Gymnastique Rythmique Scolaire. Conceptions, apprentissage et enseignement de la GR

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1 Gymnastique Rythmique Scolaire Conceptions, apprentissage et enseignement de la GR G. Marais,

2 Définition de l'activité (selon Delattre et Pechillon, 1986) Dialogue codifié qu'engage le sujet avec des objets manipulés et avec le milieu physique et humain. Il se pratique dans un espace géométrique, graphique et vécu, en relation avec la musique La GRS est conçue pour être vue et jugée. Elle se pratique seule ou en groupe. Trois dominantes de la GRS : Dominante sportive = virtuosité corporelle ou de manipulation Dominante expressive, classique et formelle = esthétique Dominante symbolique = évocation, imaginaire du spectateur

3 Définition de l'activité (les APS en licence STAPS) La gymnastique rythmique est une activité qui se pratique seule ou en groupe, sur un support musical, dans un espace normé de 13 mètres sur 13 et avec des engins (corde, cerceau, ballon, massues et ruban). La GR, c est aussi une activité qui est faite pour être vue et jugée et où trois moyens de communication doivent interagir : 1. activité de création (originalité pour émouvoir), 2. activité d expression (harmonie), 3. activité de performance dans un seul but, celui de créer des formes de corps et d engin dans un enchaînement d actions logiques. L élève est alors amené à gérer une triple contrainte : CORPS ENGIN SPECTATEUR et il faut donc lui apprendre à conjuguer sa relation à l engin avec le regard du spectateur.

4 Définition de l'activité (selon Helvig et Sengers Papelier, 1999) La GR est une activité gymnique et artistique qui nait de l'interaction entre le mouvement corporel et le maniement d'un engin. Elle se construit individuellement ou collectivement dans un espace défini et un temps limité par une musique. Toute prestation est construite pour être vue et jugée. Activité gymnique = code de pointage qui définit les exigences reglementaires Activité artistique = recherche d'expression communication, création d'effet, donner du sens et de => DOUBLE DYNAMIQUE = mobiliser son corps tout en manipulant un engin = gerer les rendez vous corps/engin afin de séduire le spectateur

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6 CORDE Caractéristiques * La longueur est proportionnelle à la taille de la gymnaste * Engin long et déformable qui permet de créer des espaces Maniements possibles * Lancer * Passage à l intérieur * Rotation * Échapper * Élan Objectif de travail Construire un volume avec un engin déformable - problème du dosage de l énergie RUBAN Caractéristiques * 6 m de long, 4 à 6 cm de large * Engin long constitué de 2 parties : la baguette et le ruban Maniements possibles * Lancer * Spirale * Serpentin * Échapper * Passage au travers ou par-dessus * Élan Objectif de travail Construire un volume avec un engin déformable - problème du dosage de l énergie + Maîtrise de l amplitude

7 CERCEAU Caractéristiques * Diamètre : 80 à 90 cm - Poids : 300 gr * Engin dur, circulaire, plan, creux * Cerceau trop grand = encombrant Maniements possibles * Lancer/rattraper * Rouler * Rotation * Passage au travers ou par-dessus * Élan Objectif de travail Maîtrise des prises Maîtrise du plan Être capable de passer d un plan à un autre BALLON Caractéristiques * Diamètre : 18 à 20 cm - Poids : 400 gr * Engin dur et sphérique. Le ballon est fuyant * Ballon trop gros : s échappe - Ballon trop mou : ne rebondit pas Maniements possibles * Lancer * Rouler * Rebond * Élan Objectif de travail Prise et équilibre du ballon sur la main - organiser la main et comprendre le placement des articulations

8 MASSUES Caractéristiques * Longueur : 40 à 50 cm - Poids : 150 gr * Engin peu volumineux, poids réparti de manière inégale : les balancers en sont facilités et les lancers, perturbés. Engin qui fait peur = adapter la taille Maniements possibles * Lancer/rattraper * Petits cercles * Moulinets * Echappers * Frappés * Mouvements asymétriques * Élan Objectif de travail Dissociation de l action «poignet» et de l action «épaule» => prise, dextérité et changement de prise Tous les engins doivent être adaptés à la taille des élèves

