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1 Les supports - Image - Récit oral - Récit écrit Avec les variables : - Présentation - Longueur -.. L organisation du travail - Collectif - Individuel La compréhension : Les variables de l activité Le questionnement Type : - Oral - Ecrit - QCM - Dessins Moment de la séance : - Au début - En cours - A la fin Les domaines disciplinaires - Littérature - Histoire - Géographie - Sciences - Arts visuels - Musique Les activités - Lire - Ecrire - Parler - Agir - Prendre des indices à travers l O.R.L.

2 Mettre en mémoire Reformuler Développer le lexique Questionner Inférer Déchiffrer Compréhension : Interpréter Les pistes de travail Synthétiser Adapter Mettre en contexte Evaluer Ecrire Varier Débattre

3 Déchiffrer VOIR DOCUMENT CYCLE 2 DEVELOPPER LE LEXIQUE Rechercher les différentes façons de désigner les personnages dans le texte. Repérer les connecteurs de temps, les indicateurs. Travailler sur les changements de déterminants et les indications supplémentaires qu ils apportent. Repérer les substituts qui suivant le contexte désignent des personnages. Chercher les indicateurs permettant de définir le personnage référent d un substitut. Créer des lexiques spécifiques aux thèmes en liaison avec les textes lus. Constituer un imagier de mots. L élève doit savoir expliquer tous les mots à la classe et répondre aux questions de vocabulaire posées par ses pairs. Lire des histoires. Reformuler des consignes, des phrases. Inventer des histoires (dictées à l adulte pour les plus jeunes). A partir d un «cahier de mots» : o Regrouper le vocabulaire spécifique o L utiliser pour produire et inventer des petits textes o Travailler les synonymes, antonymes, homonymes, paronymes Utiliser le dictionnaire. Créer une maison des mots : un mot inconnu des élèves rencontré en lecture est choisi et répertorié. Il est manipulé chaque jour (réinvestissement). Travailler le vocabulaire dans la transversalité (Histoire, géographie, sciences ) par thèmes, par champ lexical. Faire relever par les enfants les mots difficiles dans les textes. Constituer un dictionnaire, un lexique des verbes et des noms les plus utilisés dans la rédaction des consignes. Mettre en mémoire Mettre en contexte. Après lecture à haute voix, répondre à des questions sans pouvoir retourner au texte (texte caché). Préparer des questions en amont de la lecture afin de motiver l attention. Faire des pauses, pendant la lecture et demander de reformuler ce qui vient d être dit. Après lecture, demander à des élèves ce qui vient d être lu. 3

4 Reformuler Dessiner l histoire, un passage. Faire reconstituer des récits en image. Reprendre collectivement la trame du récit. Echanger sur les différents éléments du texte. Reformuler les questions, les réponses lors de la correction. Faire reformuler au fur et à mesure de la lecture du texte (varier le niveau de reformulation (phrase, paragraphe, texte). Repérer régulièrement les pronoms, leur mot référent. Confronter les représentations en les faisant justifier. Construire la représentation globale du texte. Ecouter et répéter l histoire. Ecouter et reformuler l histoire. Associer légende et dessin. Pendant la lecture faire des pauses et demander de reformuler ce qui vient d être dit. Après lecture, demander à un élève de raconter ce qui vient d être lu. INTERPRETER Faire jouer la scène. Ecouter et interpréter la scène. La mettre en gestes. Mettre en image. Faire / créer. Synthétiser Choisir un titre. Extraire une image, un titre, un intrus dans une série. Rechercher les personnages du récit. Faire dire, noter, l image que l enfant garde du texte, des personnages. Faire ranger les personnages par ordre d apparition. Repérer et scinder les étapes successives du texte. Repérer et organiser les situations d énonciation. Identifier les lieux de l action. Construire la représentation globale du texte. Identifier les phases du récit. Résumer le texte. Etablir par surlignage la trace d un personnage. Constituer des fiches d identité des personnages. Ecouter et reformuler l histoire. Rechercher dans plusieurs résumés celui qui est le plus proche du texte. Rechercher et supprimer dans un résumé les informations secondaires, les informations inutiles, les informations n étant pas en relation avec le texte original. 4

