Le cadre national et académique de la mise en œuvre du PDMF dans les établissements scolaires de l académie de Lyon. Jean-Michel JULITA IEN-IO

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1 Le cadre national et académique de la mise en œuvre du PDMF dans les établissements scolaires de l académie de Lyon Jean-Michel JULITA IEN-IO

2 Les trois âges de l orientation La conception adéquationniste La conception informative La conception éducative dissocier : «procédure d affectation», de «processus de construction identitaire»

3 Les trois rapports de l orientation aux «systèmes éducatifs» Hors (L orientation professionnelle) En intersection ( L orientation scolaire et professionnelle) En (Les CIO et l ONISEP, le SAIO : des services de l Education Nationale)

4 Les enjeux de l orientation Les comparaisons internationales et les objectifs de Lisbonne (2000) La loi d orientation pour l école (2005) La LOLF (2006) Présentation de quelques indicateurs : «l état de l école»...

5 Objectifs - 100% d une classe d âge au niveau V - 80% au niveau du baccalauréat - 50% de diplômés de l enseignement supérieur - 5% des meilleurs élèves de chaque lycée admis en CPGE

6 L orientation comme un processus éducatif Décret du 14 juin 1990 «L orientation est le résultat d un processus d élaboration et de réalisation du projet personnel de l élève du collège au lycée» Circulaire du 31 juillet 1996 Ce texte fixe les bases de la démarche éducative en orientation à tous les niveaux du collège Circulaire du 11 juillet 2008 La déclinaison du parcours de découverte des métiers et des formations Circulaire du 23 mai 1997 Missions des enseignants

7 Le parcours de découverte des métiers et des formations : Objectif préexistant dans la circulaire de 1996 (EAO) : développer une capacité à s orienter tout au long de la vie Objectifs nouveaux : (parcours/projet) une intégration aux disciplines pour «donner du sens aux apprentissages» (naissance d une didactique disciplinaire de l orientation ou «approche orientante») une intégration des enjeux internationaux (élévation des niveaux de qualification, égalité des garçons et des filles : lutte contre les stéréotypes sexués, orientation vers les sciences)

8 Permettre à chaque élève d identifier le lien entre son travail scolaire du moment et l itinéraire de formation qu il construit, ouvrir son horizon personnel au-delà des seules représentations des métiers et des formations rencontrées dans la famille ou le quartier, étayer son ambition individuelle par une familiarité acquise avec le système de formation, construire des connaissances et des attitudes actives pour préparer ses choix, à l occasion des périodes de transition - scolaires mais aussi professionnelles pour tout le long de la vie

9 Ce parcours s inscrit en effet dans un contexte de politique publique ambitieuse en termes d élévation des niveaux de qualification pour tous : 100 % d une classe d âge au premier niveau reconnu (diplôme de niveau V minimum), 80 % au baccalauréat, 50 % diplômée de l enseignement supérieur. Il sera aussi un levier décisif pour éviter les abandons précoces, renforcer les filières dont notre pays a besoin, en particulier dans le domaine scientifique et technique, et mieux contribuer au respect du principe d égalité des chances, non seulement entre milieux sociaux d origine, mais aussi entre jeunes gens et jeunes filles.

10 Quelques principes de mise en œuvre Elaboration d un programme sur trois ans au collège et trois ans au lycée Appui sur les instances suivantes: Le conseil pédagogique Le conseil de la vie lycéenne Des conseils d enseignement Des réunions parents Validation par le Conseil d administration de programme d activités Partenariat renforcé avec le monde économique Mise en cohérence avec l accompagnement personnalisé LP/lycée Définition claire des rôles et des attributions de chacun Concertation inter-établissements et CIO au niveau d un bassin Formation des acteurs Un cahier des charges académique

11 Cahier des charges académique La mise en œuvre devra se faire en lien avec les éléments constitutifs du parcours de l élève : les apprentissages disciplinaires, le socle commun de connaissances et de compétences pour le collège, l orientation active pour le lycée. Les classes de début de cycle (5 pour les collèges et 2nde pour les lycées généraux, technologiques et professionnels) sont concernées en priorité et dès cette année. Il entre dans les missions des Centres d Information et d Orientation de faciliter la conception et la mise en œuvre des PDMF en conseillant les équipes et en contribuant à la mise en cohérence des actions entreprises. Le PDMF concerne tous les enseignants à travers l ensemble des disciplines.un document a été élaboré en ce sens par le ministère (visible sur Eduscol, site pédagogique du ministère) : «15 repères pour apprendre à s orienter».

12 Garder une trace du travail mené Le passeport orientation-formation Assure la continuité de la réflexion de l élève Met en cohérence l ensemble des informations recueillies par l élève Favorise la coordination de l ensemble des acteurs

13 La déclinaison du parcours : les principales étapes comme points de repère Bien garder présent à l esprit que ces étapes sont un simple éclairage et que ces différentes thématiques peuvent interférer et inter-agir à chaque niveau En 5 ème : Etape de découverte des métiers En 4 ème : Etape de découverte des voies de formation En 3 ème : Etape de projet En 2GT, seconde pro et 1 ère année de CAP: Etape d adaptation (prévention du décrochage) En 1 ère : Etape d approfondissement En terminale : Etape d orientation

14 Quelques outils et références Les 15 repères pour la mise en œuvre du PDMF Sur le site d eduscol Sur le site de l ONISEP dans la partie destinée aux professionnels

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