Atelier Prospectif «Ubiquitaire et Internet des objets» Réunion 2

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1 Atelier Prospectif «Ubiquitaire et Internet des objets» Réunion 2 Contexte de l offre de formation professionnelle initiale Lille le 31 mars 2015

2 Offre de formation professionnelle initiale La politique de l Education Nationale La politique académique Les diplômes professionnels de l Education Nationale Les objectifs et particularités d une formation professionnelle initiale Une dynamique en cours : évolution des contenus, problématiques et réponses apportées Les synergies entre les différents partenaires

3 La politique de l Education Nationale

4 Structure de l offre de formation nationale: 3 voies de formations après la 3 ème (second degré): Générale Technologique Professionnelle 2 types de statuts : scolaire et apprentissage ( + Formation tout au long de la vie)

5 Permettre et encourager une élévation du niveau de qualification des jeunes Garantir à chacun le droit à la formation Diversifier l offre de formation Faire bénéficier d une offre de formation de qualité Veiller à une répartition équitable de l offre de formation sur les territoires Elévation du niveau de qualification

6 La politique académique

7 Les axes d intervention: Renforcer l attractivité des voies technologiques et professionnelles Ouvrir les jeunes sur l entreprise Favoriser la poursuite d études

8 Les diplômes professionnels de l Education Nationale

9 Niveau V: emplois d ouvriers et d employés qualifiés 200 CAP (48 BEP en certifications intermédiaires) 31 Mentions complémentaires Niveau III: emplois de techniciens supérieurs et de professions intermédiaires 121 BTS 27 Diplômes des métiers d art Niveau IV: emplois de techniciens, d employés, d artisans hautement qualifiés 102 Baccalauréats professionnels 54 Brevets professionnels 22 Brevets des Métiers d Arts 23 Mentions complémentaires Plus de 600 diplômes professionnels en réponse aux besoins économiques et pour le devenir des jeunes

10 Des partenaires sociaux et économiques impliqués dans l élaboration des diplômes Des diplômes qui combinent un enseignement général et des compétences professionnelles

11 Les objectifs et particularités d une formation professionnelle initiale

12 Conduire à une certification donnant accès à un premier emploi qualifié Permettre d acquérir les connaissances et compétences nécessaires à une poursuite d études dans le supérieur Une RVP en 2009 afin d élever le niveau de qualification et permettre une fluidité des parcours de formation

13 Une offre de formation professionnelle portée par la demande économique et sociale Une voie originale dans le système éducatif français d un point de vue Ressources Humaines Etablissements (LP et CFA) Modèle pédagogique L ensemble de l offre prend appui sur un système de compétences partagées entre l Etat, les régions et le monde économique

14 Offre de formation: une dynamique en cours (évolution et adaptation des contenus, problématiques et réponses apportées)

15 Un cadre : 3 niveaux de formation Des diplômes nationaux Une politique nationale Des souplesses: Des certifications intermédiaires Des mentions complémentaires Des «colorations» de diplômes Enjeux énergétiques et environnementaux Verdissement des diplômes via les référentiels Besoin de profil spécifique de la part des entreprises Passerelles dans les parcours de formations Difficultés d insertion professionnelle Expérimentation de la mixité des parcours + Les 34 nouvelles priorités stratégiques industrielles,

16 Synergies entre les différents partenaires

17 ETAT (Forme, évalue, délivre des titres et diplômes) CONSEIL REGIONAL (Plan de développement des formations, Lycées, CFA) MONDE ECONOMIQUE (Elaboration des diplômes, accueil des jeunes, financement par la TA, délivrance des CQP) FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE

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19 Contexte de formation Voie scolaire (publique et privée en année terminale) Electronique Numérique: 456 jeunes de niveau jeunes de niveau 3 Commerce: 615 jeunes de niveau jeunes de niveau jeunes de niveau 3

20 Contexte de formation Apprentissage (en année terminale) Electronique Numérique: - de 20 jeunes de niveau 4 - de 40 jeunes de niveau 3 Commerce: 264 jeunes de niveau jeunes de niveau jeunes de niveau 3

21 Numérique Electronique François Bacon Ahmed Bauvin

22 Introduction 50 milliards d objets connectés en 2020 Dans tous les domaines: industrie, santé, transport,

23 LE NUMÉRIQUE: CE SONT LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS (T.I.C.) Les technologies de l information et de la communication couvre: Champ des contenus numériques Champ des services numériques Champ des technologies numériques

24 LE NUMÉRIQUE: C EST AUSSI Un besoin dans tous les secteurs d activités nécessitant: de la technologie numérique embarquée de l électronique analogique des fonctions de mesure, de contrôle, de tests, de régulation de la communication distante De la transmission d information, Du stockage distant,

25 UN BESOIN DE TECHNICIENS QUALIFIÉS Des fonctions multiples, corrélées à la diversité des domaines d intervention du technicien supérieur et des secteurs d activités nécessitant des compétences communes sur le champ de l électronique, des réseaux et de l informatique Ces fonctions se caractérisent également par La prise en compte systématique d un environnement physique réel, Un contexte industriel tant dans la nature du produit ou support que dans l environnement d intervention.

