez-vous un manuel ou/et un guide pédagogique? Les manuels les plus cités sont : Maths en herbe Diagonale -Nathan (12) (15 %) J apprends les maths - Rémi Brissiaud - Retz (5) (6,25 %) Du vécu au jeu mathématique Liliane Baron - Magnard (5) (6,25 %) Apprentissages numériques ERMEL Hatier (4) (5 %) 1 er pas vers les maths - Rémi Brissiaud - Retz (4) (5 %) Maths en pousse - Diagonale -Nathan (3) ( 3,75 %) Pour comprendre les maths JP Blanc Hachette éducation (2) (2,5 %) NON OUI pas de réponse PS % 12,5 % 16,25 % 1,25 % MS % 5 % 16,25 % 2,5 % GS % 13,75 26,25 % 6,25 % TOTAL % 31,25 % 58,75 % 10 % 27

28 QUESTION 6 : Les élèves ont-ils un fichier? 3 fichiers utilisés (1 réponse pour chacun) Jouer pour compter Rioult - Nathan Maths premiers pas P Dufayet - Magnard Fichier fabriqué par l enseignant NON OUI pas de réponse % 1,25 % 13,75 % 28

29 QUESTION 7 : Utilisez-vous du matériel pédagogique du commerce pour conduire les séances? Les matériels pédagogiques les plus cités sont : Boîte à compter Nathan (26) (32,5 %) Jeux pédagogiques du commerce (23) (28,75 %) Dominos (13) (16,25 %) Dés (9) (11,25 %) Jeux de société (9) (11,25 %) Abaques (9) (11,25 %) Cartes (7) (8,75 %) Cubes (6) (7,5 %) Perles (5) (6,25 %) Buchettes, pions, jetons (3) (3,75 %) Sont aussi cités : puzzles, balances, loto, réveil, Véritech (autocorrectif SED), Quadriludi (pavages-nathan), formes, Acticolor (formes Nathan), matériel EPS NON OUI pas de réponse % 87,5 % 2,5 % 29

30 QUESTION 8 : Avez-vous fabriqué vous-mêmes vos propres outils? Copies d outils déjà existants : - Site internet : clic 3, maternelle de Moustache(2), jeux de Uno, les jeux d Eugénie (11) (13,75 %) - Jeux de sociétés : Cartacopains, Batawaf, jeux de famille, jeux de l oie, petits chevaux (10)(12,?5 %) - Fichiers, manuels, «les mathématiques par les jeux» L Champdavoine - Nathan(2), Diagonale, Ermel et compléments d outils, nouveaux supports acticolor (8) (10 %) - cartes ou figurines, cartes avec différentes organisations numériques, mains (6)(7,5 %) - loto des nombres, boîtes de jeux sur les nombres (5)(6,25 %) - calendrier (2)(2,5 %) Sont aussi cités : catalogues, monnaie, tri classement, échanges entre collègues, imagiers, photos, affichage fonctionnel Créations propres : - jeux de sociétés : jeux de pistes, dés, mémory dominos -jeux de loto- jeu de kim - logico fabriqué (17)(21,25 %) - affichage fiches et cartes des chiffres : calendrier -fiches/cartes nombres -fiches plastifiées, jetons, bandes numériques -associations différentes configurations -images et chiffres -duel frises coloriage -cartes de décomposition additive (16) ( 20 %) - récup d objets pour manipulation, collections boîtes à œufs et variantes bateau des pêcheurs (7) -album à calculer, livres à compter (3) (3,75 %) -détournement de matériel existant (2) (2,50 %) Sont aussi cités : puzzle, matériel autour de contes (histoire de boucle d or), boîte de Decroly NON OUI pas de réponse % 81,25 % 8,75 % 30

31 QUESTION 9 : Mémoriser la suite des nombres Comparer des quantités par une perception globale Dénombrer la quantité : comptage de 1 en 1 Réaliser des collections Associer le nombre connu avec l écriture chiffrée Ecriture du chiffre min moy max min moy max min moy max min moy max min moy max min moy max PS MS GS

32 QUESTION 10 : Y a-t-il une programmation de cycle dans votre école? NON OUI pas de réponse ,75 % 65 % 6,25 % 32

33 QUESTION 11 : Etes-vous à l aise dans l enseignement de la numération en maternelle? NON OUI pas de réponse % 56,25 % 13,75 % 33