9 Enjeux de formation Création + Production de formes techniques et corporelles codifiées ELEVE Acteur = coordination corps/engin + assumer sa prestation devant autrui ELEVE Observateur = analyse, critique une préstation pour l 'améliorer ELEVE Juge = apprécie objectivement une prestation pour la classer ELEVE Chorégraphe = proposer, agencer des coordinations corps/engin seul ou en groupe

10 Compétences à developper en GR Maitriser l'animation d'un engin par le corps Enchainer des éléments afin de composer une séquence chorégraphique seul, en groupe, avec une musique et en créant de l'émotion Montrer un produit chorégraphique Observer une prestation individuelle ou collective

11 Qu'est ce qu'apprendre en GR? De... Jongler en jouant avec spontanéité A Risquer de perdre l'engin cad calculer et maitriser le risque Manipuler un objet par le train supérieur Mobiliser un engin avec le corps : percevoir le moteur central et les moteurs périphériques, maitriser les coordinations, conduire l'engin selon des logiques propres Improviser et imiter Produire un projet expressif personnel Ebaucher un geste Savoir regarder selon des critères subjectives Créer Savoir observer selon des critères objectifs pour améliorer la prestation ou pour la juger

12 Gymnastique Rythmique Scolaire Les différents objets d'enseignement en GR Ses dispositifs d'apprentissage (cours pratique)

13 Gymnastique Rythmique Scolaire Les differents objets d'enseignements traités Construction de la relation corps/engin (règles d or) Organisation spatiale (espace de déplacement, espace proche, plans) Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Construction chorégraphique chorégraphiques) Relation musique/mouvement (formations, effets

14 Construction de la relation corps/engin Hyper n 153 Pechillon et Delattre «Comprendre la GRS» 1986 La GRS, un certain dialogue 1. Dialogue à l objet : La concordance Corps/Engin doit être constante Espace = Trajet corps et trajectoire engin en harmonie Temps = Actions Corps/Engin continues Quels règles? Prise, Continuité, Mise à distance, Forme dans l espace Quels engins? Engins mous, fluides / Engins durs (cf indicateurs d'évaluations)

15 Construction de la relation corps/engin Hyper n 153 Pechillon et Delattre «Comprendre la GRS» 1986 La GRS, un certain dialogue. 2. Dialogue avec le milieu physique La logique de l espace? Le corps et l'objet évoluent ensemble dans un espace géométrique et graphiques = 3 plans, avant arrière, haut bas, droite gauche La force de la pesanteur? «jouer avec ou jouer contre» La musique? = outil dans la construction de la relation par sa structure et son évocation

16 Construction de la relation corps/engin Hyper n 153 Pechillon et Delattre «Comprendre la GRS» 1986 La GRS, un certain dialogue. 3. Dialogue avec le milieu humain : s organise sur 2 pôle Interne aux gymnastes : s organiser ensemble, synchronisation, utiliser l espace de l autre Acteur/Spectateur : exploit, imaginaire vers le public ou les juges

17 Construction de la relation corps/engin Hyper n 153 Pechillon et Delattre «Comprendre la GRS» 1986 Elèves / activité GRS =? Observations Etape 1 Etape 2 Etape 3 Posture + relation à l objet Etape de grande dépendance à l objet. Moindre contrôle Phase d équilibre entre le sujet et l objet L objet est au service d une intention

18 Construction de la relation corps/engin Barrière et Sengers Papelier «Analyse des rôles et des principes d actions» EPS n 240, 1993 Familles communes et spécifiques à l'engin Actions motrices communes : épaules, main Variables : Espace, Temps, Partenaire Triple contrainte Pb posé à l élève Relation CORPS permanente ENGIN entre une OBSERVATEUR motricité gymnique codifiée et une manipulation d engin normée Rôle à tenir Principes à découvrir Règles d action pour réussir Acteur gymnaste «ARCS» amplitude, rythme, continuité, synchronisation 3 règles d or, structurer le mouvement dans l espace, temps et énergie, mémoriser

