Comment Jeux d enfants Apprendre avec toi s arrime au PROGRAMME ÉDUCATIF DES SERVICES DE GARDE DU QUÉBEC. Accueillir la petite enfance

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1 ANNEXE 1 Comment Jeux d enfants Apprendre avec toi s arrime au PROGRAMME ÉDUCATIF DES SERVICES DE GARDE DU QUÉBEC Accueillir la petite enfance Partie 1 CADRE DE RÉFÉRENCE Partie 2 APPLICATION

2 MindNurture Page 2

3 Comment Jeux d enfants Apprendre avec toi s arrime au PROGRAMME ÉDUCATIF DES SERVICES DE GARDE DU QUÉBEC Partie 1 CADRE DE RÉFÉRENCE Accueillir la petite enfance 1. Soutenir la qualité des services de garde éducatifs Jeux d enfants Apprendre avec toi 1.1 LES OBJECTIFS DES SERVICES DE GARDE ÉDUCATIFS Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins Les activités de Jeux d enfants aident le personnel éducateur et les RSG (responsables de services de garde en milieu familial) à être flexibles dans la gestion du temps puisque les jeux sont choisis en fonction de chaque enfant et adaptés à ses besoins. Les enfants qui passent plus d heures dans le service de garde font normalement plus de jeux que ceux qui y passent moins de temps. L approche est plus individualisée lors des repas, des siestes et des soins d hygiène puisque les jeux s intègrent facilement à la routine d activités Assurer le bienêtre, la santé et la sécurité des enfants Grâce à des activités de Jeux d enfants qui donnent la possibilité aux enfants de choisir et de se servir des aliments sains, et d autres qui proposent des scénarios ludiques favorisant l activité physique (la course, les sauts, le jeu à l extérieur), le personnel éducateur et les RSG créent un environnement qui stimule le développement d un style de vie sain Favoriser l égalité des chances Les activités de Jeux d enfants mettent en valeur l égalité entre les garçons et les filles en présentant des images et des exemples où les filles autant que les garçons prennent part aux jeux et en montrant des hommes et des femmes en interaction avec les enfants. Jeux d enfants s adapte aux enfants ayant des besoins particuliers. Utilisé dans le cadre d une recherche expérimentale avec un enfant d un an souffrant de paralysie cérébrale, son efficacité sur le plan du développement a été clairement démontrée Contribuer à la socialisation des enfants Jeux d enfants offre aux jeunes enfants de nombreuses occasions de pratiquer la coopération et d attendre leur tour, tout d abord avec des adultes et ensuite, à mesure qu ils développent l habileté, avec leurs pairs. En s additionnant, ces expériences renforcent la capacité de l enfant à s adapter à la vie en société et à s y intégrer harmonieusement. MindNurture Page 3

4 1.1.5 Apporter un appui aux parents Les services de garde qui utilisent Jeux d enfants envoient un message de partenariat aux parents. En leur fournissant des copies des jeux et en les impliquant dans le choix des jeux auxquels leurs enfants participeront, les services de garde donnent un exemple concret de partage des responsabilités entre la famille et les professionnels Faciliter l entrée de l enfant à l école Les activités de Jeux d enfants contribuent au développement de nombreuses habiletés que l enfant utilisera à l école. Par exemple : confiance en soi (jeux 107. Un livre sur moi et 178. Je vais le chercher tout seul), expérimentations et expression du point de vue (jeux 104. Manipuler et transformer et 196. Réfléchir), développement de l attention et de la concentration (jeux 108. Planter ensemble et 198. Jouer encore à l école), capacité de résoudre des problèmes (jeux 108. Planter ensemble et 190. Je me demande ce qui a provoqué ), motricité globale et motricité fine (jeux 125. Décrire mes mouvements et 178. Je vais le chercher tout seul), habiletés d expression et de langage (jeux 103. Les trois petits cochons 196. Réfléchir), vocabulaire (jeux 121. Regarde et montre et 193. Fêtons) et compréhension de concepts illustrés (jeux 115. Histoires avec trois et 179. Poster une lettre) sont autant d habiletés qui favoriseront la réussite de l enfant lors de son entrée à l école. 1.2 LES OBJECTIFS DU PROGRAMME ÉDUCATIF Assurer aux enfants des services de qualité Les activités de Jeux d enfants sont compatibles avec les principes de base et les fondements théoriques (c.-à-d. approche écologique et théorie de l attachement) qui servent d assise à des services de garde de qualité au Québec, tels que décrits dans Accueillir la petite enfance Servir d outil de référence à toute personne travaillant dans le milieu des services de garde Le personnel éducateur et les RSG peuvent utiliser Jeux d enfants comme une ressource pour planifier leurs activités quotidiennes avec les enfants. Les activités décrites constituent des exemples clairs d interactions de qualité entre adultes et enfants. Le personnel de soutien pédagogique peut l utiliser comme un répertoire d activités à mettre au programme du service de garde. Les gestionnaires peuvent l utiliser pour se familiariser avec des activités spécifiques et ainsi mieux exercer leurs tâches d observation et de supervision du personnel éducateur et des RSG. Parce que les exemples présentés sont clairs et précis, Jeu d enfants constitue un outil pratique pour la formation de base et la formation continue dans le domaine de l éducation en services de garde. À cette fin, les guides de formation accompagnant Jeux d enfants sont très utiles Promouvoir la cohérence entre les milieux de garde Jeux d enfants peut aider les professionnels à élaborer des programmes d activités et des contenus communs conformes au cadre de référence décrit dans Accueillir la petite enfance pour tous les services de garde. Les jeux proposés fournissent des exemples clairs et précis d interactions entre adultes et enfants qui reposent sur des principes de base éprouvés en intervention auprès de la petite enfance. MindNurture Page 4

