CEPEC. Second Degré FORMATIONS Centre d Etudes Pédagogiques pour l Expérimentation et le Conseil DE LYON

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1 CEPEC Centre d Etudes Pédagogiques pour l Expérimentation et le Conseil DE LYO FORMATIOS 2015 / Second Degré

2 SOMMAIRE Du nouveau dans les stages du CEPEC page 2 Les formations transversales page 3 Elèves à besoins éducatifs particuliers page 4 Gestion de la classe page 6 Mettre en œuvre les réformes au Collège page 8 S informer, évoluer, innover page 10 Mettre en œuvre la réforme du Lycée page 14 Outils numériques, TICE et ET page 16 Les formations disciplinaires page 21 Interventions en établissements et stages Langues vivantes page 22 Allemand page 23 Anglais page 24 Espagnol page 29 Arts plastiques page 30 Documentation page 31 Education musicale page 33 Education Physique et Sportive page 35 Français page 36 Histoire, géographie et éducation civique page 39 Mathématiques page 42 Informatique et sciences du numérique page 45 Sciences économiques et sociales page 56 Sciences physiques page 47 Sciences de la vie et de la terre page 48 Enseignement des Sciences et Technologie page 49 Technologie page 50 Les interventions en établissement page 26 Comment s inscrire à un stage? page 2 Le CEPEC s est aussi page 52

3 Avant propos Une nouvelle époque pour la Formation Continue? La Formation Continue des enseignants : une condition incontournable du changement, une volonté politique réaffirmée «L année sera une année de préparation des personnels aux évolutions majeures de la rentrée ces évolutions imposent l engagement et la mobilisation de tous... Cette préparation se fera par un effort de formation important». Ces phrases marquent l introduction de la Lettre de Rentrée. Elles sont pour nous particulièrement réconfortantes après plusieurs années de réductions budgétaires et indiquent tout à la fois le caractère indispensable de la formation continue et la confiance faite aux institutions qui ont la charge de la concevoir puis de la mettre en œuvre. Un point de réforme paraît trop ambitieux 1? La formation y répondra! L école rencontre des difficultés dans la transmission des valeurs? L école peine à s adapter aux évolutions technologiques? L école Encore la même réponse : Formons les enseignants! Au delà de l incantation les formateurs, en prise avec le terrain, se réunissent, expérimentent, cherchent, conçoivent des dispositifs puisque volonté politique et projets de l Institution convergent! Mais des budgets loin de traduire cet effort de Formation Continue Volonté politique en faveur de la Formation Continue dites-vous? En voici la traduction concrète : une réduction du budget consacré à la Formation Continue des enseignants de près de 30 % 2 Et pourtant, nous vous invitons à lire les propositions de ce catalogue. Pour autant, malgré le contexte, nos équipes de formateurs poursuivent leur missions, restent à l écoute de leurs collègues et collaborent pour vous proposer chaque année de les rejoindre pour continuer à croire à une Ecole plus juste, plus efficace, plus adaptée aux tâches sans cesse alourdies qu on lui confie. Ainsi en parcourant ce catalogue vous pourrez constater cette volonté de continuer à aider les équipes dans : La mise en oeuvre des nouveaux programmes du collège (cycle 3 et 4) et du «nouveau socle» ; La préparation de la réforme du collège ou la régulation de celle du Lycée ; l accueil des élèves «différents» et aussi les questions liées à la gestion de classe face à des publics «déroutants» ; La mise en œuvre de stratégies de différenciation et d accompagnement des élèves fragiles ; Le développement d innovations en matière d approche par compétences, d interdisciplinarité, d évaluation, d intégration des TICE, de forme scolaire Bonne lecture et à très bientôt pour inventer nos collaborations futures L Equipe de Direction du CEPEC 1. «Les formations des enseignants et Conseillers Principaux d Education se dérouleront entre octobre 2015 et mai, dans un format qui doit être compa ble avec l importance des changements engagés. Elles dureront de 4 à 5 jours. D ans l Enseignement Privé sous contrat, un abondement des moyens de formation à la hauteur de celui de l Enseignement Public sera réalisé» Circulaire relative à l organisation des enseignements au Collège 18 juin Pour cette raison nous avons décidé de ne pas augmenter nos tarifs cette année. *Gestion Administrative et Financière de la Formation

4 Du nouveau dans les stages du CEPEC Des stages réunissant des enseignants du 1er et du Second degré pour rester en prise avec les défis posés par l école du Socle Commun. La possibilité d organiser tous les stages de ce catalogue dans une logique «intra établissement» et «intra-inter», rassemblant des enseignants d établissements d un même bassin ou réseau. Des stages «hybrides» mêlant regroupements en présentiel et temps de formation en face à face à distance : une véritable valeur ajoutée pour préparer le stage à distance, mutualiser des pratiques et maintenir la communication après le stage. Des stages en partenariat avec des établissements scolaires afin de développer les réseaux, transposer les innovations et proposer des «pistes» concrètes. POUR S ISCRIRE A U STAGE > Inscrivez-vous au plan de formation de votre établissement. > Le CEPEC sera informé automatiquement de votre demande > Vous recevrez ensuite une convocation à votre stage Pour toute information : Service des stages

