Phase de mise en commun/institutionnalisation : Comment reconnaît-on alors quelque chose de vivant?

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1 Niveau : cycle 2 Discipline : Découverte du monde le vivant Séance n 1 Séquence : Titre de la séance : Phase de mise en route : rappel des sorties en forêt Verbaliser avec les élèves ce qu ils ont retenu du paysage de la forêt, des animaux rencontrés (ou possibles y rencontrer) et ce qu ils ont ramassé (champignons, végétaux ) Parmi tout ce que vous avez rencontré ou ramassé, qu est-ce qui était vivant? Ecrire les propositions des élèves au tableau. On attend en premier lieu des noms d animaux et peut-être quelques végétaux (à amener) Comment reconnaît-on alors quelque chose de vivant? - Un être vivant respire - Un être vivant se nourrit - Un être vivant grandit Faire rechercher par les élèves un exemple animal et un exemple végétal pour chaque fonction. 15 à Individuel écrit Distribuer la fiche élève 1. Lecture et verbalisation de la consigne.

2 Séance n 2 5 Qu avez-vous appris la dernière fois au sujet de la forêt? (Elle est peuplée par des êtres vivants et non vivants). Demander des exemples Groupe de 2 Individuel écrit Parmi les êtres vivants, quels animaux peut-on trouver dans la forêt? Ecrire les propositions des élèves au tableau. Enrichir ces propositions par un travail de recherche documentaire : les enfants découvrent d autres animaux moins «stéréotypés» : la mésange, le ver de terre, le hanneton Les rajouter au tableau. Approfondir quelques caractéristiques propres à chaque animal (d après les connaissances personnelles des élèves ou celles trouvées dans les livres documentaires) : lieu de vie, alimentation. Distribuer la fiche élève 2. Lecture et verbalisation de la consigne. Prolongement : réaliser des cartes d identité sur un animal en particulier d après les livres documentaires.

3 Séance n 3 5 Qu avez-vous appris la dernière fois au sujet des animaux de la forêt?. Demander des exemples. Ces animaux mangent-ils tous la même chose? Comment font-ils pour se nourrir? Recherche documentaire par groupes si besoin. Ecrire les propositions des élèves au tableau. Essayer de faire émerger par les élèves un classement de ces animaux en 2 groupes : herbivores/carnivores. Les animaux qui se nourrissent exclusivement de végétaux sont herbivores. (escargot, papillon, chevreuil, mésange, écureuil, renard) Les animaux qui chassent d autres animaux pour se nourrir sont carnivores. (renard, faucon, mésange, écureuil) Ceux qui mangent à la fois des végétaux et de la viande sont omnivores. (renard, écureuil, mésange, sanglier, blaireau, mulot) Individuel écrit Distribuer la fiche élève 3. Lecture et verbalisation des consignes.

4 Séance n 4 15 Qu avez-vous appris la dernière fois au sujet des régimes alimentaires des animaux? Faire classer rapidement au tableau les noms d animaux cités par les élèves en 3 colonnes (selon leur régime). 15 Parmi ces noms d animaux : qui mange qui? Ecrire les propositions des élèves au tableau. Comment pourrait-on écrire ces relations? Construction de chaînes à 2, 3 maillons voire 4. Introduire la notion de chaîne alimentaire. Feuille papillon mésange faucon Glands écureuil renard Individuel écrit CE1 : Distribuer la fiche élève 4. Lecture et verbalisation des consignes. CP : fichier «Un monde à lire» pages correspondantes. 15 Prolongement : réaliser d autres chaînes alimentaires à l aide des documentaires.

5 Séance n 5 5 Qu est- ce qu une chaîne alimentaire? Donnez des exemples. individuel Disposer les feuilles ramassées lors des sorties en forêt. Que peut-on dire sur ces feuilles? Se ressemblent-elles? Et pour reconnaître un arbre comment faire alors? Distribuer la fiche élève 5. Correction collective de la fiche. On peut reconnaître un arbre grâce à ses feuilles, ses fruits et/ou son écorce. Quels fruits connaissaient vous? A quels arbres appartiennent-ils? Parmi les feuilles ramassées, en reconnaissez-vous certaines? Groupe de 2 Distribuer la fiche d exercice (verso de la fiche 5). Il faut associer l arbre avec ses feuilles puis ses fruits. Aide : fiche de synthèse, livres documentaires Correction collective Prolongement : exercices sur les feuilles du fichier de lecture CP, notion de feuille simple/feuille composée avec les CE1

6 Séance n 6 5 Comment reconnaître les arbres? Donnez des exemples. Faire émerger critères : feuilles, fruits en particulier. Si je plante un gland, que va-t-il se passer? Les élèves se servent de leurs connaissances pour répondre (notion de croissance des végétaux étudiées dans le cadre du projet «jardin» Les élèves se servent de leurs connaissances pour répondre (notion de croissance des végétaux étudiées dans le cadre du projet «jardin» Le gland va germer et va permettre à un nouvel arbre de pousser. individuel Distribuer la fiche d exercice 6.

7 Séances n 7/8 5 Comment «naissent» les arbres? visionnage de la vidéo Vous allez regarder une vidéo. Retenez bien ce que vous comprenez pour répondre à la question : à quoi servent les arbres, la forêt? Les arbres servent à fabriquer du bois, libèrent de l oxygène en respirant, servent d habitation à certains animaux. Mais à force de trop déboiser, la forêt est en danger. 30 individuel Distribuer les fiches d exercices 7 et 8 (recto-verso) Eléments de réponse fiche 8 : Différences entre les deux dessins : 1er plan : mare asséchée ; forêt défrichée ; chemin forestier clayonné(1) ; panneau ; barrière ; tas de grumes(2) 2nd plan à droite : cultures sur le bas versant ; route et habitation agricole à mi versant ; restanques, ruines et pylône électrique sur le haut versant 2nd plan au centre : pinède sur le bas versant ; garrigue sur le reste du versant ; route en lacets ; relais de télécommunications au sommet du versant 2nd plan à gauche : reboisements sur le bas versant ; forêt incendiée sur le reste du versant avec roches du plateau à nu. Causes humaines : agriculture ; exploitation forestière ; élevage (surpâturage) ; incendie(s) ; urbanisation (1) clayonnage : barrière constituée de pieux de bois et de branchages (2) grume : tronc d arbre coupé et ébranché

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