Cadre de référence national et académique du plan académique de formation des personnels d inspection stagiaires 2014 Année scolaire

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1 21 août 2014 Cadre de référence national et académique du plan académique de formation des personnels d inspection stagiaires 2014 Année scolaire

2 Plan académique de formation des personnels d inspection stagiaires Le cadre réglementaire Arrêté du 22 mars 2010 relatif à la formation statutaire et à l affectation des inspecteurs d académieinspecteurs pédagogiques régionaux et des inspecteurs de l éducation nationale stagiaires (...) Article 1 Les inspecteurs de l éducation nationale stagiaires et les inspecteurs d académie-inspecteurs pédagogiques régionaux stagiaires reçoivent une formation qui doit permettre, en complément des parcours professionnels antérieurs, la maîtrise et le développement des compétences nécessaires à l exercice des fonctions d inspecteur de l éducation nationale et d inspecteur d académie-inspecteur pédagogique régional. Article 2 La formation des inspecteurs de l éducation nationale stagiaires et des inspecteurs d académieinspecteurs pédagogiques régionaux stagiaires, organisée sur une période d un an, est obligatoire. Elle est organisée en deux périodes : a) Une période de professionnalisation, incluant le stage en responsabilité et des sessions de formation organisées à l Ecole supérieure de l éducation nationale et de l enseignement supérieur (ESENESR). Elle a pour objectif de permettre une prise de responsabilité immédiate. b) Le parcours de formation comporte des stages ou des cycles de formation et d échanges organisés par l Ecole supérieure de l éducation nationale ou par les académies. Ces cycles de formation, ouverts sur d autres environnements professionnels, tiennent compte des acquis des stagiaires. Article 3 L organisation générale et le calendrier de la formation mentionnée à l article 2 ci-dessus sont définis chaque année au niveau national par la direction chargée des personnels d encadrement. Elle comprend, d une part, le stage en responsabilité dans l académie d affectation et, d autre part, des sessions de formations académiques, inter académiques ou nationales, dont le cahier des charges est établi par l Ecole supérieure de l éducation nationale. Ces sessions peuvent aussi être proposées au sein de services chargés de l éducation dans des pays européens, d établissements et organismes publics ou en entreprise. Les sessions de formation, dont la durée minimale est de soixante-dix jours, sont complétées, lors de l année qui suit la titularisation, par un droit d inscription prioritaire aux stages de formation continue. Article 4 Dès leur nomination en qualité de stagiaires, les inspecteurs sont affectés dans une académie sur un poste vacant et placés sous l autorité du recteur. La formation de ces personnels s appuie, d une part, sur l exercice des fonctions qui leur sont confiées par le recteur et, d autre part, sur les sessions de formation obligatoires organisées par la direction chargée des personnels d encadrement. Article 5 Les inspecteurs de l éducation nationale et les inspecteurs d académie-inspecteurs pédagogiques régionaux recrutés par voie de liste d aptitude ou par voie de détachement suivent certaines des sessions de formation prévues aux articles 2 et 3 du présent arrêté ou des sessions spécifiques organisées à leur intention par la direction chargée des personnels d encadrement.( ) 2- Principes généraux de la formation statutaire La formation statutaire des personnels d inspection vise leur professionnalisation. Celle-ci se construit à partir de situations de travail et s appuie sur le rôle fondamental des pairs chargés de la fonction tutorale. L objectif de professionnalisation induit la nécessité de concevoir la formation comme un continuum entre formation statutaire et «formation tout au long de la vie». Quatre principes sous-tendent l élaboration et la mise en oeuvre du dispositif de formation des personnels d inspection : un cadre commun de référence, un principe d individualisation des parcours, un continuum de formation, un principe de subsidiarité. 2