5 Formations transversales Accueillir les élèves à besoins éducatifs particuliers Gérer la classe Mettre en œuvre les réformes au Collège S informer, évoluer, innover... Mettre en œuvre la réforme du Lycée Intégrer les outils numériques, T.I.C.E et E..T 3

6 FORMATIOS TRASVERSALES Elèves à besoins éducatifs particuliers J AI DAS MA CLASSE DES DYSLEXIQUES... DUREE : 3 JOURS 30 novembre, 1er et 2 décembre 2015 Code : P Prix : 465 L.TUR JJ. RAIMODI LE + DU STAGE Accès à un dossier documentaire enrichi en permanence sur CepecDoc Depuis la mise en place de la loi de 2005 sur le handicap, l enseignant est confronté au suivi d élèves porteurs de troubles des apprentissages. Il s agira de se questionner sur l accompagnement de ces élèves pour leur assurer un parcours de scolarité personnalisé. Se constituer un portfolio sur les différents troubles des apprentissages. Penser la classe en terme d adaptations didactiques répondant aux besoins de chacun. Utiliser des logiciels simples pouvant aider les élèves dyslexiques dans leurs apprentissages. Développer une pédagogie qui utilise les différences de chacun comme une force. Penser un accompagnement progressif des EBEP sur plusieurs années. Productions : Travail sur les productions des élèves en se questionnant sur des présentations et des évaluations adaptées. Construction d outils de communication pour les équipes et des outils de suivi pour les élèves. Construction de séances de travail avec adaptations pour les EBEP. Echange avec d autres professionnels partenaires de l accompagnement des EBEP. Analyse d outils TICE adaptés à différents troubles. PRECOCITE, HAUT POTETIEL, EIP : FAVORISER L APPRETISSAGE ET L IMPLICATIO DE CES ELEVES 8 et 9 février Code : P Formatrices : Honorine CHAREYRE Emeline FULACHIER La question des élèves intellectuellement précoces n'est pas nouvelle mais nécessite une en charge par l école dès que se pose le problème de la difficulté, de l échec, du rejet Aujourd hui, environ trente pour cent des élèves intellectuellement précoces présentent des difficultés psychologiques ou scolaires et beaucoup d entre eux ne poursuivent pas leur scolarité. Les enseignants doivent donc pouvoir proposer des aménagements appropriés pour permettre à ces élèves de développer pleinement leurs potentialités. Définir le haut potentiel ou la précocité intellectuelle. Préciser les éléments révélés par les diagnostiques (WISC, QI, dys...); Repérer les phénomènes associés et les besoins éducatifs particuliers des élèves intellectuellement précoces. Différencier dans sa pratique, ce qui relève du domaine pédagogique et du domaine éducatif et proposer des dispositifs adaptés. Identifier les partenariats possibles, les réponses institutionnelles au service de ces élèves intellectuellement précoces. 4

7 ETRE ESEIGAT SPECIALISE DAS U ETABLISSEMET ORDIAIRE De plus en plus d établissements accueillent aujourd hui une ULIS (Unité Locale d Inclusion Scolaire) ou une CLIS (Classe pour l'inclusion scolaire). Les élèves qui bénéficient de ces aménagements, sont accompagnés par un enseignant spécialisé dont la fonction comporte un travail auprès de ces élèves et un autre auprès de ses collègues. Cette formation propose aux enseignants spécialisés de mettre en place ces deux cadres d intervention. Repréciser le cadre d intervention de l enseignant spécialisé et la complémentarité avec les autres enseignants. Définir en quoi cette fonction peut être ressource de l établissement Mise en place de modalités favorisant la communication dans l établissement. Elaboration d outils et de pratiques qui permettent de percevoir le besoin éducatif particulier comme une richesse plus qu une contrainte. 4 novembre 2015 et 6 janvier Code : P Xavier de BEAUCHESE Marielle MARTI-COCHER Plus de détails sur J ACCUEILLE DAS MA CLASSE DES ELEVES D ULIS OU DE CLIS L ouverture des classes spécialisées induit de nouvelles prises en charges dans les autres classes. Aujourd hui un élève n est pas intégré occasionnellement dans un classe ordinaire mais fait partie à part entière de la classe et bénéficie d un accompagnement spécialisé occasionnel. Cette nouvelle organisation pédagogique n est pas toujours simple à mettre en œuvre, autant pour les enseignants que les élèves. Repréciser lorsque c est nécessaire les troubles d apprentissages et leurs conséquences sur le fonctionnement de la classe. Différencier dans sa pratique, ce qui relève du domaine pédagogique et du domaine éducatif et proposer des dispositifs adaptés. Identifier les partenariats possibles entre l enseignant spécialisé et les autres enseignants Mettre en place des modalités pédagogiques favorisant l inclusion de ces élèves et l apprentissage de tous. 4 novembre 2015 et 6 janvier Code : P Xavier de BEAUCHESE Marielle MARTI-COCHER Contact : / 5