5 1.2.4 Favoriser l arrimage de l ensemble des interventions faites auprès de la petite enfance et des familles ayant de jeunes enfants Jeux d enfants peut très bien s intégrer à de nombreux programmes existants, y compris ceux mis de l avant par les réseaux de l éducation, de la santé et des services sociaux et destinés à venir en aide aux familles vulnérables. Les recherches démontrent que Jeux d enfants peut soutenir avec succès les interventions auprès de familles à risques et d enfants déficients. Étant donné que Jeux d enfants est un recueil d activités et non pas un programme éducatif exhaustif, il peut être utilisé autant dans les CPE et les services de garde en milieu familial que dans les classes d éducation parentale et dans les programmes d intervention à la maison. 2. Les fondements théoriques du programme Jeux d enfants 2.1 L APPROCHE ÉCOLOGIQUE, OU L IMPORTANCE DE L INTERACTION ENTRE L ENFANT ET SON ENVIRONNEMENT Les résultats de trois recherches longitudinales ayant mis à l épreuve les activités de Jeux d enfants (depuis 1970 et toujours en cours) sont fréquemment cités pour démontrer qu une stimulation appropriée des nourrissons et des tout-petits contribue directement au développement du système nerveux et au bon fonctionnement du cerveau. L organisation et l enchaînement des activités de Jeux d enfants assurent que les expériences surviennent au moment approprié dans le développement de l enfant, lorsque son cerveau présente la maturité optimale pour l acquisition d une habileté, notamment au niveau du langage. Jeux d enfants a été utilisé comme élément central lors d expériences d intervention précoce auprès d enfants et de familles à risques multiples (ex. petit poids à la naissance, parents adolescents, pauvreté). Ces expériences ont eu des effets positifs et à long terme sur les enfants et leurs parents. 2.2 LA THÉORIE DE L ATTACHEMENT, OU L IMPORTANCE D ÉTABLIR UNE RELATION SIGNIFICATIVE ENTRE L ADULTE ET L ENFANT La famille et le personnel éducateur peuvent partager une ou deux activités avant que l enfant ne soit intégré au milieu de garde. Ainsi, à son arrivée, le jeu lui est familier et sert de pont pour faciliter cette première séparation entre l enfant et ses parents. Le partage continu et régulier d activités entre le service de garde et la maison contribue à établir des objectifs communs et un partenariat entre les professionnels et les parents tout en favorisant l attachement de l enfant à toutes les figures adultes importantes dans sa vie. 3. Les principes de base du programme Jeux d enfants MindNurture Page 5

