SEQUENCE A PARTIR DE L ALBUM : C EST ENCORE LA FAUTE DU LOUP!

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1 SEQ A PARTIR DE L ALBUM : C EST ENCORE LA FAUTE DU LOUP! Niveaux : Grande Section Domaine : S approprier le langage / Découvrir l écrit Périodes 2 ou 3 BO n 3 du 19 juin 2008 : «Ils [les élèves] acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c'est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente.» EQ L album : C est encore la faute du loup! D APPRENTISSAGE SUR LES PHASME Auteur : Robert Giraud Illustratrice : Aurélie Abolivier Editeur : Flammarion Collection : Les Mini Classiques du Père Castor 24 pages Genre : Conte russe Résumé de l histoire : Un coq et une poule sont partis en forêt manger des noisettes. Perché dans l'arbre, le coq commence à se régaler, tandis que la poule le supplie de partager. Elle reçoit enfin une noisette mais en plein dans l'œil. La poule blessée est en pleurs et le fermier veut connaître les raisons de la maladresse du coq. Interrogeant les témoins, il finit par oublier le coq et la poule. Approche paratextuelle : Deux personnages se représentés sur la couverture : Le loup et une poule Le lieu : La ferme, le poulailler et le bois (représentés en 4 e de couverture) Le temps : La saison, l automne, est évoquée par la couleur du feuillage des arbres Le titre : C est encore la faute du loup (les mots encore, faute, loup sont mis en avant.) La collection : En bas de la couverture L éditeur : En 4 e de couverture Le nom de l auteur et de l illustratrice sont absents de la couverture et le livre n a pas de tranche. Construction narrative : L album peut être divisé en trois parties : - 1 e partie avec une structure linéaire (pages 2 à 10) : Le coq et la poule demandent au fermier l autorisation d aller manger des noisettes dans le bois. Puis le coq blesse la poule à l œil avec une noisette. - 2 e partie avec une structure à rebours (pages 11 à 17): Le fermier mène son enquête pour reconstituer le cours des événements qui ont abouti à la blessure de la poule. - 3 e partie, l épilogue qui clôt l histoire (pages 18 à 24) : Le fermier n ose pas gronder le loup. Il récupère sa poule en oubliant son coq. Sa femme le gronde à son arrivée tandis que le coq a mangé toutes les noisettes. Page 1

2 Le temps : Les faits sont chronologiques mais dans la seconde partie, chaque personnage évoque un événement antérieur. Le récit ne comporte pas de connecteurs temporels ni de connecteurs logiques. Les lieux : Deux lieux sont clairement évoqués la ferme et le bois du noisetier. Ensuite le fermier se déplace aux endroits où se trouvent les différents personnages (lieux suggérés). Les personnages : Dans la première partie, les deux personnages importants sont le coq et la poule. Ce sont eux qui déterminent l action du récit. Dans la seconde et la troisième partie, c est le fermier qui fait le lien entre chaque personnage qui est relié à un autre par un rapport de causalité. Techniques narratives : Le narrateur rapporte les faits de façon neutre. Construction de connaissances et de valeurs et interprétation : Le narrateur attire l attention sur le rôle du loup dans l histoire. Le titre très évocateur ainsi que l illustration de la couverture ne cadrent pas avec la place du loup dans l histoire. En effet, le loup n intervient pas du tout dans l histoire comme personnage central. Il a mangé les petits du cochon, acte qui peut sembler anodin pour un loup mais qui a entraîné une succession d événements en cascade. Le loup n apparait qu à la fin comme un personnage passif. Ce conte nous permet de réfléchir sur la culpabilité et sur les conséquences de nos actes. Mise en réseaux : Trois mises en réseaux peuvent être proposées : - Autour du personnage du loup - Autour des contes russes - Autour de récits qui présentent des liens de causalités L illustration : Elle appuie le texte et permet de remplacer les connecteurs temporels absents du texte. Outils de la langue : Utilisation de la conjonction de subordination «parce que» permet d évoquer la cause. PROPOSITION D UNE SEQ D APPRENTISSAGE AUTOUR DE CET ALBUM Objectif final : Etre capable d établir des liens de causalité entre des faits Séance n 1 : Approche paratextuelle de l histoire D APPRENTISSAGE SUR LES PHASME Obj : Prendre des indices de lecture sur la couverture Cette phase va permettre de répondre aux questions : qui? où? quand? quoi? L enseignant montre le livre aux élèves et leur demandent d observer la couverture. Les élèves évoquent rapidement les deux personnages représentés : Le loup et la poule. Page 2