8 FORMATIOS TRASVERSALES Gestion de la classe OUI! LA COOPERATIO FACILITE L APPRETISSAGE ET LA GESTIO DU GROUPE CLASSE DUREE : 3 JOURS 3-4 décembre 2015 et 14 mars Code : P Prix : 465 Formatrice : A-M. MATHEY LE + DU STAGE Un espace numérique de suivi et de mutualisation Comment mettre en place une pédagogie c o o p é r a t i v e q u i d é v e l o p p e r a l a responsabilisation des élèves et favorisera ainsi motivation et réussite? Comment s appuyer sur les ressources du groupe-classe pour que chaque élève puisse travailler et progresser de manière personnalisée? Identifier les conditions pour créer un cadre propice à la coopération. S approprier les outils qui permettent aux élèves d acquérir de nouvelles compétences sociales adaptées au monde actuel : communication, intelligence relationnelle, négociation, résolution de conflits, travail en équipe Développer une pédagogie basée sur le partage, la collaboration et la réussite de chacun. Organisation : Il s agira pour le groupe de vivre l expérience de la coopération en 3 temps : 2 jours au CEPEC pour acquérir les fondements de la pédagogie coopérative. Expérimentation dans sa classe, avec des échanges fréquents entre stagiaires. 1 jour au CEPEC pour partager, analyser l expérimentation et préparer sa mise en place durable. AGIR ET REAGIR : COMMET PREVEIR ET GERER LES COFLITS? 12 et 13 janvier Code : P Formatrice : Anne-Marie MATHEY Pas de relations humaines sans conflits : nous le savons et pourtant il nous est difficile de vivre les conflits (avec les élèves, entre élèves, avec les parents ou même avec des c o l l è g u e s ) c o m m e d e s o c c a s i o n s d apprentissage du vivre-ensemble. Ce stage propose d identifier les cadres à mettre en place, les savoirs et outils à acquérir pour agir et réagir en éducateur. Clarifier ce qu on entend par agressivité, violence, conflit, communication relationnelle, médiation, gestion non-violente des conflits Acquérir une pratique réflexive grâce à des outils pour prévenir les conflits, pour désamorcer et transformer l agressivité en ce qu elle signifie, pour gérer les conflits de façon non-violente. LE + DU STAGE : Il est également ouvert aux personnels éducatifs, pour une plus grande cohérence et efficacité des actions conduites. 6

9 PREDRE E COMPTE LA DIMESIO CORPORELLE POUR MIEUX VIVRE L ECOLE Les contextes d enseignement ont fortement évolué ces dernières années. Aussi, nombre d enseignants sont déconcertés par rapport au manque d attention, de motivation de certains élèves. Ces nouvelles réalités du métier peuvent engendrer fatigue, stress et doute chez les professeurs. Or, une meilleure prise en compte de la dimension corporelle, tant pour les élèves que pour l enseignant, est un moyen d améliorer le climat sc o laire et les conditions d apprentissages. Prendre conscience des relations entre le corporel, l émotionnel et l intellectuel. Découvrir et pratiquer un ensemble d exercices simples (issus de différents courants : Qi gong, techniques de relaxation, renforcement musculaire ) permettant de constituer une «boite à outil» face aux situations courantes rencontrées en classe. Proposer des apports théoriques simples issus de différents c h a m p s ( n e u r o s c i e n c e s, psychologie de l apprentissage, médecine chinoise) permettant de donner sens aux exercices proposés. Déroulement : Ce stage prend appui sur l expérience et sur la pratique de terrain du formateur, aussi bien en Collège qu en Lycée. Le stage alternera pratique d exercices physiques, apports théoriques et mises en situation ; ceci dans une approche pragmatique au regard de la réalité des contextes d enseignement. 19 et 20 novembre 2015 Code : P Formateur : Guillaume DARDAILLO Agrégé d E.P.S Plus de détails sur Contact : / 7