34 Vos raisons : Pas à l aise, pourquoi : - débutant, manque d expérience, de pratique (5) (6,25 %) - pas assez formé pour l'apprentissage en maternelle, beaucoup de changements ces dernières années (3) - manque outils adaptés aux élèves en difficulté, de situations fonctionnelles, non perception feed-back enfant (5) (6,25 %) - organisation : exercices nécessitent toujours la présence d'un adulte, disparité du niveau des élèves - difficile de faire comprendre le concept de quantité aux non francophones, différence sociale, culturelle, maturité de l'enfant (2) (2,5 %) - didactique précise : représentation nombre et quantité (1) (1,25 %) A l aise, pourquoi : - ludique, plaisant, innovant, concret, manipulation (17)(21,25 %) - formation adaptée ou expérience : stage sur la numération, travail avec IUFM, parce que c'est mon métier, tutorat CP (8)(10 %) - manque de matériel, d outil (3) (3,75 %) - aime les maths (2) (2,5 %) - documentation suffisante (1) (1,25 %) - pratique numérique quotidienne (1,25 %) - Si matériels et séances bien préparés Sans réponse : - Nombreux projets, matériels sont prétextes à la numération. Utilisation d'astuces en relation avec le quotidien pour appréhender les quantités. 34

35 QUESTION 12 : Etes-vous en attente d une aide pour améliorer votre pratique pédagogique dans le domaine de l approche du nombre et des quantités? NON OUI pas de réponse % 67,5 % 17,5 % 35

36 Sur quels points : - didactique précise : concept de quantité / décomposition, mémorisation de nombres, construction du nombre chez l'enfant, cardinal/ordinal (3), résolution de problèmes (3), dénombrement (3), les dizaines, numération, correspondance terme à terme, écriture chiffrée, comparaison collection (19) (23,75) - Idées de mise en œuvre, situations, activités, pistes, démarches, fabrication jeux, utilisation d outils fichiers (2) (13) (16,25 %) - pédagogie : gestion des groupes, progressions, horaires, différenciation, hétérogénéité ( 8) (10 %) - avec les enfants en difficulté, remédiation / aides (2), mémorisation (4) (5 %) - niveau TPS PS (1,25 %) Sous quelles formes : - stage (24) dont court (1) long(1).. (30 %) - animation (8) (10 %) - dans une classe (3) avec film (1) 4 (5 %) - ateliers d'échanges, groupe de travail (4) (5 %) - Varier support et situations, jeux, documents d accompagnement (3) (3,75 %) - conférence(2) (2,5 %) - internet, IUFM (1,25 %) Quels formateurs : - conseillers pédagogiques, prof IUFM, spécialistes (20)(25%) - enseignants expérimentés, de terrain (5) (6,25 %) - EMF (4) (5 %) - compétentes en didactique et en pédagogie (4) (5 %) 36

37 QUESTION 13 : Citez une activité que vous avez mise en place pour comparer les nombres - Distributions/ partages : couverts, verres, assiettes, couleurs/animaux / nourriture, gourmand / assiette, les invités, terme à terme (27) (33,75%) - Jeux de société : Dés, loto, cartes, UNO, Memory, constellation (19) (23,75 %) - Jeux EPS : Nombre de joueurs (5), rapporter le plus d objets / déménageurs (4), formation de groupes libres (2) dénombrer, comparer, balles brûlantes, bataille (16) (20 %) - Rituels : Filles /garçons Appel/absents (7) (8,75 %) - Jeu de la marchande (4)(5 %) - Toutes activités 1 er pas (Brissiaud) (2) (2,5 %) - Jeu du meilleur compteur (1,25 %) - Situations problèmes avec bande 37

38 QUESTION 14 : Par quels moyens et/ou situations évaluez-vous vos élèves? Quel genre d évaluation? - Individuelles écrites (30) - Individuelles orales (14) (17,5 %) - Livret évaluation, Grilles d évaluation (10) (12,5 %) - Ateliers autonomes (8)(10 %) - Evaluations académiques(7)(8,75 %) - Situation continue ou un enfant évalué par jour Tableau des acquis quotidien (7) (8,75 %) - Grand groupe périodique (6)(7,5 %) - Relation duelle (4)(5 %) - Ateliers dirigés (4)(5 %) - Evaluation sommative (4)( 5 %) - Evaluation formative / activités manipulation (3)(3,75 %) - Evaluation diagnostique/ groupes de besoin (2)(2,5 %) - Auto évaluation, fichier auto correctif (2)(2,75%) - Petit groupe périodique (2)(2,75 %) Quelles activités? - Jeux (14)(17,5 %) - Manipulations et représentations (7)(8,75 %) - Dénombrer, constituer collections, cardinal (3)(3,75 %) - Reconnaissance écriture chiffrée - Réciter la suite des nombres - Photocopie - Outils communs au niveau 38