6 3.1 CHAQUE ENFANT EST UNIQUE Jeux d enfants est une ressource idéale pour le personnel éducateur, les RSG et les parents qui veulent répondre à chaque enfant en tant qu être unique. Étant donné qu ils sont amenés à sélectionner les jeux en fonction de leur observation continue de chaque enfant, le personnel éducateur et les RSG sont plus au fait des différences de chacun, de leurs caractéristiques individuelles et proposent une séquence et un rythme particuliers à chaque enfant. Dans ce contexte, il va de soi que les enfants ayant des besoins particuliers bénéficient d un ensemble d activités individualisées et adaptées à leurs caractéristiques propres. 3.2 L ENFANT EST LE PREMIER AGENT DE SON DÉVELOPPEMENT Dans Jeux d enfants, dont le titre original est LearningGames, nous affirmons clairement l importance du jeu dans le processus d apprentissage de l enfant : pendant qu il explore, interagit, observe, imite ou écoute, l enfant joue. Lorsqu il joue, ce qu il voit, entend, touche ou ressent, de même que les relations qu il établit avec des adultes et avec d autres enfants, contribuent à nourrir et à structurer son processus de réflexion. Les activités de Jeux d enfants entraînent l enfant dans un processus dynamique par lequel il devient l architecte de son propre apprentissage. Quant à l adulte, son rôle consiste à permettre, faciliter, superviser, guider, préparer et soutenir l enfant dans sa quête d autonomie. En utilisant Jeux d enfants, les adultes acquièrent plusieurs techniques polyvalentes et utiles : la stratégie RER : remarquer/encourager/raconter, et la stratégie RMD : regarder/montrer/dire. Ces techniques augmentent la valeur éducative et le pouvoir formateur des interactions qui jalonnent leur quotidien avec les enfants. 3.3 LE DÉVELOPPEMENT DE L ENFANT EST UN PROCESSUS GLOBAL ET INTÉGRÉ Jeux d enfants reconnaît que le développement de l enfant comporte plusieurs dimensions : affective, physique, motrice, sociale, morale, cognitive et langagière. Au début de chaque volume Jeux d enfants, on trouve un tableau présentant ces différentes dimensions et indiquant, pour chaque jeu, lesquelles (deux à quatre) sont favorisées et interagissent. Dans le cadre de la formation du personnel éducateur, les activités de Jeux d enfants sont définies comme des expériences de jeu facilitées par un adulte. Personnel éducateur ou RSG jouent donc un rôle de médiation entre l enfant et l univers qui l entoure, donnant un sens à ce que l enfant voit, entend, fait ou voit faire. 3.4 L ENFANT APPREND PAR LE JEU Jeux d enfants reconnaît et célèbre le fait que le jeu soit l outil principal par lequel les enfants s expriment, apprennent et se développent. On trouve différents types de jeux dans Jeux d enfants, mais le principal type regroupe des jeux lors desquels l enfant joue en compagnie d un adulte qui le soutient en lui fournissant adroitement le contenu éducatif et les ressources langagières qui enrichiront son expérience. MindNurture Page 6

7 3.5 LA COLLABORATION ENTRE LE PERSONNEL ÉDUCATEUR OU LES RSG ET LES PARENTS EST ESSENTIELLE AU DÉVELOPPEMENT HARMONIEUX DE L ENFANT L échange d information se rapportant à des activités de Jeux d enfants (lorsque celles-ci sont partagées entre la maison et le milieu de garde) fournit au personnel éducateur et aux RSG une fenêtre sur la réalité familiale de l enfant. Souvent, par ce processus d échange, les professionnels acquièrent un nouveau respect pour les parents, voyant tous les efforts qu ils font pour donner le meilleur à leurs enfants en dépit de circonstances parfois très difficiles. De plus, lorsque les parents participent aux mêmes activités de Jeux d enfants que celles qui sont réalisées dans le milieu de garde, ils développent le sentiment de faire équipe avec des professionnels dans l éducation et les soins prodigués à leurs enfants. 4. Le développement global de l enfant Jeux d enfants (Voici une liste de jeux, identifiés par leur numéro et regroupés selon le groupe d âge et la dimension et les habiletés qu ils favorisent) 4.1 LA DIMENSION AFFECTIVE POUPONS, TROTTINEURS (0-3ans) Confiance envers les adultes connus qui prodiguent les soins 1, 4, 5, 9, 14, 22, 48 Autorégulation 2, 6, 14, 24, 25, 27, 29, 35, 42, 48, 54, 64 Gestion de ses propres émotions 4, 14, 22, 44, 56, 69, 70, 72, 81, 86, 92 ÂGE PRÉSCOLAIRE (3-5ans) Concept de soi Est capable de s adapter à de nouvelles situations 133, 140, 150, 184, 186, 193, 196 Démontre une confiance appropriée envers les adultes 110, 144, 151, 152, 164, 184, 196 Reconnaît ses propres émotions et les gère de façon appropriée 101, 106, 131, 150, 162, 164, 176, 181 Fait valoir ses droits 131, 139, 151 Responsabilité envers soi-même Démontre de l autodétermination et de l indépendance 107, 108, 117, 118, 120, 123, 128, 129, 132, 133, 139, 140, 147, 151, 154, 177, 178 Se sent responsable de son propre bien-être 107, 118, 128, 132, 133, 151, 162, 177, 178, 184, LA DIMENSION PHYSIQUE ET MOTRICE POUPONS, TROTTINEURS (0-3ans) Démontre des habiletés de base en motricité globale 3, 8, 13, 15, 16, 17, 27, 47, 48, 54, 64, 70, 81, 86, 88, 90, 98 Démontre des habiletés de base en motricité fine 6, 7, 11, 24, 31, 32, 38, 42, 45, 50, 53, 57, 58, 62, 63, 66, 80, 82, 87, 95 MindNurture Page 7