10 ntat FORMATIOS TRASVERSALES Mettre en oeuvre les réformes au Collège ATICIPER LE COLLEGE PAR LA MISE E PLACE DE «DEMULTIPLICATEURS» DUREE : 3 JOURS janvier et 3 juin Code : P Prix : 465 Formateur : L. BOUCHARD LE + DU STAGE Une expérime Expérimentation durant l inter session pour anticiper la réforme La réforme du collège s installe dans un climat pour le moins peu favorable. Elle constitue cependant une opportunité pour relancer une dynamique d innovation pédagogique au service des élèves. Chantier motivant pour lequel il est primordial de former au sein des établissements, des enseignants «démultiplicateurs»* qui seront chargés de penser les structures, de bâtir les dispositifs mais surtout d accompagner les collègues, à communiquer aux familles. Ce stage permettra aux futurs démutiplicateurs de repartir avec des références théoriques solides et une «boîte à outils» qui leur permettra d intervenir auprès de leurs collègues * Terme proposé par la CPF dans une logique d accompagnement et de conseil. Déroulement et contenus : Jour 1 : Analyse des réformes pour en discerner les enjeux et opportunités : ouveaux programmes des cycles 3 et 4, nouveau Socle pour les Collèges. Stabilisation d un document «cahier des charges de la réforme» Elaboration de stratégies de démultiplication Jour 2 : Travaux en ateliers didactiques et inter didactiques autour des nouveaux programmes et de la logique curriculaire. Jour 3 : Bilan des expérimentations engagées et des stratégies de démultiplications. Recommandations stratégiques et préparation de la rentrée ASSURER LA LIAISO TROISIEME / SECODE 14 et 15 décembre 2015 Code : P Formatrice : Equipe CEPEC La loi d orientation du 8 juillet 2013 préconise une meilleure articulation entre les différentes unités. Au delà de l aspect stratégique que revêt cette question pour l avenir de nos établissements, isolément ou en réseau, nous croyons qu'il y a là un solide enjeu pédagogique. Ce stage vise principalement la conception d un dispositif de liaison entre la classe de Troisième et la classe de Seconde de type M-3/M+3 (préparation des élèves depuis avril en 3ème jusqu à décembre en 2nde) Penser la mise en place d un ensemble d'actions entre les Collèges et les Lycées de secteur afin de favoriser la réussite des élèves en Seconde. Articuler Accompagnement Personnalisé et positionnement des élèves sur le socle en fin de Troisième et en début de la Seconde. Bâtir des dispositifs de transition (journée en escalier, stage réussir au lycée en fin de troisième...). Concevoir un plan de formation anticipant les ruptures et continuités entre programmes, exigences et pratiques pédagogiques de fin de Troisième jusqu au début de la Terminale. (dispositif M-3/M+3). 8

11 La classe inversée et outils numériques : des pistes pour un changement de la forme scolaire. Page 14 LA MISE E PLACE DU PARCOURS ARTISTIQUE ET CULTUREL AU COLLEGE La loi-cadre du 3 mai 2013, impose la mise en œuvre du Parcours d éducation artistique et culturel (PEAC) au sein des établissements scolaires de l école primaire au Lycée. Dans le cadre du Collège, il s agit d un enseignement obligatoire, interdisciplinaire et collégial, mêlant connaissances et compétences. Il préfigure bien l organisation et l animation des futurs EPI. Ce stage propose donc une aide à la mise en œuvre du PEAC, visant à : Mieux comprendre les attendus de la loi-cadre. Intégrer une Histoire des Arts interdisciplinaire. Favoriser une formation initiale au «Référent culture et art» dans l établissement. Identifier des mises en œuvre possibles et des partenariats artistiques et culturels. Proposer un contenu précis pour la mission de «référent culture». Ce sta ge visera également à impulser une recherche pédagogique active permettant aux équipes pédagogiques de faire émerger, dans les établissements, des projets valorisant les compétences et les pratiques artistiques et culturelles de tous les élèves. Janvier 21 et janvier Code : Prix Code : 330 : P Formateur : Patrick PERROET Docteur en Histoire de la Musique PREPARER LA RETREE UMERIQUE DE SEPTEMBRE DAS LE CADRE DE LA REFORME DU COLLEGE La réforme du Collège entrant en vigueur à la rentrée, identifie de façon forte une place du numérique* : il s agit de former les élèves au et avec le numérique. Identifier dans les cadres disciplinaires et transversaux les pratiques numériques recommandées. Identifier les apports nouveaux en terme de contenus. Adapter le projet d établissement aux nouvelles exigences de prise en compte du numérique. * en fonction des textes disponible au moment de l écriture de cette proposition de formation. Développer des pratiques concertées entre les enseignants de disciplines. Communiquer en interne mais aussi auprès des parents sur la place du numérique dans le projet d établissement. Contenus : EPI, activités transversales et outils numériques. Approches par les usages (type B2I) et approche disciplinaire (enseignement du code) dans le nouveau socle. Janvier 6 et 7 juin 2015 Code : P : Patrick PERROET Olivier FAUVET Docteur en Histoire de et Equipe la Musique CEPEC Contact : / 9