5 INFERER Faire justifier les réponses par des indications trouvées dans le texte. Faire repérer les liens de causalité et de chronologie. S appuyer sur l illustration, travailler le rôle de l image. Relecture du texte pour approfondir les relations entre forme et sens. Mettre en réseau (thème, personnage, différentes versions). Justifier systématiquement les réponses par un retour sur le texte en s appuyant sur des arguments explicites apportés par les éléments lexicaux et grammaticaux. Faire repérer les informations dans le texte, les faire reformuler. Inclure des intrus dans le texte. Confronter les représentations en les faisant justifier. Faire ranger les personnages par ordre d apparition. Inciter les enfants à faire des retours en arrière pour valider leur compréhension du texte. Repérer et scinder les étapes successives du texte. Repérer et organiser les situations d énonciation. Identifier les lieux de l action. Identifier les phases du récit. Etablir par surlignage la trace du personnage. Travailler sur les changements de déterminants et les indications supplémentaires qu ils apportent. Repérer les substituts qui suivant le contexte désignent des personnages. Chercher les indicateurs permettant de définir le personnage référent d un substitut. Constituer des fiches d identité des personnages. Identifier les référents des divers pronoms. Classer des ouvrages, des textes. Faire des tris de textes. Repérer les acteurs dans des récits, des images séquentielles, des albums narratifs sans texte. Travailler la compréhension du récit dans des images séquentielles et albums narratifs sans texte. Effectuer une lecture d images (les illustrations du récit), puis faire raconter l histoire et lire le récit pour la valider. Proposer : o des puzzles de lecture. o des reconstitutions de textes. o des petits textes dans lesquels des informations implicites sont à trouver : lieu, temps, personnage. Argumenter en s appuyant sur le texte pour justifier sa réponse. ( Faire des inférences simples en prélevant et en rassemblant des informations convergentes distribuées au long du texte pour caractériser la relation entre 2 personnages. Réaliser une inférence simple pour identifier : o le nom d un personnage o Le lieu de l action. 5

6 Ecrire Changer un personnage du texte (masculin / féminin). Résumer le texte. Changer le point de vue. Ecrire le résumé d un texte en jouant sur la longueur. Faire varier le narrateur. Ecrire u récit à partir du résumé. Questionner Aider à l identification des personnages par un questionnement oral. Effectuer un questionnement guidé du texte par des questions ciblées. Reformuler les questions, les réponses lors de la correction. Faire repérer les informations dans le texte, les faire reformuler. Rechercher les personnages. Donner les questions avant ou après la lecture du texte. Questionner avant ou après le texte. Faire ranger les personnages par ordre d apparition. Identifier les lieux de l action. Justifier les réponses. Poser des questions à partir de réponses. Adapter Travailler sur des textes plus ou moins longs. Guider la lecture en scindant l histoire en étapes successives. Travailler en groupe, puis échanger entre les groupes. Numéroter les lignes du texte pour faciliter le repérage. Séparer clairement les paragraphes pour favoriser le repérage. Repérer les zones du texte contenant les réponses aux différentes questions. Reformuler les questions ainsi que les réponses lors de la correction. Augmenter le nombre de substituts désignant le même personnage. Augmenter le nombre de personnages du texte. Augmenter l éloignement du référent des substituts. Complexifier un texte par l utilisation de phrases négatives, de phrases interrogatives. Débattre Débattre sur les réponses proposées par des groupes de travail. Organiser un débat sur la compréhension, l interprétation du texte. 6

7 Varier Lire différents types de textes. Utiliser des images séquentielles avec texte, sans texte. Pour le texte prescriptif ou injonctif : o Fabriquer des consignes. o Associer consignes et exercices. o Ecrire la consigne correspondant à un exercice déjà effectué. o Créer un dictionnaire des verbes et noms les plus utilisés dans une consigne, une tâche à réaliser. o Identifier les tâches à accomplir dans une consigne complexe (surligner, repérer ) o Numéroter chronologiquement les tâches identifiées. o Remettre les consignes dans l ordre de réalisation. o Repérer les composantes de la consigne. Mettre en contexte Préparer la lecture en activant un «univers de référence», en construisant un «horizon d attente», en effectuant un questionnement préalable avec validation en fin de lecture. Mettre en situation de projet (d écouter ou de lire) en donnant la finalité, les questions avant la lecture, en émettant des hypothèses sur le récit. 7

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