39 QUESTION 15 : Vos remarques sur ce questionnaire - Questions pas assez explicites quant aux réponses attendues, imprécisions «situation fonctionnelle», évasif, double choix en Q3 non pertinent, trop de oui/non (7)(8,75 %) - Long, complet, intéressant, Très pertinent, subtil et assez révélateur (7)(8,75 %) - But, intérêt? (7)(8,75 %) - Demandé en urgence, trop juste (3)(3,75 %) - Souhaite avoir le compte rendu (2)(2,5 %) - Serons-nous invités au séminaire? (1,25 %) - à généraliser à toutes les maternelles (1,25 %) - Il est anonyme (1,25 %) - Pourquoi uniquement sur le nombre (1,25 %) 39

40 PROPOSITIONS Inscrire de manière explicite une priorité sur cet enseignement au niveau académique Compléter la formation des inspecteurs et des conseillers pédagogiques dans le domaine des mathématiques Et pourquoi pas? un séminaire en 2010 Séminaire maternelle Juin 2009-atelier 5

41 Conclusion En maternelle, l apprentissage des premiers éléments de mathématique peut se construire dans des mises en situations concrètes. Favorisons l analyse de pratiques pour permettre un renouveau régulier des activités Séminaire maternelle Juin 2009-atelier 5

42 SEMINAIRE MATERNELLE Juin 2009 Circonscription de Saint-Benoît Atelier 3 : la différenciation pédagogique Découvrir le monde: approcher les quantités et les nombres S approprier le langage: langages explicatif et argumentatif Enseignante: Mme Catherine Elma Classe : PS/MS Ecole primaire de Bois-Blanc Secteur Thérésien Cadet 42

43 Sommaire LacompositiondecetteclassedePS/MS Quelques extraits des préparations de l enseignante (programmes de l école maternelle, progressions de la période 4, compétences et objectifs, objectifs par situation, objectifs langagiers, fiche) L organisation des ateliers La différenciation dans le groupe dirigé La grille d observations Les ateliers autonomes La différenciation dans le jeu du pommier Ladifférenciationdanslejeudupoucet Deux exercices écrits de difficulté différente Le suivi des ateliers autonomes par la maîtresse 43

44 COMPOSITION DE LA CLASSE PS/MS 28 enfants Petite Section : 12 enfants Moyenne Section : 16 enfants 44

45 Quelques extraits des préparations de l enseignante Programmes de l école maternelle Progressions pour la période 4 Compétences et objectifs : le nombres de 1 à 5 en MS Objectifs par situation Fiche : séquence/ séance 45

46 Programmes de l école maternelle Découvrir le monde : approcher les quantités et les nombres Découvrir le monde: A l école maternelle, l enfant découvre le monde proche. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation(dessins, schémas). Approcher des quantités etle nombres: Les enfants découvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme représentation de la quantité et moyen de repérer des positions dans une liste ordonnées d objets. Les situations proposées aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements ) les conduisent à dépasser une approche perceptive globale des collections. L accompagnement qu assure l enseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc.) et en commentant ce qui est réalisé avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide à la prise de conscience. Progressivement, les enfants acquièrent la suite des nombres au moins jusqu à 30 et apprennent à l utiliser pour dénombrer. 46

47 Progressions pour la période 4 classe de PS/MS à l école primaire de Bois-Blanc PS MS SEMAINE 1 Les nombres de 1 à 2 Sit. 1: mise en situation corporelle 1) mémorisation: prononcer et mémoriser un et deux 2) compter des éléments: compter des déplacements de 1 à 2; percevoir globalement les quantités 1 et 2 3) jeux collectifs: faire correspondre les nombres dits avec des coups frappés; lire les nombres 1 et 2. Les nombres de 1 à 5: comparer des quantités Sit.1: situations - problème 1) jeu de lancer: comparer des collections deux à deux. 2) représentation: réaliser une collection ayant le même nombre d objets qu une autre. 47