12 FORMATIOS TRASVERSALES S informer, évoluer, innover... IMPORTAT : Les formations présentées sur ces deux pages sont financées par FORMIRIS Rhône-Alpes Auvergne et sont gratuites pour les enseignants qui en dépendent. Un tarif spécial a été convenu pour les enseignants des autres FORMIRIS. Pour plus d informations, merci de nous contacter. ECRIRE U PROJET EUROPEE DAS LE CADRE DU PROGRAMME ERASMUS + 14 octobre 2015 et 12 février Code : P Equipe CEPEC Ce stage vise à doter les équipes porteuses de Projets Européens des compétences nécessaires pour la rédaction de leur dossier «Erasmus +». Il s agira essentiellement d accompagner des équipes porteuses d idées, bénéficiant d opportunités mais confrontées à la complexité administrative de la rédaction d un projet recevable dans le cadre «Erasmus +». Passer de dispositifs ponctuels liés à des opportunités de partenariat et/ou de mobilité à une démarche pérenne, construite et évaluable en terme de valeur ajoutée pédagogique. Acquérir les compétences budgétaires (budgets prévisionnels, co-financements ), rédactionnelles et institutionnelles (liées à la connaissance des budgets-programmes et des politiques éducatives européennes) nécessaires à l élaboration de dossiers recevables au niveau de l agence 2E2F. Repérer dans l environnement de l établissement les ressources nécessaires à la rédaction d un tel projet. Identifier les ressources partenariales nationales et européennes. Repérer et sélectionner les critères des projets éligibles. Se donner les outils et dispositifs pour travailler en équipe pluridisciplinaire et multiculturelle. BATIR UE DEMARCHE E MATIERE DE DEVELOPPEMET DURABLE ET OBTEIR LE LABEL «E3D» 9 décembre 2015 et 4 mars Code : P01550 Equipe CEPEC et Intervenants Ce stage vise à doter les Etablissements sensibilisés aux questions du Développement Durable des compétences nécessaires pour l animation d une démarche globale et la rédaction d un dossier leur permettant d obtenir le label E3D. Il s agira donc de former par établissement, une équipe restreinte de référents capables de piloter et d accompagner cette démarche. Maîtriser les enjeux politiques, institutionnels, éducatifs, anthropologiques liés au Développement Durable. Etre capable de les reformuler dans un argumentaire destiné aux acteurs clés du Projet. Concevoir une stratégie destinée à favoriser l enrôlement des acteurs et partenaires. Prendre des repères sur les modalités d intégration du développement durable dans tous les programmes scolaires (toutes disciplines / de la maternelle au baccalauréat)... 10

13 DEVELOPPER SES COAISSACES SUR LE FAIT RELIGIEUX POUR ABORDER LES QUESTIOS RELIGIEUSES AVEC LES ELEVES Depuis le Rapport Debray (2002), le Fait Religieux est inscrit dans les programmes du cycle 3 à la Terminale. L enseignement du Fait Religieux doit être assuré par des professeurs compétents capables d esprit critique et de distanciation. Il existe sur ce sujet un besoin important de formation du à une relative méconnaissance chez les enseignants des sources du Fait Religieux. Ce stage vise donc à doter les enseignants de connaissances scientifiques du Fait Religieux, nécessaires à l exercice de cette mission. Avec la participation des membres du groupe «Enseignement, Foi et Transmission» du CEPEC Clarifier les termes «pastorale», «catéchèse», «Fait Religieux» «culture religieuse». Prendre des repères solides sur les religions bibliques avec des recherches récentes. Analyser dans les programmes les points clés et mettre en place d e s é q u e n c e s o u d e situations éducatives mettant en jeu la compréhension et l influence des Faits religieux par les élèves. Préparer par des études de cas, le traitement de situations problématiques liées à l appréhension des Faits Religieux par les élèves. 20 et 21 janvier Code : P Equipe CEPEC LA TRASMISSIO DE L ETHIQUE ET DES VALEURS DAS LES ETABLISSEMETS CATHOLIQUES : DU PROJET EDUCATIF A LA CLASSE Le texte d orientation du 25 avril 2014 de la Commission Permanente de l Enseignement Catholique intitulé «Ecole Catholique et formation morale», qui a pour objectif de questionner l apport original de l Enseignement Catholique pour la formation humaine et citoyenne, dans le respect des valeurs de la République. Ce stage propose d éclairer plus précisément la mission des enseignants et personnels éducatifs dans ce domaine. Identifier l apport original du projet de l Enseignement Catholique aux problématiques sociétales actuelles. Trouver des pistes pour améliorer les capacités de discernement des élèves à l égard des principes du «vivre ensemble», de la laïcité, de respect des croyances et de liberté de conscience. DUREE : 12 JOURS 9 décembre 2015 Code : P Formateur : Equipe CEPEC Contact : / 11