3 Un cadre commun de référence - La formation est construite sur la base de 5 pôles de professionnalisation : Pôle expertise et conseil aide à la prise de fonction : découverte du contexte professionnel, aide à la prise de fonction : gérer les emplois pour le premier degré, accueillir les nouveaux personnels pour le second degré, présentation et accompagnement de la refondation de l École à tous les niveaux (académie, département, circonscription/bassin, établissement), analyse, au cours des inspections, regard de l organisation de l aide personnalisée en école et de l accompagnement personnalisé en E.P.L.E., appropriation des indicateurs et compréhension de leur sens et leur utilité, participation à des jurys d examen ou de concours, conception des sujets d examen ou de concours, contribution à la mise en œuvre, avec les directeurs d école et les chefs d établissement, des dispositifs pédagogiques au sein des écoles, des EPLE : P.P.R.E., activités pédagogiques complémentaires, accompagnement personnalisé, parcours individuel d information, d orientation et de découverte du monde économique et professionnel enjeux et acteurs de l offre de formation sur le territoire d exercice, préparation d une rentrée scolaire (prévision d effectifs, plan d animation pédagogique et gestion des ressources humaines). Pôle évaluation et inspection conduire des inspections individuelles, élaborer un plan d inspection, conduire en groupe une évaluation : état de la discipline, inspections croisées, évaluation d un dispositif, participer à l évaluation/accompagnement d unité éducative. Pôle communication professionnelle conduire des réunions impliquant les seuls acteurs de l éducation nationale (animations pédagogiques, réunions institutionnelles avec les enseignants, les chefs d établissement, les chefs de service d un département, du rectorat ), conduire des réunions impliquant les partenaires de l éducation nationale, voire les responsables des secteurs professionnels, maîtriser la communication écrite (administrative, rapports circonstanciés, d évaluation, ), communiquer dans une situation d urgence à l oral et par écrit. Pôle contribution à la gestion des ressources humaines mener un entretien individuel (recrutement, inspection, validation, médiation ), contribuer à la mise en œuvre de la formation initiale et continue des enseignants ; notamment au sein des écoles supérieures du professorat et de l éducation (ESPE), accompagner des personnels en difficulté. Pôle travail en partenariat construire la carte des partenariats sur son territoire d exercice, rencontrer des partenaires, identifier et analyser des projets partenariaux (parcours l école à l ère du numérique, projet éducatif de territoire (PEDT) par exemple), initier, participer à des projets partenariaux. Un continuum de formation qui vise la cohérence : entre les différents niveaux : le terrain d exercice du stagiaire, l académie et l ESENESR. Cela signifie qu une même thématique pourra être traitée aux trois niveaux selon des modalités, des angles et des objectifs d apprentissage différents, mais complémentaires. entre les différents temps : avant, pendant et après un présentiel, en académie ou à l ESENESR. En ce sens, avant les présentiels, un travail de préparation est entrepris par les stagiaires avec le concours des accompagnateurs et formateurs associés pour déboucher sur une exploitation riche de sens permettant un développement et un renforcement des compétences. L hybridation de la formation et le recours à l environnement numérique «M@gistère» facilitent la mise en œuvre de ce continuum de formation. Les parcours hybrides donnent sens et contenus à cette démarche, en favorisant l activité des stagiaires. 3

4 La subsidiarité : au nom de ce principe, l espace d exercice du métier est le lieu le plus adapté pour les mises en situation de travail à visée professionnalisante. Le dispositif académique mobilise les accompagnateurs que sont prioritairement le tuteur, les formateurs référents ainsi que l ensemble des personnels d encadrement : pour réaliser le positionnement initial du stagiaire, lui permettre d élaborer son parcours de professionnalisation et le contractualiser, pour que le stagiaire soit en capacité de réaliser les travaux préparatoires aux présentiels, pour assurer des apports complémentaires à ceux de l ESEN. La recherche du niveau pertinent d action conduit l ESENESR à travailler : l appropriation par les stagiaires du cadre de référence national dans lequel les personnels d encadrement exercent leurs missions, l apport de connaissances, construction de capacités favorisant un approfondissement de la réflexion et l adoption d une posture adaptée, l analyse, la confrontation et la mutualisation des expériences conduites sur le terrain. L individualisation du parcours : ce principe, à savoir la prise en compte des besoins spécifiques du stagiaire, impose de proposer des situations de formation adaptées au profil de chacun. Le lieu le plus adapté à l individualisation est celui d exercice du stagiaire (académie, circonscription), donnant ainsi un rôle central au tuteur. Il en résulte, pour chaque stagiaire, un contrat individualisé de professionnalisation (CIP), jalonné de situations professionnelles, peu nombreuses, hiérarchisées et planifiées, nécessaires et indispensables à la maîtrise des compétences des pôles de professionnalisation. Ces situations sont construites au regard de la réalité du métier et de son film annuel. Formation statutaire des inspecteurs promotion 2014 Total des journées de formation statutaire des inspecteurs De la période précédant l entrée en fonction (année scolaire ) jusqu à la deuxième année d exercice (année scolaire ) Temps de formation dédié 1. Les six présentiels à l ESENESR concourent à la formation d un cadre du service public de l éducation conscient des enjeux relatifs à la réussite de tous les élèves. Il est capable de proposer des réponses adaptées au contexte sur les territoires en lien avec les acteurs locaux. 2. Les stagiaires vivent des situations de travail qu il s agit d exploiter soit sous la forme de modules en académie, soit sous la forme d analyse réflexive avec le concours des accompagnateurs experts. 3. Les trois stages proposés visent à doter les stagiaires d une culture de l encadrement et à leur permettre de s ouvrir à d autres systèmes éducatifs, notamment européens. Le choix des sages s effectue en tenant compte de l expérience acquise par les stagiaires. 4. Acteur de sa formation, le stagiaire choisit de suivre des parcours numériques, de s engager dans un projet personnel, mais également de contribuer à la formation en valorisant son expérience professionnelle. 23,5 jours 23,5 jours * 15 jours * 8 jours * L ensemble des temps de formation contribue à l atteinte de l objectif de 50% d individualisation de la formation * à titre indicatif 4

