Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Jeudi 30 janvier 2014

Transcription

1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Jeudi 30 janvier 2014

2 A partir du document A, répondez aux questions suivantes : 1) A quel niveau de classe pourrait convenir ce projet? Justifiez votre réponse. (2pts) 2) Quelles sont les compétences que l enseignant cherche à développer? (3pts) 3) Dégagez les différentes étapes de la démarche. Cela vous parait-il pertinent? (6pts) 4) Proposez un prolongement à ce projet afin de réinvestir les compétences travaillées. (2pts)

3 Que dit le document A? Compte rendu d un projet construit avec des élèves de l école maternelle en D après Actes de lecture 124, décembre Compte rendu d activités autour d observations d insectes

4 Notions visées : - école maternelle (lecture/langage) - projet - démarche pédagogique - découverte du monde (qui n est pas à développer)

5 Le langage à l école maternelle et découverte du monde (p. 54) Nommer/désigner Désigner le matériel utilisé ; donner des caractéristiques. Dire les actions (verbes et noms ; adverbes) ; nommer les gestes et le vocabulaire précis lié aux notions étudiées relatives au domaine sensoriel, à la matière, au monde vivant, au monde des objets, à l espace, au temps, aux formes et grandeurs, aux quantités et aux nombres. Décrire Décrire des procédures : montage et démontage d objets, réalisation de puzzles Décrire des «scénarios» (exemples : se laver les mains, se brosser les dents). Comparer Comparer des quantités (situations de recettes, de fabrication), des tailles, etc. Établir des classements, des catégorisations, des sériations (définition de critères préalables). Donner des ordres, des consignes Donner des conseils de fabrication Élaborer une fiche technique.

6 Le projet (le langage à l école maternelle, p. 16) Ce qui nourrit les activités, ce sont les projets pour l école et pour la classe qui donnent des buts tangibles ; il ne faut en effet pas négliger que la situation scolaire suppose du lien collectif et que les projets d apprentissage pour les élèves, différenciés si besoin est, doivent s inscrire dans des cadres plus larges qui donnent du sens à la vie en commun à l école.

7 démarche d apprentissage valuation diagnostique ituation de découverte/ exploration/ d observation ituation de structuration/phase institutionnalisation ituation d entraînement ituation de réinvestissement Lors de productions d élèves; lors d une évaluation provoquée au début d un apprentisssage Fournir aux élèves : -Les supports de la découverte -Guide de recherche qui va aider à la structuration ultérieure -Mise au point avec l enseignant d un outil synthétisant l activité de recherche -Exercices permettant d utiliser l outil dans des situations très ciblées par rapport à l apprentissage réalisé -Réutilisation de l objet de l apprentissage dans le cadre de projet plus larges

8 1) A quel niveau de classe pourrait convenir ce projet? Justifiez votre réponse. (2pts) École maternelle Selon les objectifs notés sur le compte rendu : «Nommer chaque animal, ne pas accepter «bestioles», «bébêtes», «tites bêtes» et autres «trucs». Nommer des groupes constitués selon des critères. Nommer des parties de l animal : antennes, pattes, tête, thorax, abdomen.» D après les productions écrites (affiches et écrits) GS : nous remarquons que le projet a eu lieu en début d année (cf «octobre»), selon les compétences sollicitées et celles que l enseignant cherche à développer (cf. les compétences du BO (p. 29) «progresser vers la maitrise de la langue française». Les compétences proposées en MS conviennent mieux mais comme nous sommes en début d année, elles peuvent être acquises.

9 2) Quelles sont les compétences que l enseignant cherche à développer? (3pts) Constituer des catégories selon des critères d observation Développer des compétences langagières : nommer des objets selon leur catégorie «les groupes constitués» nom générique Nommer les différentes parties de l animal (développer le lexique) construire des opérations cognitives : comparer, catégoriser, associer, inférer, mémoriser Construire des réseaux lexicaux par contraire «détruire/construire» structurer le lexique Compréhension et réutilisation du vocabulaire en réception et production élaboration d affiches utiliser le vocabulaire exact (hors contexte) réalisation individuelle

10 3) Dégagez les différentes étapes de la démarche. Cela vous parait-il pertinent? (6pts)

11 Document A Situation de départ : comportement d élèves dans l école avec le terrarium Phase d observation (de découverte) «Ils observent intensément : comment ils se déplacent, comment ils mangent, comment ils se cachent, comment ils sont.» Les élèves nomment (ils se préparent à la phase de structuration) Phase de structuration : «dégager des savoirs» qui s appuient sur les différents moments d observation précédents Phase d entraînement : «On s entraîne sur les dessins à colorier suivant un code couleur fixé[ ] Les deux premières fois, on travaille en collectif sur une A2, puis on passe à une réalisation individuelle sur A5. Les troisième et quatrième fois, les élèves s attellent à une production directement sur A5, sachant que les référents A2 des premières fois sont affichés. Pour la cinquième fois, aucune consigne. Phase de réinvestissement : proposition de lectures pour répondre à d autres questions, développement d un autre projet : l hôtel à insectes.

