UNITES D ENSEIGNEMENT QUEL SOCLE COMMUN POUR NOS PROFESSIONS? Une réingénierie en marche. Un calendrier arbitré selon les professions

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1 UNITES D ENSEIGNEMENT QUEL SOCLE COMMUN POUR NOS PROFESSIONS? Martine HEDREUL-VITTET Cadre de santé Masseur Kinésithérapeute Groupe interprofessionnel UIPARM 15 ème JNER de l UIPARM Université Paris-Est Créteil, 28 janvier mars 2009 Une réingénierie en marche Un principe commun Des avancées particulières Deux professions dont les référentiels sont déjà validés Des professions dont le référentiel de formation est en cours de rédaction Une profession qui débute sa réingénierie (TLM) Une profession en devenir de réingénierie (PPH) Un calendrier arbitré selon les professions 2009 : IDE 2010 : ergothérapeutes 2011 : masseurs kinésithérapeutes ; manipulateurs en électro radiologie médicale ; diététiciens ; psychomotriciens ; pédicures podologues ; orthophonistes : techniciens de laboratoires XXX : préparateurs en pharmacie hospitalière 1

2 Une organisation transversale du référentiel de formation Une structuration en domaines et unités d enseignement Des domaines souvent comparables dans leurs intitulés Des spécificités marquées selon le cœur de métier de chaque profession Référentiels de formation : des domaines aux intitulés comparables Un enjeu pour les enseignements et une ouverture pour des passerelles Comparaisons effectuées entre les professions : Ergothérapeutes Masseurs kinésithérapeutes Manipulateurs en électro radiologie Diététiciens TLM : un début de réingénierie, mise en place des référentiels d activité et des compétences PPH : travaux en amont des réunions ministérielles. 6 domaines repérés 1. Sciences humaines, sciences sociales et droit 2. Sciences de la vie, sciences de la matière, sciences médicales 3. Modèles théoriques et science de la profession 4. Méthodes, Techniques et outils 5. Méthodes de travail 6. Intégration des savoirs dont stages 2

3 Domaine 1 : sciences humaines, sociales et droit Points communs : Ethique, législation, droit, déontologie Santé publique et économie de la santé Sociologie et psychologie Sociologie des professions de santé Des particularités pour certaines professions : gestion d un cabinet pour les masseurs kinésithérapeutes Éducation-pédagogie dont éducation thérapeutique (40 heures) diététiciens, ergothérapeutes, PPH, masseurs kinésithérapeutes.. Domaine 2 : sciences de la vie, de la matière, sciences médicales Des intitulés communs mais des contenus et des volumes différents Peu de possibilités d enseignements communs mais des possibilités de passerelles (acquisitions d ECTS/UE/professions) Approches différentes : par système, par champs (MK) ou par processus (IDE) Physique (MER, diét, PPH, MK,..) et chimie (diét TLM, PPH) Anatomie et physiologie des appareils avec des contenus et des approfondissements différents Hygiène et pharmacologie Physiopathologie des systèmes Domaine 3 : Modèles, processus et cadres théoriques appliqués aux professions Education thérapeutique qui pourrait être envisagée de manière commune pour certaines professions : ergothérapeutes, kinésithérapeutes, diététiciens. Démarches parallèles : Démarche qualité et gestion des risques Diagnostic et processus de soin appliqués aux professions 3

4 Domaine 4 : Méthodes, techniques et outils Spécifique à chaque profession La relation thérapeutique est abordée dans ce domaine pour plusieurs professions (sauf MK dans le domaine 3) En commun la gestion des soins d urgence : AFGSU qui reste une validation à part obligatoire Pour les MER : organisation de l activité qui peut être commun à plusieurs professions ainsi que des bases de comptabilité Domaine 5 : Méthodes de travail, techniques de communication, Initiation à la démarche de recherche Possibilités d enseignements communs comme la langue anglaise (10 ECTS pour les IDE et les ergothérapeutes ; proposition d un niveau CCLES niveau 2 (oral et écrit) Méthodes et outils de travail : TIC, démarche de projet. Initiation à la recherche et statistiques Domaine 6 : intégration des savoirs processus transversaux et contenus spécifiques Stages Unités d intégrations : parcours cliniques, analyses de situation Evaluation des pratiques professionnelles Unités optionnelles possibles 4

5 CONCLUSION Un processus encore en cours de finalisation Un socle commun possible bien que restreint, pour des enseignements transversaux Un contour encore flou qui se précisera dans les deux ans à venir Liens avec l organisation des IF et les conventionnements universitaires Une réflexion UIPARM sur la valeur ajoutée d approches communes dans la formation : Une ouverture LMD des professions paramédicales avec les mêmes possibilités d évolution Un objectif commun de prise en charge globale du patient plus efficiente 5