19 Construction de la relation corps/engin Helvig et Sengers Papelier «G.R.Scolaire» Edition Revue EPS, 1999 Comment élaborer et coordonner des formes corporelles et à l engin dans un mouvement continu? Compétence à acquérir : Dialogue Corps/Engin = Symbiose Sens du progrès : Passer d un comportement où l engin est subi à un véritable jeu avec l engin grâce à une disponibilité corporelle

20 Construction de la relation corps/engin Helvig et Sengers Papelier «G.R.Scolaire» Edition Revue EPS, 1999 Principes Critères de réussite - Consignes Concordance corps engin Accompagner Mise à distance Le bras est tendu Se grandir Prise souple La main ne se crispe pas Continuité du mouvement Logique d enchaînement engin toujours en mouvement Je déclenche l action dans l action précédente et j évite les reprises d élan

21 Construction de la relation corps/engin Helvig et Sengers Papelier «G.R.Scolaire» Edition Revue EPS, 1999 Etape 1 Objectif Etape 2 Etape 3 Etape 4 Mise en Décentration Synchronisation Double mouvement de l engin Corps/engin dynamique continu de grâce à l engin grâce l anticipation Autonomie à un travail (l engin et Fusion de tout le prolonge ou corps complète l action d un corps)

22 Construction de la relation corps/engin Barrière et Haffaf «5 engins une même démarche» EPS n 176, 1982 «La GRS n est pas une juxtaposition d engins elle doit être considérée comme une UNITE» 1. Découverte et Manipulation : essai des 5 engins et spécificité / familles communes 2. Assimilation des principes d exécution dans 3 familles : mouvements d épaules, mouvements de main et lancer rattraper avec comme variable, le plan frontal, sagittal et horizontal 3. Manipulation simple de l engin : notion d enchainement et de continuité 3 bis. Varier les manipulations simples par le déplacement, le temps, l énergie, le partenaire 4. Travail d approfondissement technique : Travail en groupe et individuellement Importance de la notion de TRANSFERT

23 Organisation spatiale (espace de déplacement, espace proche, plans) De l occupation de l espace à la rencontre des espaces En GR, l espace se concrétise dans différentes dimensions : 1. L espace occupé par l engin Différence entre les engins où l espace est déjà constitué (cerceau, ballon et massues) et les engins où l espace est à constituer (corde et ruban) Problèmes rencontrés par l élève = dosage de l énergie, placement segmentaire, créer des perceptions tactiles et proprioceptives, ressentir l engin dans sa longueur, sa texture et sa fluidité. 2. L espace occupé par le corps = espace délimité par le volume et le placement des différents segments constitutifs du corps.

24 Organisation spatiale (espace de déplacement, espace proche, plans) 3. La rencontre des 2 espaces a) La distance Corps/Engin * au contact proche car la manipulation se réalise dans un espace très * distale car la manipulation se réalise dans un espace à amplitude maximale, cad engin à bout de bras * lointaine, cad l engin est lâché Ces espaces peuvent également être juxtaposés ou interpénétrés. b) L espace occupé par la manipulation de l engin = plan, volume, trajectoire (lancer), trajets (rouler)

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26 Organisation spatiale (espace de déplacement, espace proche, plans) 4. L'espace de déplacement ou trajet = espace horizontal dessiné par la gymnaste lors de ses déplacements Orientations (de 1 à 8) Directions Sens Dessins géométriques du trajet Niveaux occupés 5. L espace investi dans la relation aux spectateurs Toute construction chorégraphique en GRS doit être pensée pour le regard de l autre