14 FORMATIOS TRASVERSALES S informer, évoluer, innover... U DOSSIER DOCUMETAIRE WHAT ELSE? DUREE : 3 JOURS 30 mars au 1er avril Code : P Prix : 465 J. VERDIER et O. FAUVET PRODUCTIOS UMERIQUES DES ELEVES AU CDI. Le CDI est un lieu où les élèves organisent leur recherche mais où ils produisent aussi des documents. Comment accompagner ces productions dans le cadre de dispositifs transversaux comme les TPE, l'histoire des Arts, l'éducation aux médias ou l'éducation aux choix (orientation)? Une variété d outils existent pour permettre aux élèves une communication et une valorisation des résultats. Il s'agit pour les équipes pédagogiques de construire des démarches d'accompagnement de cette phase du travail documentaire afin d'être efficace. ou Définir des supports et des modalités d accompagnement des élèves et des enseignants. Identifier les supports de production en fonction des objectifs d apprentissage des élèves : - montage vidéo (MovieMaker, Videopad ). - présentation graphique (Prezi, Mindmap...), - publications en ligne (Calameo, Madmagz, Scolablog ), - références web partagées (Pearltrees, Symbaloo...), - dossier sources numériques partagées (Zotero, GoogleDrive, DropBox, etc.) - veille, curation (Scoop-it...). 16 et 17 novembre 2015 Code : P Formatrice : Dominique MULLIER L ORAL DAS TOUS SES ETATS! Les trois quarts de notre temps devant la classe se passent en échanges de parole. C est paradoxal : l oral est très présent dans les cours dits dialogués et en même temps très absent dans des apprentissages et lors de l évaluation. Par ailleurs, la maîtrise de l oral est aujourd hui primordiale non seulement dans le cursus scolaire mais aussi dans la vie quotidienne et professionnelle. Comment enseigner l oral au Collège et au Lycée? Repérer la place de l oral dans le nouveau socle et dans les programmes (composante à part entière des nouveaux programmes de lettres et d histoire). Analyser les composantes d une prise de parole et prendre en compte la dimension d écoute. Déterminer les genres d oraux utilisés en classe et concevoir des situations de formation. Etudier la spécificité de l apprentissage de l oral. 12

15 ACCOMPAGER LES ELEVES DAS LEURS PROJETS D ORIETATIO AVEC LE PIIODMEP Le PIIODMEP (Parcours Individuel d Information, d Orientation et de Découverte du Monde Economique et Professionnel) se substitue à l ancien PDMF. ovateur dans sa structure et dans sa mise en œuvre, il concerne tous les élèves du Collège au Lycée. Il mobilise tous les enseignants mais aussi des partenaires extérieurs aux établissements et s appuie sur une approche transdisciplinaire et sur l expérimentation par les élèves. Pour la première fois, la mission d orientation est accompagnée d un référentiel tout en assurant la liberté pédagogique des enseignants. La formation des professeurs principaux de Collège et de Lycée, des responsables de l orientation ou de tout personnel intéressé permettra de transposer rapidement et efficacement le dispositif dans les établissements. S approprier l outil PIIODMEP. Construire une progression de l orientation selon les niveaux à partir des exigences du PPIIODMEP. Préparer l accompagnement des équipes enseignantes. Mettre en place des séquences de découverte adaptées aux élèves. Identifier et maîtriser les ressources d information disponibles. Janvier 20 et janvier Code : Prix Code : 330 : P Formateur : Patrick PERROET Pierre MOTFRAIX Docteur en Histoire de la Musique MIEUX COMPREDRE LES ADOLESCETS D AUJOURD HUI... Cette formation est destinée aux enseignants et personnels d éducation qui souhaitent s informer sur les évolutions sociales des adolescents, leurs nouvelles activités culturelles et sur les nouvelles formes des troubles du développement que peuvent présenter les adolescents. Cette formation contribue à trouver de nouvelles modalités de communication avec les adolescents. Contenus : Les mutations des adolescents : le développement neurobiologique et psychologique, nouvelles activités, nouvelles formes de la relation adolescent/adulte, autorité et accompagnement éducatif en établissement scolaire. DUREE : 1 JOUR 27 janvier Code : P Prix : 175 Formateur : Mieux comprendre les évolutions actuelles des adolescents. Communiquer plus efficacement avec les adolescents. Acquérir des attitudes préventives des difficultés de développement adolescent. Communication et prévention : conduites à risque, expression des troubles du développement, nouveau rapport aux institutions scolaires et au cursus, prévention des difficultés d attention, de la concentration. Patrick DESSEZ Psychologue Contact : / 13