26 UNE OFFRE DE FORMATION DANS LE DOMAINE DE L INFORMATIQUE ET DES RÉSEAUX RÉPONDANT AUX BESOINS DU SECTEUR D ACTIVITÉ Le technicien supérieur Système Numérique aux besoins des secteurs suivants : Le champ de l informatique scientifique (calcul, modélisation, essais, recherche). Les techniciens sont en appui des ingénieurs et chercheurs Le champ de l informatique industrielle (maintien des réseaux en lien avec les contraintes de production, application logicielles, IHM ) L informatique du temps réel et de la mobilité (programmation des logiciels intégrés aux produits industriels transports, automobile, aéronautique, téléphone mobile )

27 UN BTS ET DEUX OPTIONS Le BTS Systèmes Numériques permet de s'adapter de façon plus large aux métiers de l'électronique et de l'informatique, et éventuellement de s adapter à des formations de niveau supérieur quand cela est nécessaire et d intégrer une entreprise avec une spécialité suffisante pour être rapidement opérationnels. BTS Système Numérique L informatique liée à la couche transport dit «haut niveau» est centrée sur l option IR option A: Informatique et Réseaux À dominante réseau, programmation d IHM, e calculs et stockage des données distants (cloud), programmation des systèmes... l informatique liée à la couche physique dit «bas niveau» est assurée par l option EC. Option B: Electronique et Communication Usage des composants complexes, préindustrialisation des systèmes électroniques, maintenance, interfaçage sur couche de bas niveau

28 Situation des effectifs en BTS 500 Evolution des effectifs Académiques R2011 R2012 R2013 R2014 BTS IRIS/SNIR BTS SE/SNEC Total SN R2011 R2012 R2013 R /2014 BTS IRIS/SNIR BTS SE/SNEC Total SN ,7% ,0% ,0% Une demande croissante des élèves (+34%) Un BTS en pleine expansion (BTS SN Opt IR et un autre en phase de stagnation voire de régression)

29 Mention B.E.P. Evolution de la filière Électronique - niveaux V et IV métiers de l'électronique le Bac Pro S.E.N. a pour objet de former des techniciens capables d intervenir sur les équipements et les installations exploités et organisés sous forme de systèmes interconnectés, communicants et convergents, de technologie numérique, des secteurs grands publics, professionnels et industriels. Bac Pro. 3 ans Complémentaire Bac Pro Installateur -conseil en équipement electroménager Bac Pro MAVELEC Bac Pro MAEMC Bac Pro MRIM Installateur -conseil en Audiovisuel électronique et antennes Installateur de matériel électronique de sécurité BEP S.E.I.D. (Systèmes Electroniques Industriels et Domestiques) Bac Pro S.E.N. (Systèmes Electroniques Numériques) Champ AVM (Audiovisuel Multimédia) champ AVP (Audiovisuel Professionnel) champ ASI (Alarme Sécurité Incendie) champ ED (Electrodomestique) champ EIE (Electronique Industrielle Embarquée) Bac Pro S.E.N. (Systèmes Electroniques Numériques) Champ AVM (Audiovisuel Multimédia) champ AVP (Audiovisuel Professionnel) champ ASI (Alarme Sécurité Incendie) champ ED (Electrodomestique) champ EIE (Electronique Industrielle Embarquée) BEP S.E.N. (Systèmes Electroniques Numériques) Le Bac Pro S.E.N. est actuellement en cours de rénovation champ TR (Télécommunications et Réseaux) champ TR (Télécommunications et Réseaux) avant ?

30 Situation des effectifs en Bac Pro S.E.N Évolution des effectifs Évolution du taux de pression R R R R R2011 R2012 R2013 0,90 1,00 1,10 1,20 1,30 Un flux d entrée en 2nd Bac Pro 500 élèves Une offre de formation qui se stabilise autour de 1400 élèves Une formation de plus en plus attractive

31 L offre de formation Établissement public 2 Établissement privé DUT Informatique R & T Un maillage complet du territoire Une concentration importante sur l agglomération Lilloise Un développement de l apprentissage sur le niveau III sur le BTS option IR Une bonne adéquation formation/activité économique pour le niveau III

32 Commerce et e-commerce Paul Hellwig Jean-Paul Leprêtre Quelles évolutions de la formation commerciale à l aire du E-M-U-commerce?

33 Les évolutions de la demande imputables aux progrès des technologies en matière d information et de communication distantes : petite introduction Le client ubiquitaire Le consom acteur des réseaux sociaux

34 La réponse en matière de stratégies de distribution L omni-canal Capacité d un client à être sur plusieurs canaux grâce aux technologies mobiles

35 Cross canal quelle gestion combinée des canaux? Cohérence Convergence Synchronisation Intégration Harmonie logique entre les canaux de vente Fixation de buts communs aux canaux de vente Mise en concordance des mouvements de l ensemble du système de distribution Assemblage des canaux en un système unique de distribution

36 Le commerce ubiquitaire (n importe où, n importe quand, n importe quel produit) Les interactions clients / vendeurs /objets Redéfinissent le champ décisionnel, la rationalité du consommateur Assurent une permanence du lien inédite Sont des auxiliaires d une meilleure gestion du temps, Favorisent la maîtrise du budget malgré les Petits Objets Portables Sécurisés?