27 Organisation spatiale (espace de déplacement, espace proche, plans) Principes Critères de réussite - Consignes Continuité du mouvement. Rechercher une logique d enchaînement dans l organisation spatiale J identifie les points carrefours, les plans, les points d arrivée de départ, les trajets Construction de l espace : = se repérer dans l espace Je repère l orientation dans laquelle je suis / spectateurs Anticipation Coïncidence Identifier les contraintes spatiotemporelles pour agir au bon endroit. Je fais le bon choix Je m adapte en déclenchant mon action plus vers l avant ou l arrière ou

28 Organisation spatiale (espace de déplacement, espace proche, plans) Etape 1 Objectif Etape 2 Etape 3 Etape 4 Prendre Jouer sur les Construction Faire des choix des repères paramètres logique et personnels et dans spatiaux riche de pertinents en l espace pour créer l espace pour cohérence avec des créer des le projet contrastes effets sur le artistique spectateur

29 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Échanger = transmission de l'engin à un partenaire et réception d'un autre engin Variables de l'échange : - l'engin - la nature du maniement (lancer, donner, rouler, rebond) - la distance - l'orientation des élèves - la hauteur - le plan du maniement - le travail du corps - la vitesse - le nombre de partenaire - statisme ou déplacement des élèves pendant l'échange

30 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Quels repères construire? - visuels sur la trajectoire des engins - proprioceptifs sur son placement segmentaire - tactiles pour donner et recevoir le plus adroitement possible - auditifs pour gérer avec le partenaire le moment de l'échange Problèmes posés = Espace Temps Énergie

31 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Faire une relation = jouer avec l'espace et l'engin de l'autre Espace proche Rencontre et interpénétration des espaces Corps / Engin Les différentes possibilités = Corps/Corps, Corps/Engin, Engin/Engin avec ou sans contact Variables : engin, nature et plan du maniement, orientation élèves, niveau, travail du corps, vitesse, nombre de partenaire, déplacement Quels repères construire? Visuels, Proprioceptifs, Tactiles et Auditifs Problèmes posés = Espace Temps Énergie

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33 Construction de la relation à plusieurs (avec ou sans échange, exploit) Hyper n 156 Pechillon «Pédagogie de l'exploit» 1987 Exploit = défi en terme d'espace et de pesanteur qui doit être gagné Pourquoi une pédagogie de l'exploit? Les élèves sont sensibles à cette dimension de l'activité = exploit aérien et adresse. Exploit = élément marquant et motivant Intérêt = / habilités spécifiques en terme d'espace, de temps et d'énergie / psychologique = oser prendre des risques, montrer son exploit / finalité de l'activité = apprendre à créer, à complexifier pour créer l'exploit Variables? Marge d'erreur (temps), vitesse, nombre d'action, posture corps, repères ou non...

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35 Construction chorégraphique (formations, effets chorégraphiques) FORMATION = dessin géométrique formé par le placement de l ensemble des gymnastes en fonction de 8 directions sur le praticable. Types de formations : - dessins ouverts = lignes courbes ou lignes droites ou lignes brisées - dessins fermés = avec ou sans angle - serrées ou larges - centrées ou décentrées - statiques ou en déplacement - d ensemble ou en sous groupe Problème posé par les formations : clarté et précision du dessin

36 Construction chorégraphique (formations, effets chorégraphiques) Variables pour enrichir et diversifier : - orientations - niveaux - intervalles - type de travail corps/engin - place de la formation sur le praticable La gestion en alternance de ces variables donnera du dynamisme La perception d une même formation de base peut être différente suivant le jeu des variables Il est important de choisir la formation de façon pertinente en fonction de la séquence que je veux mettre en valeur, car la GR est une activité artistique faite pour être vue et jugée

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38 Construction chorégraphique (formations, effets chorégraphiques) LES CHANGEMENTS DE FORMATION = déformer le dessin en place pour en reconstituer un autre après mouvance des gymnastes. Trajet des gymnastes : direct, indirect, ordonné et non ordonné + variété par le type de déplacement et son orientation ou niveau Pour obtenir 2 types d effets : Effets de surprise ou de rupture Effet coulé grâce à un changement progressif Variables pour enrichir et diversifier : - les modes de déplacements (tour, saut, marche) - les orientations et niveaux de déplacements (avant, arrière, haut, bas) - la vitesse (rapide, lent, accéléré ) - le type de trajectoire (courbe, rectiligne ) - intégrer une relation pendant le changement de formation