5 Mis à jour le 16 septembre 2014 PERSONNELS D INSPECTION STAGIAIRES Formation statutaire académique et nationale DATES ET LIEUX 15 mai 2014 CANOPE DIJON 19 au 23 mai 2014 ESEN Académie d affectation À partir de mai 2014 et d ici novembre au 28 août 2014 DIJON 16 et 17 septembre 2014 DIJON 17 et 18 septembre 2014 Palais des congrès / Canopé DIJON 30 septembre 2014 RECTORAT, salle au 10 octobre 2014 ESEN 14 octobre 2014 RECTORAT, salle des Actes et salle octobre 2014 RECTORAT, salle 013 matin Après-midi???? REGROUPEMENTS Stage en académie d origine NB : trois stagiaires = 2 ien premier degré et 1 ien/et Culture partagée personnels d encadrement - Informations métiers Regroupement 1 L entrée dans le métier : éthique et déontologie du cadre Stage en administration régalienne ou collectivité territoriale (5 jours) Stage en entreprise (5 jours) Action à dimension internationale OUVERTURE INSTITUTIONNELLE : 25 AOUT Positionnement, entretiens individuels présentation formation Semaine d accueil des stagiaires (alternants 9h et stagiaires 18h) : 26 au 28/08 Séminaire des corps d inspection 1 et 2d degré/ Université d automne du Numérique Université d Automne du Numérique L inspection : enjeux et modes opératoires 1 La visite d inspection, l entretien, le rapport d inspection Regroupement 2 ESEN : le métier d inspecteur Regroupement inter catégoriel des personnels d encadrement «Pilotage pédagogique» 1 Regards croisés inspecteurs/personnels de direction : inspecteurs, chefs d établissement, SSA, CSAIO du tableau de bord au diagnostic partagé de l EPLE et de la circonscription du contrat d objectif au projet d établissement et de circonscription études de cas Matin : Ethique, communication et productions de données publiques (CV) - Situations de communication, posture de l inspecteur (I Christen) Après-midi : Formation à la démarche d accompagnement des unités éducatives 1 Objectifs de la formation : développer la démarche d accompagnement d une unité éducative à travers un cas pratique mené par les participants s approprier les diverses données quantitatives et qualitatives nécessaires à l analyse, au diagnostic et à la définition de recommandations présenter la démarche d accompagnement : auto-évaluation, accompagnement et évaluation externe présenter le rôle du groupe académique d accompagnement pédagogique des unités éducatives (GAAP) 5 novembre 2014 RECTORAT, salle novembre 2014 Lycée Le Castel Dijon 20 novembre 2014 RECTORAT, salle??? 619 L inspection 2 : pilotage partagé avec le chef d établissement Accompagnement des unités éducatives 2 : rencontre avec chef d établissement, rédaction d une lettre de mission. REGROUPEMENT INTERCATEGORIEL Connaissances juridiques 5