48 Compétences et objectifs les nombres de 1 à 5 en MS : comparer les quantités. Compétences disciplinaires : - Etendre et utiliser la suite des nombres connus. - Comparer des collections. - Réaliser une collection ayant le même nombre d objets qu une autre. Compétences transversales : - Observer, interroger, s exprimer par la parole, le dessin. - Retenir textes, histoires, chansons, poèmes, enchaînements - Discerner des analogies, des différences. Objectifs : - Comparer deux collections, par correspondance terme à terme, par comptage des éléments. - Comprendre et utiliser les termes autant que, plus que, moins que. - Représenter par déplacements d objets, et par le dessin une collection ayant le même nombre d éléments qu une autre. Pour cela, employer différentes procédures : la correspondance terme à terme ou/et le comptage 48

49 MS : objectifs par situation Jeux et exercices d entraînement SITUATIONS OBJECTIFS Jeu des pommiers Jouer à tour de rôle. Respecter les règlesdu jeu. Réaliser des collections ayant le même nombre d éléments qu une autre (constellations du dé et nombre de jetons). Comparer des quantités (pommes représentées et jetons) par correspondance terme à terme. Compléter la collection la plus petite (jetons) pour la rendre équivalente à la plus grande (pommes représentées). Respecter l ordre des quantités. Jeu des colliers Réaliser une collection ayant le même nombre d éléments qu une autre (constellations du dé et perles). Comparer des quantités par correspondance terme à terme. Employer les termes plus que, moins que, autant (pareil) que. 49

50 Objectifs langagiers Type de langage Pourquoi? Caractéristiques linguistiques/ Structure de la langue. On mobilisera. Explicatif Le discours consiste à faire comprendre quelque chose à un récepteur. - expliciter -donner des exemples -commenter -Illustrer Argumentatif Le discours argumentatif a pour but de modifier les représentations du récepteur. Comprendre Faire comprendre pour agir pour modifier pour améliorer pour réparer pour transformer Discuter pour choisir pour s entendre pour faire des concessions - Phrases complexes - Relations cause-conséquence -Adverbes - Des phrases complexes -Les connecteurs logiques (utiliser des éléments de relation, des mots de liaison usuels exprimant: une relation de causalité (parce que, à cause de, donc ) une relation de finalité (pour que afin )) 50

51 Intitulé de la séquence : Les nombres de 1 à 5 Intitulé de la séance : Le jeu du lancer (scénario) Séance n / Période 4 CYCLE 1 Niveau : MS Domaines : S approprier le langage / Découvrir le monde Champs : échanger s exprimer /Approcher des quantités et des nombres Compétences : Comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités. Objectifs : Cf. Objectifs langagiers Comparer deux collections, par correspondance terme à terme, par comptage des éléments. Compétences langagières : Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne. Types de langage : Explicatif : faire comprendre quelque chose à quelqu un (la maîtresse, un élève ou plusieurs élèves) argumentatif : modifier les représentations du récepteur (la maîtresse, un élève ou plusieurs élèves). Lexique : Utiliser avec justesse les pronoms : je, il / elle Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les actes du quotidien / les activités scolaires Mots-nombres : un, deux, trois quatre, cinq, Noms : une (la) balle (de chiffon), une (la) boîte en carton Verbes : gagner/ perdre lancer Locutions : à l intérieur (de), à l extérieur (de) Locution conjonctive : parce que Syntaxe : J ai gagné / perdu. ou C est moi qui ai gagné / perdu. Il (elle) a gagné / perdu. ou C est lui (elle) qui a gagné/perdu. Mon équipe a gagné / perdu ou Votre équipe a gagné / perdu. J ai une balle/ deux balles Il a une balle / deux balles Nous avons balles, vous avez balles. Posture de l enseignant : modèle/tuteur : avec le groupe des petits parleurs animateur/tuteur : avec le groupe des parleurs Critères de réussite : -L enfant comprend qui est le vainqueur ou le perdant du jeu du lancer (petits parleurs) / quelle équipe a gagné ou perdu (parleurs) -Il désigne par une phrase celui (ou celle) qui a perdu, celui ou celle qui a gagné (petits parleurs) / quelle équipe a gagné ou perdu (parleurs) -Il explique pourquoi il ou elle a gagné ou perdu en argumentant (petits parleurs) / pourquoi telle équipe a gagné ou perdu (parleurs). Matériel : six boîtes en carton, 30 balles de chiffon Lieu /organisation : dans la cour (près de la classe) / groupe dirigé Durée : une séance de 25 min avec les petits parleurs et une autre de 25 min avec les parleurs. 51

