Jardins d enfants du haut-atlas. Classes à 3 niveaux ( petits, moyens, grands) Yveline Richard GREF avril 2013
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- Hubert Marc-Antoine Vincent
- il y a 5 ans
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1 Jardins d enfants du haut-atlas Classes à 3 niveaux ( petits, moyens, grands) Yveline Richard GREF avril 2013
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4 Les injonctions marocaines «Logique fondée sur la réactivité des apprenants Déploiement de leur créativité et de leur inventivité Renforcement de leurs compétences propres S imprégner des règles du vivre ensemble Acquérir des savoir-faire» discours du Roi
5 Expérimenter, manipuler, observer, des ateliers inspirés de la pédagogie Montessori
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11 Comment? Pourquoi? Comment? Librement, à des espaces réservés Pourquoi? Vivre des situations de jeux, de recherches, d essais Enrichir la curiosité, la compréhension stimuler l envie d apprendre Devenir autonome Développer la motricité fine Favoriser la concentration, développer la patience
12 Jouer: «le travail de l enfant, c est le jeu»
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17 Pourquoi jouer? Pour développer l imaginaire Pour imiter (cuisiner ) Pour se socialiser Pour acquérir du vocabulaire spécifique (les fruits, les légumes, les ustensiles ) Pour permettre l objectivation (à travers le jeu l enfant projette ses propres problèmes)
18 Résoudre des situations problèmes
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24 Résoudre des situations problèmes Comment? Par différentes situations/jeu de difficultés progressives Pourquoi? Pour apprendre à se poser des questions Pour apprendre avec et par les autres (conflit sociocognitif) (socio-constructivisme) Pour écouter et respecter l autre
25 Résoudre des situations problèmes l album à calculer pour apprendre progressivement la décomposition des nombres De 3 à 7
26 S approprier le langage, comprendre Pourquoi? Le langage : pivot des apprentissage. L intelligence se développe grâce au langage (source de la formation de concepts) théorie de Vigotski «lorsque les mots ne sortent pas se sont les coups qui partent» A.Bentolila parler avec l enfant plutôt qu à l enfant.
27 S approprier le langage, comprendre Comment? langage pour apprendre, langage à apprendre langage pour apprendre : mots de l école, mots qui permettent à l enfant d être un élève,de faire partie du groupe classe. Le langage à apprendre situations variées objectifs spécifiques.
28 Un exemple de situation langagière
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39 Travail portant sur la compréhension, la description et l émission d hypothèses album muet : Couverture : le seul texte je veux manger un enfant prendre des indices émettre des hypothèses bâtir du sens
40 Comment travailler avec les 3 niveaux d enfants? PETITS : regarder librement décrire une page (vocabulaire) MOYENS :hypothèses élaboration d une histoire construite utiliser des connecteurs (et puis, parce que.) GRANDS : hypothèses l élaboration d une histoire construite dictée à l adulte : étapes formuler
41 Un exemple de situation langagière
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43 Découvrir l écrit Pourquoi? Pour identifier les fonctions de l écrit Comment? Par quel biais? Les supports : affiches, écrans, enseignes, journaux )
44 Découvrir l écrit Pourquoi? Pour écouter et comprendre un texte lu La langue écrite: les albums, les contes traditionnels
45 Découvrir l écrit, comprendre, se constituer un répertoire culturel commun Conte traditionnel
46 Découvrir l écrit, comprendre c est grâce à la répétition d histoires ou de contes que les enfants comprennent des récits de plus en plus longs et peuvent les raconter. rappel de récit : activité langagière très efficace pour travailler la COMPREHENSION. Le questionnement : Éviter de trop guider l enfant.
47 Découvrir l écrit, comprendre procédés? Avant la lecture d une nouvelle étape : reformulation de ce qui a été lu
48 Découvrir l écrit Album où vas-tu madame la cigogne? première de couverture Illustration titre : quantité d oral égale quantité d écrit. nom de l auteur, illustrateur.
49 Comment travailler avec les trois niveaux? PETITS, MOYENS: imagier nommer Fabriquer un nid en pâte à modeler ou en terre. C est parce qu il vit des expériences, que le jeune enfant apprend à nommer des choses, des actions.
50 Comment travailler avec les trois GRANDS, MOYENS: niveaux? commentaire donner son avis mots clés vocabulaire explique son choix.
51 Découvrir l écrit, comprendre Album : un zèbre est un zèbre travail réalisé le 23 avril 2013
52 Contribuer à l écriture de textes dictée à l adulte : Plusieurs étapes formuler parce que l on n écrit pas comme l on parle.
53 Imaginer, créer chanter, jouer avec les sons Quel support pédagogique pour quelle proposition plastique? Pourquoi? L album Salem et le sorcier Pour réaliser une composition plastique selon un désir exprimé Pour adapter son geste aux contraintes matérielles (supports, outils)
54 Imaginer, créer
55 Imaginer, créer
56 Imaginer, créer Quel support pédagogique pour quelle proposition plastique? L album où vas-tu madame la cigogne? Pourquoi? Le dessin et les compositions plastiques sont les moyens d expression privilégiés des jeunes enfants. réaliser une composition en volume selon un désir exprimé. Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels)
57 Imaginer, créer Comment? montrer aux enfants les photos de quelques réalisations en papier mâché, mettre en évidence la notion que tout est possible, que l art est irrévérencieux, que, avec un matériau donné, on peut obtenir une multitude de productions différentes. Afin de ne pas tendre vers de la copie, on retirera les photos de la vue des enfants.
58 Imaginer, créer
59 Des exemples de réalisations
60 Imaginer, créer On s entraîne à dessiner, cela oblige à observer, à verbaliser
61 Imaginer, créer
62 Imaginer, créer On découvre et expérimente différentes techniques
63 Imaginer, créer On affiche les productions, on les commente tous ensemble
64 Imaginer, créer Pendant ce temps, on occupe les autres enfants en autonomie dans une même logique d activité
65 Réflexions. Pour faire progresser les enfants, cela implique : Une bonne gestion de l espace Une conscience de faire partie du groupe classe et de devoir respecter les règles du vivre ensemble une programmation des apprentissages donc des activités Un emploi du temps (gestion du temps)
66 Un espace classe optimisé Comment? Du matériel rangé à portée des enfants
67 Un espace propre
68 Une répartition des tâches
69 Des enfants en activité
70 Des outils /mémoire La bande numérique Des représentations de collections de référence Les prénoms L alphabet
71 Des outils /mémoire Des mots outils pour faire des phrases
72 Un emploi du temps
73 Une préparation claire et précise des objectifs définis Des activités différenciées pour répondre à ces objectifs
74 Une séquence préparée à partir du livret Des séances réfléchies et progressives
75 Une séquence préparée à partir du Des outils Une évaluation livret
76 Réflexions. bien sûr,cela n exclut pas la DEMARCHE DE PROJET : Entreprise gérée par le groupe classe Pour une production concrète Avec des tâches demandant des savoir faire Qui favorise des apprentissages identifiables (parfois à postériori)
77 un exemple de la démarche de projet Projet théâtre des classes de Télouet
78 Les freins Méconnaissance des parents qui veulent que les enfants lisent écrivent et comptent Absence de communication Une classe partagée Un spectacle Une exposition des solutions. Un cahier de communication. Une concertation avec le collègue pour une gestion de l espace, des activités communes.
79 Les faux obstacles Absence de matériel Exemples de ce que l on peut faire avec peu:
80 Et encore.et tout ce que vous imaginerez.
81 et tout ce que vous imaginerez. Belles aventures à vous dans ce beau métier!!!
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