6 21 novembre 2014 Lycée Le Castel Dijon Accompagnement des unités éducatives 3 : préparation recueil des données 16 décembre 2014 Regroupement inter catégoriel des personnels d encadrement personnalisation des parcours 1 16h30-18h : bilan intermédiaire CIP 17 décembre 2014 Regroupement inter catégoriel des personnels d encadrement «pilotage pédagogique» 2 Décembre 2014 ESEN 21 janvier 2015 Lycée Le Castel Dijon 2 au 8 février 2015 ESEN 17-février Lycée Le Castel Dijon SEMINAIRE INSPECTION GENERALE, à confirmer Accompagnement des unités éducatives 4 : de l analyse au diagnostic Regroupement 3 l animation des équipes pédagogiques et la conduite de l innovation Accompagnement des unités éducatives 5 : du diagnostic aux recommandations 16 et 17 mars 2015 Regroupement inter catégoriel des personnels d encadrement personnalisation des parcours 2 (17/03 matin : accompagnement personnalisé) Mars 2015 A confirmer 16 au 20 mars 2015 ESEN Le numérique : enjeux politique et pédagogique : les usages, les outils au service du carnet de bord de l inspecteur Les écrits professionnels Regroupement 4 la contribution de l inspecteur à la réussite du parcours de l élève 22 avril 2015 Regroupement inter catégoriel des personnels d encadrement «Pilotage pédagogique d un EPLE» 3 Avril juin 2015 matin Lycée Le Castel Dijon Regroupement académique Réunion stagiaires FAR : entretiens et dossiers de validation de la formation Bilan CIP Accompagnement des unités éducatives 6 : bilan et présentation du GAAP 15 mai 2015 Regroupement inter catégoriel des personnels d encadrement Pilotage des examens 8 au 12 juin 2015 ESEN Regroupement 5 : partenariat et territoire 8 juillet 2015 REGROUPEMENT INTERCATEGORIEL Clôture de la formation 2015 Novembredécembre 2015 Regroupement 6 ESEN Culture partagée personnels d encadrement Coordonnatrice de la formation des personnels d inspection : C. VALTAT, IA-IPR Formation générale : T. FALCONNET, IEN-EG J. MANZONI, IEN C. VALTAT, IA-IPR + Intervenants ponctuels Formation «Accompagnement des unités éducatives» : P. VELTEN, IEN D. BEDDELEEM, IEN-ET J. Y. DELER, IA-IPR 6

7 FORMATION STATUTAIRE DES PERSONNELS D INSPECTION STAGIAIRES ACCOMPAGNEMENT A L ENTREE DANS LE METIER LE CONTRAT INDIVIDUEL DE PROFESSIONALISATION (CIP) RESPONSABLE : CLAUDE VALTAT, IA-IPR FONDAMENTAUX DE LA FORMATION PROBLEMATIQUE Poursuivre dans l Académie d affectation, l accompagnement à la prise de fonction de chaque stagiaire en fonction de son parcours antérieur Les lauréats des concours d inspecteurs ont des passés professionnels variés. La formation doit leur permettre de personnaliser leur parcours tout en développant les compétences propres aux personnels d encadrement. Reposant sur le principe de l alternance, en lien étroit avec le tuteur et le contexte d exercice (circonscription, académie), la formation doit permettre le développement des cinq pôles de professionnalisation dans un souci d individualisation. Lieu : CRDP ou Rectorat de DIJON Public désigné Intervenants : THIERRY FALCONNET, IEN- EG JOCELYNE MANZONI, IEN 1 ER DEGRE OBJECTIFS - Accompagner les stagiaires dans la construction de leur contrat individuel de professionnalisation (C.I.P.) : positionnement, suivi et évaluation des compétences professionnelles. - Permettre le développement des compétences professionnelles en lien avec le métier d inspecteur, par des entretiens, des dialogues avec les différents acteurs de la formation et en particulier le tuteur. - Élaborer progressivement des outils d aide à la prise de fonctions et à l exercice du métier - Déterminer, en lien avec les acteurs de la formation, les activités les plus pertinentes pour la construction de ces compétences. - Engager une posture réflexive sur le métier d inspecteur (auto formation ) DEMARCHE PEDAGOGIQUE - Entretiens en présentiel et via les dispositifs à distance (classe Centra) avec le tuteur, le référent de formation pour individualiser le parcours de formation : auto analyse du parcours, positionnement initial, élaboration en trinôme du CIP, bilan intermédiaire, préparation de la visite des corps d inspection générale, bilan final. - En cours de formation, aide à la personnalisation du parcours par l accompagnement dans le choix des modules, l aide à la réalisation des parcours hybrides avec «magistère». 7