39 Construction chorégraphique Dispositifs d'apprentissage = Changer de formation Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à changer de formation de différentes manières et choisir la plus adaptée But pour l élève : Trouver un changement de formation Organisation Groupe de 4 élèves ayant chacun un engin identique. Espace délimité. Leur donner 2 formations (carré et triangle). Leur proposer un mini-enchaînement de 8 temps à faire sur la 1ère formation + 8 temps pour changer de formation + 8 temps sur la 2ème formation avec le même minienchaînement. Proposer 2 solutions et la présenter => Classer la solution en 1 qui correspond au meilleur effet spatial en expliquant pourquoi. Variables Varier les formes de déplacements Augmenter le nombre de formation Utiliser une musique

40 Construction chorégraphique Dispositifs d'apprentissage = Modifier la perception d une formation Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à varier les formations de différentes manières But pour l élève: Créer des effets sur le spectateur différents Organisation :onner une formation (exemple losange). Leur proposer un mini-enchaînement de 8 temps. A partir de cette séquence, faire 2 propositions différentes en utilisant les variables : 1. Orientation des élèves 2. Niveau des élèves 3. Taille de la formation 4. Placement de la formation => Mettre en valeur une seule formation, en faisant en sorte que les spectateurs ne s ennuient pas. Présenter la production aux autres afin qu ils donnent leur avis et des indices pour progresser Variables : Varier les engins Augmenter le nombre de formation Utiliser une musique

41 Construction chorégraphique (effets chorégraphiques) Article de Pechillon Revue UNSS 1982 et de Ferraud Revue UNSS 1981 LES EFFETS Effets à suspense : liés à la prise de risque =exploit et/ou à l'inattendu = originalité Effets chorégraphiques d'ensemble : travail identique qu'effectuent les élèves pendant une séquence. Importance de la vitesse d'exécution et de la musique Effets spatiaux : grande mobilité des élèves, changement rapide de formation

42 Chorégraphie de groupe Etape 1 Objectif Etape 2 1 partenaire = Plusieurs duo pour prendre partenaires = conscience des quatuor pour fondamentaux et enchainer des des règles d or formations et des évolutions tout en + jeu sur les créant des effets paramètres spatiotemporels + clarté pour créer des formation effets + travail à + entrer en l unisson relation et en sortir + relation Musique/Mvt Etape 3 Etape 4 Avec différents partenaires dans l espace et le temps Collectif à 4 ou plus pour mettre en place un projet collectif performant, beau et original, vu et jugé Projet technique intégré au projet artistique + formations variées + travail en sous groupes + actions complexes + synchro effets / musique + faire choix pertinents Haut niveau de difficulté Vitesse d exécution dans un projet varié et unitaire Écoute et symbiose parfaite

43 Relation musique/mouvement La musique donne un repère auditif à l'élève pour organiser son mouvement dans le temps et dans l'intensité Rapports quantitatifs = organisation temporelle de la musique Tempo Mesure Phrase et mélodie Rythme Accentuation Rapports qualitatifs Style (classique, foklorique...) Caractère, ambiance, expression

44 Relation musique/mouvement Dispositifs d'apprentissage = Intériorisation d un rythme Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à intérioriser un rythme But pour l élève : Reproduire pendant le silence la séquence exécutée sur la phrase musicale en conservant le même rythme Organisation : Groupe de 2 élèves ayant chacun un engin. Montage musical = 16 temps phrases rythmées + 16 temps silence, répétées 4 fois Traduire avec l engin les 16 temps, stabiliser l enchainement puis le répéter sur la musique et sur le silence => Présenter le mouvement devant son camarade Variables : Imposer la séquence Prolonger le temps musical Travail par 2 en même temps