3 Le personnage de la poule ne pose pas de problèmes sauf pour certains élèves qui peuvent penser que c est un coq. Débat pour définir les différences entre les deux animaux. Le loup va être plus difficile à identifier pour certains car la présence de la poule induit un autre animal dans l imaginaire et la culture des enfants : le renard. Un travail de recherche dans la BCD permettra de fixer les représentations des élèves. Certains élèves qui déchiffrent vont repérer dans le titre le mot loup (mot qui fait partie du répertoire de la classe). L enseignant va attirer l attention sur le lieu et le temps. Les élèves vont distinguer un bois (4 e de couverture) et une maison. La présence de la poule peut permettre de penser qu elle vit dans un poulailler et que la maison est une ferme. La couleur des arbres sont un indice pour penser que l histoire se déroule en automne. Une analyse du titre va être proposée. On rappelle comment on identifie le titre d un livre. En fonction, de l avancée des élèves, certains mots pourront être déchiffrés. Phase de production : Plusieurs pistes de travail peuvent être proposées et conduire à une différenciation. - Recherche des albums sur le loup et le renard qui conduira à une représentation du loup et du renard en fonction des différences trouvées. - Reconstitution du titre à l aide de lettres mobiles avec un modèle. - Passage d une écriture scripte minuscule à une écriture majuscule du titre - Segmentation du titre en mots (découpage) - Dessiner ses hypothèses sur le contenu de l histoire et dicter à l adulte. Cette phase permettra aux différents groupes d expliquer et de montrer son travail au groupe classe. Un compte-rendu peut être rédigé pour le cahier de vie. Séance n 2 : La première partie du livre Obj : Reconstituer la chronologie de l histoire. Phase orale L enseignant montre les illustrations de l album sans lire le texte. Les élèves décrivent les éléments de l histoire. Durant cette phase orale, l accent sera mis sur les connecteurs temporels et la localisation. L enseignant lit l histoire aux élèves. Phase d action Les élèves doivent dessiner un élément de l histoire lue par le maître. On se met d accord sur chaque épisode à représenter. Chaque élève dicte à l adulte ce qu il a dessiné et prépare ce qu il va dire au groupe classe. Phase de verbalisation Page 3

4 Chaque élève présente sa production. On choisit parmi les épisodes semblables ceux qui sont les plus évocateurs et on les affiche au tableau. A partir des productions des élèves, on réorganise les productions au tableau. Chaque élève interrogé doit justifier son choix. Phase de synthèse L enseignant lit l histoire et les élèves vérifient que l ordre chronologique est bien respecté. Séance n 3 : La seconde partie du livre Obj : Identifier les personnages de l histoire Phase de découverte : Rappel du début de l histoire et des éléments vus lors des premières séances. L enseignant annonce aux élèves qu ils vont devoir être attentifs aux personnages rencontrés dans l histoire. Il lit la seconde partie de l histoire. Ensuite, il affiche au tableau différentes images d animaux, de personnages et demande à des enfants de venir chercher un personnage de l histoire et de le nommer. Le groupe classe valide les choix à l aide du livre qui sert de référent. Lorsque tous les personnages sont isolés. Un ou plusieurs élèves les récapitulent. Phase écrite : La consigne va être de représenter sur sa feuille tous les personnages évoqués dans l histoire. Les livres de la BCD sont à disposition pour aider les élèves à dessiner. Chaque élève dicte à l adulte le nom des personnages qu il a dessinés. Séance n 4 : Activités autour des personnages Obj : Associer signifiant et signifié Phase orale collective : Après une relecture de l histoire, les élèves énoncent les noms des personnages. L enseignant a préparé des étiquettes des personnages en écriture scripte minuscule et en écriture cursive minuscule. Les élèves doivent associer les paires au tableau. Chaque élève explique sa procédure. Phase individuelle : Chaque élève est muni d étiquettes portant le nom des personnages de l histoire. Il doit coller sur sa production (cf. séance précédente) à côté du nom en cursive le nom en script. Certains élèves qui n avaient pas représenté tous les personnages lors de la séance précédente peuvent compléter leur dessin ou coller les étiquettes non utilisées sur le bord de la feuille. Ce travail peut servir d évaluation intermédiaire. Les élèves expliquent leur travail en coin regroupement. Un affichage pour la classe peut être conçu pour terminer cette séance. Page 4

5 Séance n 5 : Les liens de causalité Obj : Marquer les liens entre des faits Phase orale (petit groupe): Après avoir rappelé le nom des personnages de l histoire. L enseignant relit l histoire aux enfants. Il affiche des images des personnages au tableau et demande aux élèves d imaginer qu ils sont le fermier et de dire quels personnages ils rencontrent à tour de rôle et pourquoi. Lors de cette phase, l accent sera mis sur l utilisation de «parce que». Phase d action : Les élèves ont une image des personnages collée au centre de leur feuille. Ils doivent dessiner le personnage qui vient avant et le personnage qui vient après. Ils expliquent ensuite au maître les liens de causalité. Ex : Le noisetier a tremblé parce que les chèvres ont mangé son écorce. Les chèvres ont mangé l écorce parce qu elle n avait rien à manger. Les élèves expliquent aux autres élèves ce qu ils ont fait. A partir de leur travail, les élèves replacent les images dans l ordre chronologique de l histoire en justifiant leur choix. Une différenciation peut être proposée pour les enfants qui n ont pas de difficultés à établir des liens entre des faits. Ils peuvent travailler la notion de conséquence à partir de la tournure syntaxique de la page 19 : Si le loup n avait pas mangé le porcelet Séance n 6 : Evaluation finale Obj : Etre capable d établir des liens de causalité entre des faits Le maître relit l histoire aux élèves. Phase écrite en individuel : Les élèves doivent découper et coller les images des personnages de l histoire dans l ordre chronologique. Phase orale individuelle avec l enseignant : L enseignant observe les élèves en difficulté et leur fait verbaliser les liens de causalité. Prolongements Pour les élèves qui n arrivent pas à établir des liens entre des événements, un travail en aide personnalisée pourra être proposé avec des photos prises en classe qui font appel à leur vécu ou avec des images séquentielles. Les notions avant et après peuvent être retravaillées lors de cette aide. La notion de conséquence pourra être abordée par la suite pour les élèves qui ont acquis cette compétence (cf. page 19 du livre). Page 5