16 FORMATIOS TRASVERSALES Mettre en oeuvre la réforme du Lycée MOTIVER LES ELEVES E ESEIGEMET D EXPLORATIO! 27 et 28 janvier Code : P Marielle KEBLEWSKI, Olivier FAUVET et enseignants de disciplines L enseignement d exploration constitue une innovation majeure de la réforme du Lycée. Ils impliquent des organisations et des modalités d enseignement renouvelées et font appel à l initiative et à l inventivité des équipes enseignantes. Pour autant, ils mettent parfois au défi les enseignants de motiver les élèves dans un dispositif théoriquement «sans note». Ce stage propose d aider les enseignants à concilier l originalité de la démarche d exploration en Seconde avec la nécessaire adhésion des élèves. Faire le point sur l intérêt de la démarche de projet en enseignement d exploration. S approprier des postures pour une nouvelle animation pédagogique dans la classe et des situations d apprentissages innovantes basées sur l adhésion de l élève. Outiller cette nouvelle démarche notamment par l utilisation des nouveaux outils numériques (support à distance, outils collaboratifs numériques ). Mutualiser les démarches des enseignants des différentes disciplines impliquées dans l enseignement d exploration : MPS, Littérature et société, SES, PFEG. Construire des outils d évaluation par compétence des élèves. CLASSE IVERSEE ET OUTILS UMERIQUES : DES PISTES POUR U CHAGEMET DE LA FORME SCOLAIRE DUREE : 3 JOURS Travail à distance à partir du 27 novembre et 8 mars en présentiel Code : P Prix : 465 Formateur : Olivier FAUVET Autour de la notion de classe inversée, se retrouvent des pistes de travail, anciennes mais revisitées, opportunités d apporter des solutions innovantes croisées avec le potentiel des outils numériques. Ce stage permettra d expérimenter des mises en situation de type classe inversée. Clarifier ce qui dans des approches dites de «classe inversée» permet de faire évoluer les pratiques pédagogiques de façon réaliste et efficace. Identifier les outils et services numériques mobilisables pour une expérimentation de classe inversée. Construire des scénarios à expérimenter. Contenus : Classe inversée : modèles et concepts, gestion des temps et modalités d apprentissage. Les services de formation en ligne adressés aux élèves et leur intégration possible (type Khan academy, MOOC...). Outils collaboratifs et ET. Une pratique des outils de réseau social au service de modèles d apprentissages collaboratifs. Déroulement : Cette formation mobilise un dispositif hybride s appuyant sur une plateforme de formation à distance et un dispositif de visioconférence. Détails du déroulement sur 14

17 ouveau «Point de Repères pour le Lycée» Evaluer par compétences au Lycée Disponible en Septembre 2015 EVALUER PAR COMPETECES AU LYCEE L évolution des programmes et des épreuves du Baccalauréat (sciences e x p é r i m e n t a l e s, e n s e i g n e m e n t d exploration, langues ) ont favorisé le développement de l évaluation par compétences. Même si les pratiques d évaluation ne sont pas encore uniformes, il semble émerger un nouveau modèle qualifié d échelle descriptive globale qui permet d apprécier, selon plusieurs degrés, l acquisition par l élève de chacune des compétences évaluées (ex : TPE). Ce stage a pour objectif de former les enseignants à cette nouvelle méthodologie Maîtriser les caractéristiques essentielles d une approche d enseignement et d évaluation par compétences. Traduire certains référentiels en compétences à développer chez les élèves. Construire une échelle descriptive d e p u i s l e u r r é f é r e n t i e l d enseignement. De construire, à partir d un sujet et de son corrigé, une grille d évaluation des compétences. De penser la construction de séquences depuis une grille d évaluation par compétences. 21 et 22 janvier Code : P Formateur : Michel SAROUL LE + DU STAGE Un espace numérique de suivi et de mutualisation Assurer la liaison Troisième / Seconde Page 8 Un dossier documentaire : productions numériques des élèves au CDI page 12 Accompagner les élèves dans leurs projets d orientation avec le PIIODMEP page 13 Toutes les formations numériques, TICE page 16 Et aussi la revue Points de Repère pour le Lycée Evaluer par compétences au Lycée Evaluer par compétences au Lycée (disponible Septembre 2015) Professeur principal Former les élèves à s orienter Développer et évaluer les compétences en langues... Plus de détails sur Contact : / 15

18 FORMATIOS TRASVERSALES Outils numériques, TICE, ET Cette année voit les établissements poursuivre de façon très significative des politiques de développement du numérique en lien avec les orientations et recommandations officielles. Une démarche de projet numérique de l'établissement nous paraît plus que jamais utile pour optimiser les investissements personnels et collectifs des équipes. Dans cette perspective, l'équipe du CEPEC poursuit sa proposition de formation avec quelques caractéristiques que nous soulignons pour cette année : > Intégration d une réflexion sur le numérique dans le cadre de la Refondation de l Ecole et la Réforme du Collège pour mieux développer la dimension numérique d un projet d établissement ; > Prise en compte des pratiques numériques des jeunes mais aussi de celles des parents ou des nouveaux enseignants ; des cultures d'établissement pour faciliter des démarches d innovation ; des propositions de plus en plus présentes de dispositifs de formation hybrides adressées aux élèves comme aux enseignants via le Web (type Khan Academy, FU ) ; > Préparation associant équipe TICE avec formateurs spécialistes de disciplines pour une maîtrise technique toujours au service d'une pratique pédagogique ancrée dans les réalités de classe ; > Mise en situation des participants afin qu'ils vivent des situations de formation hybride transposables avec des élèves (une vidéo d introduction et des supports alimentant une première activité en ligne en amont du regroupement, accès à des ressources en ligne pour faciliter une prise en compte de l hétérogénéité d un groupe, une mutualisation des questions et des mises en œuvre en aval du regroupement) ; > Possibilité pour les participants de travailler sur différentes plateformes (pc ou tablette), sous différents systèmes (Windows, ios, Android)et avec un matériel fourni par le CEPEC ou son propre matériel (avec des conseils de configuration en amont du stage). > Accès au Tice Lab du CEPEC : S inspirant des Fab Lab, le Tice Lab du CEPEC propose à ses formateurs et aux stagiaires inscrits à ses formations un lieu de partage et d élaboration centré sur les usages du numérique en formation. Pour l'équipe TICE Olivier FAUVET 16