12 Pertinence de la démarche : - Situation de départ : un projet contextualisé de classe ou d école (parents et élèves observent le terrarium) - Phase d observation (de découverte) : les observations sont guidées par l enseignant qui permettent de mettre en mot les actions - Phase de structuration : les savoirs sont construits en s aidant de l écrit et permettent la catégorisation - Phase d entraînement : l entraînement est progressif : collectif puis individuel, avec consigne puis sans consigne - Phase de réinvestissement : les élèves peuvent réinvestir les savoirs et savroi faire acquis dans un autre projet issu de leurs lectures (magazine Youpi) - On peut remarquer que le projet est contextualisé et élaboré en concertation avec les élèves. Le rôle de l enseignant est de les aider à ranger, conceptualiser et nommer avec exactitude mais il reste discret (sa présence n est pas trop affirmée). Par ailleurs, les écrits des élèves permettent le réinvestissement du lexique et des structures.

13 Quelques remarques concernant les écrits des élèves Présence des photographie s Présence de légende Présence d écrit Investissemen t des élèves Constructions lexicales Constructions syntaxiques - Constitution d images (photographies et dessins) qui illustrent les propos et permettent de faire un lien avec le lexique -utilisation active des mots appris lors des phases d observation - Élaboration d un «journal» d observation qui structure à la fois le temps «les jours de la semaine» et les observations Les élèves contribuent largement au projet, ils participent Des listes de mots (appartenant aux observations) sont élaborées -jour de la semaine -structure langagière répétitive «.. nous a apporté..»

14 4) Proposez un prolongement à ce projet afin de réinvestir les compétences travaillées. (2pts) Il s agit d un prolongement à partir des compétences repérées précédemment, que peut-on proposer comme suite?

15 Propositions : -Construire un jeu de famille: -Réinvestir le lexique en établissant des catégories (avec ou sans intrus), permet également de réinvestir des connaissances de découverte du monde -Susciter des situations de communication -Lire un album documentaire : --retrouver les éléments (lexique) et les constructions syntaxiques (utilisation des verbes d action) -Construire un diaporama : -Faire un lien avec le lexique, les structures syntaxiques et les TICE -Construire un imagier : -Réinvestir le lexique (passif actif), associer une image à un mot, élaborer des catégories -Se familiariser à un type d écrit

16 Quelques remarques

17 Nous ne sommes pas dans un projet : les activités s articulent autour d un thème. Les activités se juxtaposent et peuvent être proposées sans chronologie, elles ne présentent pas de lien entre elles.

18 Nous sommes dans un «projet» : les activités se suivent dans un ordre logique et sont chacune au service du produit fini «écrire un album»

19 Exemple de démarche d apprentissage (p. 13) enseigner le vocabulaire Construire une séquence d apprentissage à partir d un corpus de mots donnés Compréhension en réception Compréhension en production (vocabulaire actif) Situation d observation, découverte et prise de conscience Entrées par : l album l image les TICE l action et/ou le jeu Modalités et stratégies de mise en oeuvre en grand groupe en petit groupe de langage Structuration du lexique, mobilisation en contexte Réutilisation et remise en jeu du vocabulaire dans des contextes et des situations de productions langagières diversifiés : les coins jeux : le langage d accompagnement de l action les jeux de société, les jeux à fabriquer les consignes pour faire agir l autre jeux de portraits, devinettes, intrus, «Qui est-ce?» rappel d activités avec/sans support d images création d histoires et jeux poétiques productions d écrits en dictée à l adulte le langage pour expliquer et décrire «le monde» représenter et dessiner, expliquer et raconter son dessin. jeux de mime et mise en scène Modalités et stratégies de mise en oeuvre groupe restreint de langage

20 Évaluation des acquis et mémorisation situations d évaluation archivage des mots appris mémorisation et situations de réemploi.

21 Votre hôtel va pouvoir ouvrir ses portes avant l hiver, juste à temps pour accueillir pontes et larves de certains insectes. Il contribuera à enrichir au fil des ans la micro faune d insectes auxiliaires et pollinisateurs de votre coin de paradis.

22