8 ÂGE PRÉSCOLAIRE (3-5ans) Motricité globale Démontre des habiletés locomotrices de base (courir, sauter, bondir, galoper) 125, 144, 158, 161, 181, 192, 197 A de l équilibre lorsqu il bouge 125, 178, 181 Peut grimper et descendre 125, 155 Peut pédaler et diriger un tricycle (ou un autre véhicule sur roues) 117 Démontre des habiletés pour lancer, effectuer un tir avec le pied et attraper 138, 141, 183 Motricité fine Contrôle les petits muscles des mains 104, 112, 118, 120, 149, 168, 177, 178 Coordonne les mouvements oculo-manuels 104, 118, 120, 132, 147, 168, 177, 178, 182, 183 Utilise le matériel d écriture et de dessin 121, 123, 127, 129, 178 MindNurture Page 8

9 4.3 LA DIMENSION SOCIALE ET MORALE POUPONS, TROTTINEURS (0-3ans) Réagit aux émotions d autrui avec une empathie croissante 69, 70, 81, 85, 86, 99 Joue avec d autres enfants 40, 59, 70, 81, 86 Apprend à faire partie d un groupe 22, 70, 75, 86, 89, 99 Développe des habitudes d hygiène de vie 32, 34, 71, 72, 74, 89, 96 ÂGE PRÉSCOLAIRE (3-5ans) Responsabilité envers les autres Respecte et prend soin de l environnement et des objets en milieu de garde (et à la maison) 102, 108, 110, 140, 147, 154, 178, 182, 192 Se conforme à la routine de son groupe (et de la maison) 102, 108, 118, 191, 192 Se conforme aux règles de son groupe (et de la maison) 110, 117, 125, 134, 186 Comportement prosocial Joue adéquatement avec les autres 114, 121, 134, 138, 139, 147, 183, 192 Tient compte des émotions des autres et y réagit de façon appropriée 106, 114, 120, 126, 134, 135, 156, 164, 169, 196 Partage, respecte les droits des autres 102, 106, 108, 110, 114, 134, 138, 139, 163, 174, 187, 192, 193 Cherche à trouver des solutions aux conflits 114, 134, 174, LA DIMENSION COGNITIVE POUPONS, TROTTINEURS (0-3ans) Est capable d attention soutenue 7, 8, 9, 10, 12, 13, 21, 32, 33, 35, 36, 39, 53, 61, 73, 78, 84, 91, 94 Comprend l utilisation d objets 19, 25, 26, 28, 34, 45, 52, 54, 62, 63, 66, 69, 73, 78, 82, 87, 89, 95, 100 Démontre une compréhension sommaire des liens de cause à effet 6, 9, 11, 16, 23, 51, 73, 78, 86, 94, 97 Démontre une compréhension sommaire du concept de regroupement 34, 35, 39, 50, 52, 53, 57, 60, 65, 71, 73, 76, 77, 78, 82, 83, 87, 93,100 Utilise des stratégies de résolution de problèmes 21, 30, 33, 34, 41, 46, 50, 53, 58, 59, 61, 66, 68, 71, 73, 78, 79, 86, 90, 93, 97, 100 Peut jouer à «faire semblant» 37, 45, 53, 54, 69, 71, 72, 73, 78, 82, 84, 98, 99 MindNurture Page 9