19 PREPARER LA RETREE UMERIQUE DE SEPTEMBRE DAS LE CADRE DE LA REFORME DU COLLEGE La réforme du Collège entrant en vigueur à la rentrée, identifie de façon forte une place du numérique* : il s agit de former les élèves au et avec le numérique. Identifier dans les cadres disciplinaires et transversaux les pratiques numériques recommandées. Identifier les apports nouveaux en terme de contenus. Adapter le projet d établissement aux nouvelles exigences de prise en compte du numérique. * en fonction des textes disponible au moment de l écriture de cette proposition de formation. Développer des pratiques concertées entre les enseignants de disciplines. Communiquer en interne mais aussi auprès des parents sur la place du numérique dans le projet d établissement. Contenus : EPI, activités transversales et outils numériques. Approches par les usages (type B2I) et approche disciplinaire (enseignement du code) dans le nouveau socle. 6 et 7 juin Code : P Olivier FAUVET et Equipe CEPEC CLASSE IVERSEE ET OUTILS UMERIQUES : DES PISTES POUR U CHAGEMET DE LA FORME SCOLAIRE Autour de la notion de classe inversée, se retrouvent des pistes de travail, anciennes mais revisitées, opportunités d apporter des solutions innovantes croisées avec le potentiel des outils numériques. Ce stage permettra d expérimenter des mises en situation de type classe inversée. Clarifier ce qui dans des approches dites de «classe inversée» permet de faire évoluer les pratiques pédagogiques de façon réaliste et efficace. Identifier les outils et services numériques mobilisables pour une expérimentation de classe inversée. Construire des scénarios à expérimenter. Contenus : Classe inversée : modèles et concepts, gestion des temps et modalités d apprentissage. Les services de formation en ligne adressés aux élèves et leur intégration possible (type Khan academy, MOOC,etc.). Outils collaboratifs et ET Une pratique des outils de réseau social au service de modèles d apprentissages collaboratifs? Déroulement : Cette formation mobilise un dispositif hybride s appuyant sur une plateforme de formation à distance et un dispositif de visioconférence. DUREE : 2 JOURS + FOAD Travail à distance à partir du 27 novembre + 7 et 8 mars en présentiel Code : P Prix : 465 O. FAUVET M.KEBLEWSKI et J. VERDIER Déroulement en détail sur Contact : / 17

20 FORMATIOS TRASVERSALES POURQUOI, QUAD ET COMMET UTILISER LES OUTILS UMERIQUES DE CARTE METALE, MIDMAPPIG, SCHEMA HEURISTIQUE? 14 et 15 décembre 2015 Code : P Formateur : Olivier FAUVET Les outils de schématisation heuristique (présents avec des variations sous différents noms) sont expérimentés depuis de nombreuses années sous forme papier puis sous forme numérique. Ils permettent de travailler avec les élèves sur différentes aides méthodologiques ou cognitives dans les disciplines comme sur des projets transversaux. Analyser les différents logiciels de mindmapping en repérant leurs spécificités. Créer des cartes heuristiques complexes (intégrant, liens, images, icônes, etc.) en lien avec des problématiques concrètes des participants. Développer des scénarios intégrant l usage de ces outils dans différents moments stratégiques : aide à la prise de note, synthèse conceptuelle en fin d une séquence, recherche des représentations en début de séquence, problématisation en début de TPE, analyse de roman, webographie dynamique ou PARTAGER, COLLABORER POUR APPREDRE : OUI MAIS COMMET, POURQUOI ET AVEC QUELS OUTILS UMERIQUES? 3 et 4 décembre 2015 Code : P Formateur : Olivier FAUVET A u c r o i s e m e n t d e s m o d è l e s d apprentissages et des outils numériques, le partage, la collaboration sont souvent mis en avant dans les textes officiels et dans les propositions d innovation pédagogique. De nombreux outils numériques, classiques et récents proposent de plus en plus fréquemment de partager des données et de collaborer à une production. Identifier les fonctions classiques de stockage et partage de données (Google drive, Dropbox, propositions de Cloud associées à des applications) et paramétrer ce partage. Se repérer parmi les très nombreuses plateformes en ligne et identifier leurs fonctions spécifiques de travail collaboratif. Caractériser des modèles d apprentissage (collaboratif, coopératif...) et développer des scénarios intégrant le numérique à expérimenter avec ses élèves. Contenus : Stockage et partage de données (GoogleDrive, DropBox ). LMS comme Claroline ou Moodle. Plateformes Evernote, Padlet, Scrumblr, Symbaloo et de très nombreuses autres Le collaboratif dans les théories de l apprentissage et dans la pratique de classe Mise en oeuvre et évaluation de projet d intégration du numérique. 18

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