52 Organisation des ateliers. Ateliers Intitulés des activités Nombre d élèves Domaines Différenciation MS a Atelier dirigé Jeu du lancer avec les petits parleurs MS b Atelier semi dirigé Jeu des pommiers PS a Atelier semi dirigé Jeu des poucets PS b Atelier semidirigé Exercice écrit S approprier le langage (Découvrir le monde) Structure - Processus Découvrir le monde Les nombres de 1 à 5 Contenu(dés à nombres et dés à pointsselon les enfants) Découvrir le monde Les nombres de 1 à 3 avec manipulation Processus (aide matérialisée ) Structure: groupe hétérogène Découvrir le monde Les nombres de 1 à 3 sans manipulation Contenu -Exercices différents -lent -rapide 52

53 Les ateliers sont présentés en grand groupe aux enfants. Passation des consignes, reformulation Explication d un exercice écrit Constitution des groupes ou changement éventuel des groupes Aides que pourront utiliser certains enfants Matériel différent suivant les enfants dans un atelier 53

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58 La différenciation dans le groupe dirigé passe aujourd hui par une autre organisation du travail scolaire nécessitant l utilisation de la cour en face de la classe. 58

59 L hétérogénéité du niveau de langage oral des enfants (petits parleurs et grands parleurs) et la volonté de vouloir agir plus efficacement sur leurs apprentissages amènent une organisation du travail permettant à la maîtresse de faire parler les petits parleurs par 2 et les grands parleurs dans un groupe à effectif plus important. (différenciation des structures) Avec les petits parleurs, la maîtresse a davantage un rôle de modèle, avec les grands parleurs un rôle d animateur/tuteur. (différenciation des processus) (Cf. schématisation à la diapositive suivante) 59

60 Groupe d enfants de MS 6 petits parleurs 10 parleurs Le langage oral s effectue avec 2 enfants, puis 2 autres Le langage oral s effectue avec le groupe. La maîtresse a un rôle de modèle. La maîtresse a un rôle d animateur/tuteur. 60

61 Avec les parleurs Les enfants jouent au jeu du lancer. A la fin du jeu, la maîtresse réunit le groupe d enfants et anime la discussion : quelle équipe a gagné? Pourquoi? 61

62 La maîtresse rappelle les règles du jeu du lancer et explique ce qui va être fait 62 aujourd hui avec le groupe dirigé.

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66 Avec les petits parleurs Les enfants jouent au jeu du lancer. A la fin du jeu, les enfants discutent entre eux pour déterminer le gagnant (interactions) et reprennent la partie. La maîtresse réunit les enfants par 2 pour les faire parler. 66

67 Le scénario se met en place avec les petits parleurs. La maîtresse vérifie que les enfants jouent et discutent entre eux sans l appeler avant 67 de commencer à les faire parler par groupe de 2.

68 Alors les enfants, qui a gagné? Et pourquoi? 68

69 Pendant que la maîtresse fait parler deux enfants, les autres continuent à jouer et discutent entre eux à la fin des parties pour déterminer le gagnant. 69

70 Interactions entre les enfants 70

71 La maîtresse note les résultats en langage oral, des enfants de sa classe, sur sa grille d observations. 71

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73 Pendant ce temps, les autres enfants travaillent de manière autonome en classe sous la surveillance de l ATSEM. 73

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77 Dans le jeu du pommier, certains enfants de moyenne section utilisent un dé à nombres, d autres un dé à points. 77

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80 Pendant le jeu du poucet, certains enfants de petite section peuvent utiliser une aide leur permettant d effectuer une correspondance terme à terme. 80

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82 2 exercices de difficulté différente sont proposés à un groupe d enfants de petite section. 82

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84 Il est nécessaire que la maîtresse laisse un moment son groupe dirigé pour circuler parmi les enfants qui travaillent en Vérifier si les consignes sont bien comprises. autonomie pour Vérifier si le travail se déroule dans le respect des règles de vie. Vérifier si le matériel et les aides sont utilisés à bon escient. Encourager, aider, relancer certains enfants. 84

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