8 FORMATION STATUTAIRE DES PERSONNELS D INSPECTION STAGIAIRES ACCOMPAGNEMENT A L ENTREE DANS LE METIER COMMUNIQUER EN SITUATION PROFESSIONNELLE DEVELOPPER LA CULTURE NUMERIQUE DU CADRE RESPONSABLE : CLAUDE VALTAT, IA-IPR FONDAMENTAUX DE LA FORMATION PROBLEMATIQUE Les inspecteurs contribuent à la mise en œuvre de la politique éducative à tous les échelons auxquels ils interviennent (établissement, circonscription, bassin de formation, département, académie ) et devant des publics divers. La communication professionnelle orale et écrite s avère être essentielle pour impulser et animer les réseaux et développer des ressources, notamment numériques. Communiquer en situation professionnelle à l oral et à l écrit s avère être une compétence nécessaire et il convient d accompagner les inspecteurs dans le changement de posture nécessaire à cette mise en œuvre de la politique éducative. La culture numérique du cadre est également un élément clé à l heure actuelle de développement de «l école du numérique». journées en septembre et octobre 2014 Mars 2015 Lieu : CRDP ou Rectorat de DIJON Public désigné Intervenants : THIERRY FALCONNET, IEN- EG JOCELYNE MANZONI, IEN 1 ER DEGRE C. VALTAT IA-IPR OBJECTIFS - Savoir communiquer à l oral en situation professionnelle dans des contextes et sous des «formats» variés (entretien individuel, action de formation, rencontres avec des partenaires ). - Savoir rédiger des écrits professionnels correspondant à une commande précise et au contexte. - Connaître et savoir utiliser les outils numériques de l inspecteur pour accompagner le déploiement de la politique numérique que ce soit dans le cadre du pilotage d une unité/structure éducative ou pour assurer la généralisation des usages professionnels des TICE. DEMARCHE PEDAGOGIQUE - Apports de professionnels dans le cadre de la communication à l orale (tenue de réunion, d actions de formations, d entretiens..). - Accompagnement en académie des parcours hybrides. - Maîtrise progressive des différents outils et applications nationales et/ou académiques pour aide au pilotage (APAE, BE1D, ARIA, MOSART, AGAPE.) - Mises en situations et analyse des productions. - Echanges de pratiques. 8

9 FORMATION STATUTAIRE DES PERSONNELS D ENCADREMENT STAGIAIRES (module intercatégoriel) POLE DE PROFESSIONALISATION : PILOTAGE PEDAGOGIQUE ET ACCOMPAGNEMENT D UNE UNITE EDUCATIVE LIONEL JEANNERET, CLAUDE VALTAT, IA-IPR FONDAMENTAUX DE LA FORMATION PROBLEMATIQUE Recueillir, analyser des informations pour conduire une politique d établissement - S approprier les indicateurs disponibles de l établissement (IVAL-APAE) et les données de l orientation pour en dégager les points forts et les axes de progrès : du tableau de bord au diagnostic partagé - Garantir une cohérence pédagogique, éducative et politique dans l EPLE en bassin en département en académie - Etablir les différents documents du chef d établissement : le carnet de bord, le contrat d objectifs, le projet d établissement et la lettre de mission 14 octobre, 17 décembre 2014 ; 22 avril 2015 Lieu : CRDP/Rectorat de DIJON Date limite d inscription : Public désigné et formation continue Intervenants : Chefs d établissement, CSAIO, service du rectorat (contrôle de gestion, SSA), membres du Groupe académique de Suivi des établissements OBJECTIFS - Repérer les points forts et les faiblesses d une unité éducative pour en définir les axes de progrès - - Comprendre les axes du pilotage par les différentes instances de l EPLE ; Organiser les réflexions du conseil pédagogique, du CESC, du CVL et articuler les projets de vie scolaire, d internat, avec le projet d établissement - Reconnaître les rôles et les objectifs des différents outils de pilotage que sont le carnet de bord, le contrat d objectifs, le projet d établissement et la lettre de mission - Mettre en place un pilotage conjugué avec les différents acteurs du système : chef d établissement / inspecteurs / services de l orientation DEMARCHE PEDAGOGIQUE Analyse des données APAE et celles de l orientation concernant un EPLE et observation du tableau de bord. Elaboration d une grille d analyse (points forts, points à améliorer) Construction d un tableau de bord et rédaction d un diagnostic Apports théoriques : connaissance des outils de pilotage, croisement des indicateurs, analyse, actions Exemple de pilotage partagé entre les différents acteurs et de l accompagnement d une unité éducative 9