10 ÂGE PRÉSCOLAIRE (3-5ans) Apprentissage et résolution de problèmes Observe les objets et les événements avec curiosité 101, 106, 108, 109, 123, 132, 145, 146, 148, 154, 155, 164, 175, 190 Démontre de la flexibilité à l égard de problèmes 104, 111, 116, 128, 129, 133, 140, 168, 172, 180, 190, 196 Fait preuve de persévérance en réalisant des tâches 108, 117, 133, 135, 152, 153, 154, 187, 188, 198 Explore les liens de cause à effet 108, 119, 129, 142, 148, 174, 190 Applique ses connaissances et son expérience dans de nouveaux contextes 101, 104, 106, 109, 122, 123, 135, 137, 143, 146, 148, 155, 161, 166, 169, 193, 197, 199 Pensée logique Peut classer des objets 105, 116, 124, 130, 137, 152, 154, 157, 163, 172, 180, 194 Compare/mesure 111, 122, 124, 127, 154, 155, 161, 185 Peut regrouper des objets dans une série 107, 124, 167, 172, 198 Reconnaît des formes/modèles et peut les reproduire 112, 127, 167, 170, 171, 172, 175, 187, 194, 198, 200 A une certaine notion du temps et des séquences 135, 142, 159, 165, 177, 185, 187, 191 Est conscient des positions dans l espace 117, 125, 138, 146, 155, 161, 183 Peut utiliser les chiffres et compter 115, 160, 170, 188, 198 Représentation et pensée symbolique Peut jouer un rôle et imaginer des situations 126, 128, 147, 171, 173, 176, 181, 189 Joue à «faire semblant» avec des objets 147, 153, 156, 168 Peut imaginer et interpréter des scénarios 104, 165, 168, 181, 189 MindNurture Page 10

11 4.5 LA DIMENSION LANGAGIÈRE POUPONS, TROTTINEURS (0-3ans) Développe sa compréhension 2, 4, 5, 7, 10, 14, 16, 18, 19, 20, 25, 26, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 44, 47, 54, 55, 56, 60, 61, 63, 64, 67, 79, 84, 85, 90, 91, 92, 94 * Développe son expression orale 5, 19, 20, 24, 29, 36, 37, 43, 45, 47, 49, 55, 56, 68, 74, 76, 77, 88, 92, 94 * Participe aux conversations 5, 20, 43, 49, 50, 53, 69, 70, 71, 73, 74, 75, 79, 80, 82, 84, 92, 97, 98, 99, 100 * Apprécie les livres et qu on lui fasse la lecture 19, 37, 39, 67, 99 * S intéresse aux images et aux lettres 19, 37, 39, 54, 67, 69 * Expérimente le dessin et l écriture 31, 62, 63, 80, 83 ÂGE PRÉSCOLAIRE (3-5ans) Écouter et parler Entend et distingue les sons du langage 158, 194, 199 S exprime en utilisant des mots et des phrases complètes 103, 110, 120, 126, 131, 134, 145, 148, 150, 153, 156, 187, 189, 193, 196 Comprend et se conforme à des directives orales 107, 108, 110, 111, 119, 120, 125, 134, 139, 140, 141, 146, 155, 158, 160, 167, 180, 182, 186, 188, 192, 197, 198 Répond aux questions 113, 115, 120, 136, 141, 142, 144, 145, 146, 148, 150, 156, 157, 165, 189, 196 Pose des questions 120, 122, 123, 131, 145, 148, 184, 190 Participe activement aux conversations 121, 131, 136, 150, 151, 152, 153, 164, 166, 169, 171, 173, 174, 185, 190, 193, 196 Lecture et écriture Apprécie et prend plaisir à la lecture 103, 107, 115, 120, 159, 170, 193 * Démontre une compréhension des concepts illustrés 107, 115, 120, 165, 170, 179 * Démontre une connaissance de l alphabet 130, 149, 167, 200 * Utilise des compétences naissantes en lecture pour donner du sens à l écrit 107, 115, 120, 135, 149, 152, 165, 170 Comprend et interprète le sens de livres ou autres textes 107, 115, 120, 170, 171 Comprend le but de l écriture 135, 143, 170 Écrit des lettres et des mots 179, 198