37 La valeur ajoutée du commercial Un commercial face à un consommateur : De plus en plus informé ce qui exige des compétences distinctives et une technicité supplémentaires De moins en moins patient ce qui exige une réponse logistique rapide De plus en plus difficile à fidéliser Une veille juridique obligatoire Une mise en valeur de l offre sur tous les canaux Une approche globale des canaux parfois difficile

38 Les formations commerciales en BTS à l aube d une rénovation Une maîtrise accrue des TICE : Recours plus massif aux traitements croisés des données (big data) Un recours permanent à de multiples interfaces en mobilité Un abandon de certains modèles et une nouvelle segmentation de clientèle L émergence de nouveaux métiers Une réflexion véritablement technologique favorisée dans les programmes STMG

39 État des lieux succinct de la formation commerciale en lycées sur l académie de Lille Un BTS MUC (management des unités commerciales) centré sur le commerce de détail et la grande distribution, largement diffusé sur le territoire (1385 candidats pour 942 reçus) Deux BTS de dominance inter entreprise et développement de clientèle: BTS Négociation Relation Clients (661 candidats reçus sur 842 en 2014) BTS technico-commercial (166 reçus sur 226 candidats) Un BTS commerce international (230 reçus sur 260 candidats) Une FICL e-commerce au lycée Jean Moulin en partenariat avec le lycée Colbert et l ESAAT. Détails ici : e-commerce Jean Moulin

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41 La filière Commerce-Vente NIVEAU V Les diplômes de niveau CAP ont été rénovés en 2004 : CAP Employé de Commerce Multi-spécialités (rôle social), accueillant, le plus souvent, un public issu de SEGPA CAP Employé de Vente Spécialisé : Option A : produits alimentaires (le + porteur d emplois) Option B : produits d équipement courant Option C : n a pas lieu d être ouvert (début 2000 partenariat avec la SNCF pour diplômer leurs agents recrutés) CAP Vendeur Magasinier en Pièces Automobiles (métier de magasinier et non de vendeur comme l intitulé le laisse entendre)

42 La filière Commerce-Vente NIVEAU IV 2002 : Baccalauréat professionnel Vente (Négociation, Prospection & Suivi de clientèle) 2004 : Baccalauréat professionnel Commerce Une rénovation de ces 2 diplômes a été enclenchée pour une mise en œuvre à la rentrée de septembre On peut favorablement penser que l évolution du «commerce de demain» sera effectivement pris en compte : Baccalauréat professionnel ARCU : Accueil-Relation Clients et Usagers

43 Quelques formations, de niveau IV En nombre limité dans l académie et le plus souvent en apprentissage MC Vendeur spécialisé en produits techniques pour l habitat Titre homologué Conseiller Services en Electrodomestique & Multimédia Titre homologué Vendeur Conseiller Commercial Titre homologué Vendeur de l Electrodomestique & Multimédia

44 Orientation Un processus continu pendant la formation, lié à une démarche éducative La mise en œuvre d un parcours individuel d information d orientation et de découverte du monde économique et professionnel (PIIODMEP-loi du 8 juillet 2013) (rentrée 2015) Objectif: Permettre à chaque élève de construire progressivement une compétence à s orienter et d acquérir une culture économique et professionnelle. Il vise à Permettre la découverte du monde économique et professionnel au contact d acteurs économiques développer chez l'élève l'esprit d'initiative et la compétence à entreprendre, à innover Amener chaque élève à élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnel. Continuum Bac-3/ Bac+3 ( Loi du 22 juillet 2013)

45 Orientation La mobilisation de tous les partenaires - internes au système éducatif ( corps d inspection, équipes pédagogiques et éducatives, ONISEP, ): ancrage disciplinaire formation des enseignants - externes (collectivités territoriales, chambres consulaires, branches professionnelles, associations..) pour une mise en œuvre au cœur de l établissement scolaire dans le cadre du Programme Pluri-annuel d Orientation (PPO) en lien avec le contrat d objectifs Un cadre législatif loi du 5 mars 2014 ( SPRO,CREFOP,.)

46 Orientation Projet académique : - Augmenter le taux de passage en 2de GT: 65% (cible 2016) - Poursuivre le redressement de la voie industrielle, technologique et de laboratoire : STI2D ( 8,4%) STL ( 2,5%) (cibles 2016) - Valoriser la voie professionnelle en adaptant et diversifiant les parcours de réussite - Porter le taux de passage Bac pro/bts à 25% ( cible 2016) - Sécuriser les parcours en réduisant significativement le nombre de décrocheurs dans la voie professionnelle