10 Annexe 1- Une intervention institutionnelle devrait ouvrir cette formation qui se déroule sur 3 jours. Monsieur le secrétaire Général y est invité. Impératifs retenus 1/ La formation sur le pilotage pédagogique est obligatoirement inter-catégorielle. 2/ Le large champ couvert par le pilotage pédagogique et sa complexité imposent des discours clairs et précis incrémentés sur les trois jours. Il ne s agit pas d aborder tout le premier jour mais de bien poser les bases réflexives. 3/ Le diagnostic est l exercice essentiel et incontournable à tout pilotage et doit constituer la première étape du pilotage. Déroulement sur trois jours 1 er jour : S approprier les indicateurs disponibles de l établissement (IVAL-APAE) et les données de l orientation pour en dégager les points forts et les axes de progrès : du tableau de bord au diagnostic partagé. Passer du «GLOBAL» au «MACRO» puis au «MICRO» Objectif : Repérer les points forts et les faiblesses d une unité éducative pour en définir les axes de progrès. Il s agit ici pour les stagiaires, chefs d établissement et inspecteurs : 1/ Outiller avec les indicateurs disponibles (EVAL, APAE, ODE) et autres informations de l orientation post-bac - Savoir les trouver - Les comprendre - Savoir les analyser et les croiser pour en dégager une image juste 2/ Professionnaliser à la démarche d auto-évaluation - Savoir faire le choix pertinent des indicateurs - Savoir en dégager une problématique - Reconnaître les points forts et les marges de progrès d une unité pédagogique et éducative 3/ Etablir un tableau de bord d établissement et/ou des tableaux de bord pour les instances de l unité pédagogique 2 ème jour : Garantir une cohérence pédagogique, éducative et politique dans l EPLE en bassin en département en académie. Objectif : Comprendre les axes du pilotage par les différentes instances de l EPLE ; Organiser les réflexions du conseil pédagogique, du CESC, du CVL et articuler les projets de vie scolaire, d internat, avec le projet d établissement. Reconnaître les rôles et les objectifs des différents outils de pilotage que sont le carnet de bord, le contrat d objectifs, le projet d établissement et la lettre de mission. 3 ème jour : Etablir les différents documents du chef d établissement : le carnet de bord, le contrat d objectifs, le projet d établissement et la lettre de mission Objectif : Mettre en place un pilotage conjugué avec les différents acteurs du système : chef d établissement / inspecteurs / services de l orientation Un exemple d accompagnement d un établissement par le groupe académique de suivi La notion de «Ethique / Responsabilité / Loyauté» devra impérativement être abordée à ce moment de la formation. 10

11 FORMATION STATUTAIRE DES PERSONNELS D ENCADREMENT STAGIAIRES (module inter catégoriel personnel de direction T1 et d inspection) ÉVALUATION DES UNITÉS ÉDUCATIVES : ENJEUX ET PROBLÉMATIQUE CLAUDE VALTAT, IA-IPR FONDAMENTAUX DE LA FORMATION 6 journées ou demi-journées de septembre à avril 2015 Lieu : DIJON ou autre établissement Intervenants : Philippe VELTEN (IEN 1 er degré), Jean-Yves DELER (IA-IPR SES), Dominique BEDDELEEM (IEN ET-EG économiegestion) Problématique Les missions des inspecteurs et des personnels de direction ont considérablement évolué : - ils veillent à la mise en œuvre de la politique éducative dans les classes, les écoles et les établissements scolaires - et concourent à l accompagnement des unités d enseignement, des procédures et des résultats de la politique éducative Il convient donc de développer des compétences, des savoirs, des procédures visant à rendre les personnels capables d accompagner les établissements dans leur démarche d auto-évaluation et de mettre en œuvre une évaluation ou un accompagnement externe. Objectifs - développer la démarche de l accompagnement d une unité éducative à travers un cas pratique mené par les participants - s approprier les diverses données quantitatives et qualitatives nécessaires à l analyse, au diagnostic et à la définition de recommandations - présenter la démarche de contractualisation : auto-évaluation, accompagnement et évaluation externe - présenter le rôle du groupe académique d accompagnement pédagogique des unités éducatives (GAAP) Démarche - analyser des cas pratiques (documents internes, auto-évaluation, diagnostics, indicateurs APAE.) - Accompagner les stagiaires sur un cas pratique d accompagnement d unité éducative 11

