Utilisation de documents audiovisuels dans la formation continue des enseignant-e-s à Genève

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1 COLLOQUE MEMORIAV 2009 Utilisation de documents audiovisuels dans la formation continue des enseignant-e-s à Genève Jean-Claude Domenjoz

2 Formation aux MITIC* à Genève formation initiale IFMES de 1999 à 2009, puis IUFE dès formation continue (Service Ecoles-Médias) enseignement primaire (51 cours + formations de proximité) enseignement secondaire (95 cours + formations de proximité) formation de formateurs et formatrices MITIC F3-MITIC GE/VS ( ) * Médias, image et technologies de l information et de la communication

3 Exemples de cours (Secondaire) S approprier des «boîtes à outils» pour analyser les images, les films et les productions médiatiques (radio-télévision-internet) Explorer le téléjournal avec ses élèves L image manipulée: photographie de presse, reportage de télévision «Manipub»: tabac, alcool, la beauté retouchée en question L extrait de film, pédagogie et technique Piocher des vidéos dans YouTube pour son enseignement Premier montage vidéo numérique Faire un film avec ses élèves Concevoir et réaliser un DVD: compilation d extraits de films, Créer et intégrer des médias aux pages d un site web dynamique

4 L audiovisuel en classe: à quelles fins? pour informer et expliquer (méthode didactique) montrer quelque chose d absent ou de virtuel (objet, situation, phénomène, document) transmettre des connaissances (concept, processus, analyse théorique, etc.) raconter (témoignage, récit d événement) pour faire découvrir (méthode heuristique) éveiller la curiosité faire émerger les représentations ou créer un conflit sociocognitif développer les savoir-faire pratiques (filmer, enregistrer, modifier, monter, diffuser)

5 Compétences MITIC: quelles modalités? observation et analyse comparaison, classement qui? quoi? analyse méthodique (grilles) transposition information sur les contextes (production, diffusion, réception) > fait filmique (multimédia) avec quels moyens? > fait médiatique recherche documentaire usages et effets manipulation pratique déconstruction, assemblage, fabrication outils informatiques, didacticiels de simulation pourquoi? > techniques média comment? quand?

6 > fait filmique les raccords Ushuaïa nature, «L Archipel de Noé», TF1, diffusion 23/6/1999

7 > fait médiatique les effets (représentations, comportements) Arrêt sur images, France 5, diffusion 1/4/2007

8 > techniques média la technique du montage Effets de montage, SEM, 2006

9 Où se procurer des documents? internet télévision radio Youtube commerce centres de documentation Marc Amos, Flickr, 2008

10 Besoins des formateurs/trices le document audiovisuel accessibilité garantie appropriation (téléchargeable), mise à disposition des apprenant-e-s authenticité (source, métadonnées) documents d accompagnement qualité technique son usage pour l enseignement infrastructure technique (réseau, présentation, travail des apprenant-e-s) visionnement en ligne (filtres, vitesse, son), visionnement et manipulation en local connaissances et compétences nouveaux services et usages sociaux, techniques, méthodologiques

11 Comment mieux répondre aux besoins? référentiel de compétences MITIC offre de formation compétences attendues corps enseignant (et élèves)

12 Un référentiel de compétences

13 Les ressources savoir effectuer des recherches thématiques sur différents supports organiser des parcours de découverte pour les apprenant-e-s concevoir un projet pédagogique disciplinaire ou transdisciplinaire intégrant les MITIC mener une réflexion sur la pertinence des ressources en lien avec un objectif d apprentissage

14 L analyse analyser les médias et les TIC comme phénomènes sociaux et économiques > mise en évidence des enjeux psycho-affectifs, culturels et symboliques de la circulation des images > repérer et dénoncer les stéréotypes et les modèles idéalisés analyser des images, des films ainsi que des hypermédias et contribuer à développer cette capacité chez les apprenant-e-s traiter, comparer, classer les résultats d une recherche et en faire une analyse critique développer chez les apprenant-e-s la réflexion critique sur leur relation aux médias et sur leurs usages de l informatique

15 La production et la communication utiliser des langages et des codes de communication médiatiques > fabriquer des objets de communication, utiliser des forum de discussion adapter les documents médiatiques à l espace et au temps scolaire participer à une communauté virtuelle et collaborer à distance produire des documents pédagogiques pour un projet interdisciplinaire utiliser les technologies les plus pertinentes pour gérer ses ressources et ses apprentissages > sites de gestion de liens, plate-forme d apprentissage, blogosphère

16 La culture MITIC enjeux sociologiques, économiques et juridiques de l usage des MITIC dans la société et dans l enseignement > production et circulation d une publicité, impact des marques sur les enfants > opposition vie privée/vie publique (blogs, réseaux sociaux, vidéos en ligne) faits marquants de l histoire de la communication, des médias, et leur impact > comparaison des faits et événements: usages historiques / usages contemporain thématiser avec les élèves les enjeux précités > mise en perspective des relations de pouvoir dans le champ médiatique et le champ culturel connaître les usages et compétences médiatiques extra-scolaires des élèves intégrer les nouveautés technologiques dans la pédagogie

17 La déontologie connaître les droits et devoirs spécifiques à l exercice de la profession (utilisation des oeuvres) apprendre aux élèves à exercer leurs droits en respectant la loi et la vie privée des autres connaître les règles de déontologie et d éthique des différents médias

18 Jean-Claude Domenjoz Service Ecoles-Médias CFP Arts appliqués DIP Genève

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