12 Partie 2 APPLICATION 5. L intervention éducative Jeux d enfants 5.1 L OBSERVATION Ainsi que nous l avons vu dans la section précédente, les activités de Jeux d enfants sont arrimées aux dimensions affective, physique et motrice, sociale et morale, cognitive et langagière du développement global de l enfant. Jeux d enfants peut s arrimer à des outils d observation en utilisation sur le terrain. Il est important d utiliser un outil d observation pouvant aider le personnel éducateur et les RSG à bien décoder quelles sont les compétences émergentes chez l enfant. Ceci permet de déterminer quelles activités de Jeux d enfants seraient profitables à cet enfant en particulier. Sélectionner les activités Jeux d enfants selon le profil de chaque enfant permet au personnel éducateur ou aux RSG de mieux connaître chacun des enfants et de respecter leur unicité. Lors de sessions de développement professionnel Jeux d enfants, les éducateurs en formation apprennent à sélectionner les jeux en utilisant l approche observation/réflexion/réponse dans leur travail quotidien auprès des enfants. 5.2 LA PLANIFICATION ET L ORGANISATION Dans Jeux d enfants, les activités sont ordonnées selon une méthode de classification croisée, c est-à-dire associées à une ou plusieurs des cinq dimensions du développement global de l enfant. Ainsi, le personnel éducateur et les RSG ont entre les mains une ressource unique leur permettant d établir un équilibre entre les différents contenus et objectifs des activités. De plus, Jeux d enfants apporte de la variété dans la journée en proposant trois types d expérience : 1) celles initiées par l adulte, 2) celles lors desquelles l adulte se joint au jeu initié par l enfant et 3) celles qui s intègrent aisément à la routine de soins. 5.3 L INTERVENTION Les activités de Jeux d enfants proposent une variété de moyens efficaces permettant au personnel éducateur et aux RSG d interagir avec les enfants. Presque tous les jeux sont accompagnés d un exemple présentant un adulte attentif à ce que l enfant expérimente, qui l oriente, le guide dans ses découvertes et ses apprentissages. Plus précisément, les jeux fournissent des exemples de questions ou commentaires que peut formuler l adulte pour stimuler l exploration de l enfant. Dans la description de chaque jeu, on propose des façons de le rendre plus facile, ou plus difficile, selon le contexte ou les caractéristiques de l enfant. MindNurture Page 12

13 5.4 LA RÉFLEXION ET LA RÉTROACTION Lorsque le personnel éducateur ou les RSG font le point sur le déroulement de la journée, Jeux d enfants devient une référence pour nourrir leur réflexion, une ressource pour planifier ou modifier les interventions du lendemain. 5.5 LES STYLES D INTERVENTION Jeux d enfants convient parfaitement au style d intervention démocratique puisque les jeux incitent les enfants à être actifs, à faire des choix et, ce faisant, ils apprennent à leur propre rythme et selon leurs propres intérêts. 6. La structuration des activités Jeux d enfants 6.1 LES ACTIVITÉS DE ROUTINE ET DE TRANSITION Les soins d hygiène Plusieurs activités de Jeux d enfants s intègrent aisément aux activités de routine reliées aux soins d hygiène. Des activités telles que le changement de couche, l habillage et le lavage des mains sont des occasions précieuses permettant au personnel éducateur de forger des liens solides avec l enfant Les repas et les collations Dans Jeux d enfants, on utilise les repas et les collations comme des moments d exploration sensorielle (jeu 32. Choses à goûter). C est aussi l occasion de développer un sentiment de compétence (jeu 96. Apprendre à se servir). De plus, des jeux pour stimuler l acquisition de concepts mathématiques (jeu 89. En donner un à chacun), d habiletés sociales (jeu 140. Changer de rôle) et du langage (jeu 157. Aliments à manger avec une fourchette) se déroulent pendant les repas et les collations La sieste Une activité de Jeux d enfants (jeu 25. Partager un indice pour l aider à prévoir) peut aider les tout-petits à anticiper la prochaine étape de la journée, comme la sieste. De plus, puisque l approche de Jeux d enfants est individualisée et que les jeux se font souvent en tête à tête, ces activités tranquilles entre l adulte et l enfant sont idéales pour ceux qui font une sieste plus courte que les autres enfants de son groupe. MindNurture Page 13