45 Relation musique/mouvement Dispositifs d'apprentissage = Les appuis rythmiques Objectif pour l enseignant : apprendre aux élèves à percevoir et utiliser les appuis rythmiques d une musique But pour l élève : Danser avec l engin sur la musique Organisation : Chaque élève a son engin. Il travaille sur 3 musiques différentes (valse, rock, tango) Improviser en dansant avec l engin, chercher les manipulations qui permettent de traduire la musique et composer une phrase de 8 temps sur chaque musique => Montrer sa prestation finale Variables : Imposer des manipulations Travail par 2 en même temps

46 Relation musique/mouvement Observations Etape 1 Etape 2 Etape 3 Relation à la musique Peu sensible en dehors du temps Synchro avec un des éléments de la musique. Trouve manip adaptée à l univers musical Interprète la musique et discrimine la musique pour jouer avec elle

47 Les programmes Collège (BO n 6 28/08/2008) : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Activités gymniques = Gymnastique Rythmique Niveau 1 Présenter un enchainement en duo, en organisant des manipulations d'engins en relation avec des déplacements corporels dans un espace défini Maitriser ses émotions et accepter le regard des autres Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples Mots clés? 3 rôles : pratiquant, chorégraphe, observateur Animer l'engin par le corps et dosage de l'energie Règles de base : Prise libre, amplitude et continuité Réaliser les maniements de base (et les enchainer) Espace, Relations

48 Niveau 2 Concevoir et présenter un enchainement à visée artistique en trio ou quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d'engins dans un espace organisé en relation avec une musique Juger les prestations à partir d'un code construit en commun Mots clés? 3 rôles : pratiquant, chorégraphe, juge Agir en accord avec la musique Travail d'ensemble : Formations, Evolutions, Echanges (Variété) Complexifier la relation corps/engin par la maitrise de difficultés corporelles

49 Lycée general et techno BO n 4 29/04/ Lycée pro BO n 2 19/02/2009 Gymnastique Rythmique = activité complémentaire Niveau 3 => Lycée général et technologique = Composer et présenter une prestation avec corde, cerceau, ballon, massue ou ruban alliant esthétique/efficacité et émotion, en modalité collective (à 3 ou 4), à son meilleur niveau de pratique dans le respect des règles comportementales (corps/engin) => Lycée pro = Avec corde, cerceau, ballon, massues ou ruban, concevoir, produire et réaliser devant autrui une prestation alliant esthétique/efficacité et émotion, en modalité collective (à 3 ou 4), à son meilleur niveau de pratique dans le respect des règles comportementales. Mots clés? Réalisation, Composition, Appréciation/Jugement Prise en compte des possibilités de chacun Diversité Procédé de composition choisi Echauffement «Soutenir son effort»

50 Niveau 4 => Lycée général et technologique = Composer et présenter une production, dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban) alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation en modalité collective (à 2 et plus), dans le respect des règles comportementales => Lycée pro = Dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban), concevoir, produire et réaliser devant autrui une production alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation, en modalité collective (à 2 et plus), dans le respect des règles comportementales. Maitriser les moyens propres à l'écriture chorégraphique afin de communiquer à autrui Mots clés? Réalisation, Composition, Appréciation/Jugement Enrichir, diversifier les productions (engin, espace, relation) Originalité et Prise de risque maitrisée Intention dans le mouvement Identifier les fautes pour effectuer des corrections + le niveau des éléments présentés

51 Niveau 5 => Lycée général et technologique = Composer et présenter une production, dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban) alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation en modalité collective (à 4 ou plus), dans le respect des règles comportementales => Lycée pro = Dans le cadre d'une motricité médiée par l'engin (corde, cerceau, ballon, massues ou ruban), concevoir, produire et réaliser devant autrui une production alliant des qualités optimales d'exécution et d'interprétation, en modalité collective (à 4 ou plus), dans le respect des règles comportementales. Maitriser et optimiser les moyens propres à l'écriture chorégraphique dans le but de communiquer à autrui

52 Bibliographie mise sur le site de la FSSEP rubrique : Information APS, Gymnastique Rythmique