12 FORMATION STATUTAIRE DES PERSONNELS D INSPECTION STAGIAIRES L INSPECTION : ENJEUX ET MODES OPERATOIRES RESPONSABLES : CLAUDE VALTAT, IA-IPR FONDAMENTAUX DE LA FORMATION PROBLEMATIQUE Percevoir les enjeux de l évaluation des enseignants - S approprier les différentes modalités de l évaluation de la valeur professionnelle des enseignants - Placer (ou replacer) l évaluation des enseignants dans une approche globale et systémique à plusieurs échelles (unité éducative [école, EPLE], circonscription, champ disciplinaire - Situer l évaluation des enseignants dans l ensemble des missions de l inspecteur territorial 30 septembre et 5 novembre 2014 Lieu : CRDP ou Rectorat de DIJON Public désigné Intervenants : THIERRY FALCONNET, IEN- EG JOCELYNE MANZONI, IEN Un chef d établissement (à désigner) OBJECTIFS - Connaître l ensemble des possibilités offertes aux inspecteurs d évaluer la manière de servir des enseignants (inspection individuelle, évaluation d équipes, d établissement ) - Fournir aux stagiaires les éléments conceptuels et pratiques nécessaires à la conduite des différents types d inspections, notamment l inspection individuelle - Connaître les différents temps de l inspection, de la prise de renseignements au suivi dans l établissement - Permettre aux stagiaires de conduire les différents temps de l inspection - Mener une réflexion sur l inspection comme outil de pilotage pédagogique, de management et d amélioration des pratiques DEMARCHE PEDAGOGIQUE - Apports théoriques sur l évaluation des enseignants, sur les différents types d inspections individuelles, sur les enjeux et la portée de l acte d inspection - Apports théoriques sur des temps particuliers de l inspection individuelle : la préparation, l entretien de progrès, la rédaction du rapport, le suivi dans l établissement - Recueil des représentations sur la place de l inspecteur dans l évaluation des enseignants - Echanges de pratiques autour d études de cas 12

13 FORMATION STATUTAIRE DES PERSONNELS D INSPECTION STAGIAIRES (module intercatégoriel) POLE DE PROFESSIONALISATION : ORGANISATION ET PILOTAGE DES EXAMENS LIONEL JEANNERET, CLAUDE VALTAT, IA-IPR FONDAMENTAUX DE LA FORMATION PROBLEMATIQUE Garantir le bon déroulement des examens 1 : Cadre légal, obligations et responsabilité du chef de centre 2 : Travail préparatoire et suivi des examens du service rectoral D.E.C. 3 : Obligations statutaires des enseignants liées aux examens : convocations aux épreuves, surveillance, CCF, liste de textes Date : 15 mai 2015 Lieu : CRDP/rectorat OBJECTIFS - Connaître les textes de référence : des circulaires nationales d organisation des examens aux circulaires académiques - maîtriser les diverses applications relatives aux examens (inscriptions, suivi, notation, résultats ) - Comprendre la place et la responsabilité des différents acteurs : services rectoraux de la DEC, service juridique, EPLE, inspecteurs - Connaître et faire appliquer les missions des professeurs et obligations statutaires pour les examens Date limite d inscription : Public désigné Et formation continue Intervenants : Chef d établissement, D.E.C. A. BENE- COLNET, service juridique P. CHATENET, Services informatiques DEMARCHE PEDAGOGIQUE Apports juridiques et administratifs sur les règlements et principes d organisation des examens Les référentiels et les opérations dévolues aux chefs de centre, calendrier annuel Etudes de cas sur le parcours d une épreuve : de la conception du sujet à la correction, harmonisation et diffusion des résultats des épreuves. 13