14 6.1.4 Le rangement Des jeux associés aux activités de routine telles que le rangement des jouets (jeu 35. Aider à ramasser) font partie intégrante de Jeux d enfants et favorisent l apprentissage du langage, des chiffres et du triage L accueil et le départ Au moment de l accueil et du départ, le personnel éducateur et les RSG peuvent fournir ou demander des commentaires sur les activités de Jeux d enfants qui sont également utilisées à la maison. Jeux d enfants est une ressource permettant de créer et de maintenir des contacts avec les parents sur un sujet d intérêt commun : l apprentissage de leur enfant. 6.2 LES PÉRIODES DE JEU Le jeu en atelier libre Le format de nombreuses activités de Jeux d enfants correspond à celui du jeu en atelier libre. Il s agit habituellement d activités lors desquelles l adulte se joint à un jeu initié par l enfant (par exemple, jeux 54. Boîtes en carton, 73. Voir le monde d une autre façon, 114. Favoriser le partage, et 129. Peindre sur du papier). Il conviendrait de planifier la tenue de ces activités et d effectuer des retours sur celles-ci Les activités proposées par l adulte L adulte initie ou propose des activités de Jeux d enfants pour répondre à différents objectifs. Ces jeux peuvent stimuler un vaste éventail de savoir-faire, notamment cognitif (jeu 30. Deux façons de trouver), physique (jeu 48. Commencer à sauter), langagier (jeu 67+. Reconnaître, pointer et nommer), et affectif (jeu 85. Visage joyeux, visage triste). Même si l activité est proposée par l adulte, une fois que le jeu a commencé, l adulte laisse l enfant prendre les devants, son rôle consiste à modifier et à ajuster l activité de façon à ce qu elle corresponde aux habiletés et intérêts de l enfant Le jeu à l extérieur De nombreuses activités de Jeux d enfants se déroulent à l extérieur et permettent à l enfant de courir (jeu 98. Marcher et courir ensemble), sauter (jeu 48. Commencer à sauter) et rouler en tricycle (jeu 117. Faire du tricycle). MindNurture Page 14

15 7. La structuration des lieux Jeux d enfants 7.1 L AMÉNAGEMENT DES LIEUX L environnement physique en général On gagne à réaliser les activités de Jeux d enfants dans un environnement physique approprié et bien équipé. Toutefois, puisque l élément central de chaque jeu est une interaction adulteenfant attentionnée et riche, les jeux restent efficaces même quand l environnement n est pas parfait. Idéalement, ces jeux sont utilisés autant à la maison que dans le milieu de garde, c est pourquoi les concepteurs de Jeux d enfants ont réduit au minimum les ressources nécessaires à leur réalisation L aménagement de l aire de jeu intérieure Une aire de jeu intérieure subdivisée en zones d activités offre plusieurs espaces ou coins appropriés qui invitent à réaliser les activités de courte durée décrites dans Jeux d enfants, que ce soit en tête à tête ou en très petit groupe L aménagement de l aire de jeu extérieure Une aire de jeu extérieure comportant une variété de textures et de matériaux, ainsi que des éléments naturels, offre un environnement favorable aux activités extérieures décrites dans Jeux d enfants, que ce soit en tête à tête ou en très petit groupe. 7.2 LE MATÉRIEL DE JEU Les activités de Jeux d enfants sont conçues pour la maison autant que pour le milieu de garde. Elles ne nécessitent pas de jouets ou d accessoires dispendieux. Intentionnellement, les concepteurs de Jeux d enfants ont réduit au minimum les ressources nécessaires à leur réalisation. Leur message est le suivant : une interaction adulteenfant attentionnée et riche est la chose la plus importante que vous pouvez donner à votre enfant. 8. La relation avec les parents Les conversations informelles en début et en fin de journée sont l occasion pour les parents et les professionnels d échanger de l information sur Jeux d enfants et sur d autres sujets. Ils forgent ainsi une relation de confiance et partagent le même objectif. Les jeux sont décrits dans une langue simple et accompagnés d illustrations édifiantes. Ce format favorise le partage des ressources et unit familles et professionnels dans leur mission éducative conjointe. MindNurture Page 15

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