Suivi de cohorte du baccalauréat professionnel Gestion-Administration Bilan académique

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1 Suivi de cohorte du baccalauréat professionnel Gestion-Administration Bilan académique P. BERTON, IEN Economie-Gestion C. LAMBERT-JAULIN, PLP Chargée de mission Septembre 2015

2 Dans le cadre de la mise en place du Baccalauréat Professionnel Gestion-Administration, plusieurs enquêtes sur le suivi de la cohorte 2012/2015 ont été réalisées auprès des 18 établissements de l Académie de Poitiers par Géraldine BIENVENUT et Claude LAMBERT-JAULIN, chargées de missions, sur la période allant de septembre 2012 à juin 2015 : Enquêtes sur la cohorte en début et fin d année de Seconde réalisée par Géraldine BIENVENUT, Enquêtes en ligne sur la cohorte en classes de 1 ère et Terminale par Claude LAMBERT-JAULIN, Enquête en ligne sur les Ateliers rédactionnels par Claude LAMBERT-JAULIN, Rencontres des équipes sur les moyens et les pratiques pédagogiques. Ces enquêtes ont permis de mieux identifier le profil des élèves intégrant la filière GA, le contexte d enseignement et les pratiques pédagogiques des enseignants. 1 SOMMAIRE L attractivité de la formation,... page 2 Les effectifs de la cohorte 2012 / 2015 :... page 3 Le taux de remplissage, L évolution des effectifs, Le taux de déperdition. Le profil des classes :... page 5 Le profil des élèves, L origine des élèves, Les choix d orientation, Les poursuites d études. L organisation pédagogique :... page 8 L Accompagnement Personnalisé, Les Ateliers Rédactionnels. Les Périodes de Formation en Milieu Professionnel :... page 10 Les pratiques pédagogiques :... page 11 La pédagogie pas scénario, La pédagogie par projet, Les entretiens individuels d évaluation, Le passeport professionnel, Le PGI Progiciel de gestion intégré, L espace professionnel, Les savoirs rédactionnels. Les résultats de la première session d examen :... page 19 Conclusion :... page 20

3 L ATTRACTIVITE DE LA FORMATION Taux d'attractivité 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,81 0,77 0,590,570,59 0,57 0,69 0,65 0,5 EPLE Publics EPLE Privés 2 0,3 Académie 0,2 0,1 0 Rentrée 2012 Rentrée 2013 Rentrée 2014 Pour la rentrée 2012, le taux d attractivité n est que de 0,59 pour les EPLE publics et 0,57 pour les EPLE Privés. Ce taux d attractivité démontre que le Tertiaire Administratif souffre toujours d un manque d identité professionnelle et que les jeunes choisissent cette formation par défaut. Cependant, on peut se féliciter d un gain de 2 points à la rentrée Cinq établissements sur les quatorze du public ont un taux d attractivité supérieur ou égal à 1, contrairement aux quatre établissements privés qui ont une moyenne de 0,57. L implantation de véritables espaces professionnels, les outils de communication créés et les journées «Portes-ouvertes» semblent être des moteurs dans la recherche de cette identité. Si la rentrée 2014 a connu une baisse du taux d attractivité, ramené à 0,67 au niveau académique, les efforts de communication menés par les établissements et une révision de la carte des formations (moins 20 %) commencent à porter leurs fruits. En effet, à la rentrée 2015, le taux d attractivité académique remonte à 0,86.

4 LES EFFECTIFS DE LA COHORTE 2012 / 2015 Le taux de remplissage : Taux de remplissage moyens 2 de 1 ère Term Moy EPLE publics Charente 98% 91% 82% 90% Charente-Maritime 99% 88% 81% 89% Deux-Sèvres 95% 88% 88% 91% Vienne 96% 96% 86% 93% EPLE privés Charente 89% 94% 94% 93% Charente-Maritime 83% 83% 78% 81% Deux-Sèvres 89% 72% 83% 81% Vienne* 157% 173% 137% 156% Moyenne 101% 98% 91% 97% * Remplissage supérieur à la capacité d accueil 3 En première année de formation, le taux de remplissage approche les 100 %, notamment dans les établissements publics. Toutefois, on constate une diminution de ce taux tout au long de la formation. Cette baisse affecte davantage les établissements publics et est plus importante sur l année de Terminale. L évolution des effectifs : Effectifs de la cohorte 2012/ Bac Pro GA 01/09/ /06/ /09/ /06/ /09/ /06/2015 EPLE publics : Charente Charente-Maritime Deux-Sèvres Vienne EPLE privés : Charente Charente-Maritime Deux-Sèvres Vienne TOTAL Académie

5 Evolution des effectifs tout au long de la formation EPLE Publics EPLE privés Académie 4 Les effectifs ont sensiblement baissé tout au long du cycle de formation (de l ordre de 15 %). Cette baisse régulière touche l ensemble des établissements de l Académie, principalement les EPLE publics. Il est à noter qu au niveau calibrage de l offre de formation, les effectifs déclarés en juin 2015 (466 élèves de terminale) confirme qu un recalibrage de la capacité d accueil académique à la rentrée 2015 était nécessaire : 504 places Le taux de déperdition : 6,00% 5,00% 4,00% 3,00% 2,00% 1,00% 0,00% Taux de déperdition académique tout au long de la formation 4,71% Durant l'année de 2de 1,33% Entre la fin de 2de et la 1ère 3,28% Durant l'année de 1ère 4,98% Entre la fin de 1ère et la Terminale 2,31% Durant l'année de terminale La déperdition apparaît principalement dans le courant de l année de seconde et entre l année de première et celle de terminale. La déperdition reste relativement faible (moins de 5 % au niveau académique). Elle touche principalement les EPLE publics, notamment ceux à fort effectif. 20% 15% 10% 5% 0% -5% Taux de déperdition sur l'ensemble de la formation 18% 15% 9% 7% 4% 0% Charente Charente-Maritime Deux-Sèvres Vienne -6% -8% EPLE publics EPLE privés

6 LE PROFIL DES CLASSES Le profil des élèves : Répartition selon les sexes, par niveau de formation Classe de 2de Classe de 1ère Classe de Term Filles Garçons 5 Les élèves de la filière Gestion-Administration sont en grande majorité des filles (82 % contre seulement 18 % de garçons en moyenne sur les 3 années de formation) Répartition des élèves par âge à l'entrée en classe de Seconde ans 15 ans 16 ans 17 ans 18 ans 19 ans 20 ans et + Filles Garçons L âge moyen des élèves est de 15/16 ans à leur entrée en classe de seconde, et évolue logiquement sur les trois années du cycle de formation.

7 L origine des élèves : À l entrée en seconde, les élèves proviennent essentiellement du collège après une troisième générale (76 %), d une troisième DP3 (7 %) ou DP6 (3 %). Pour les 24 % restants, ils sont issus du lycée (seconde LGT, LP, CAP ou autre). Dans la catégorie «Autre», nous trouvons le P.A.Q.I. (Pôle d Accompagnement à la Qualification et à l Insertion), les Maisons Familiales et Rurales ainsi que l Apprentissage ,5% L'origine des élèves à l'entrée de Seconde % 7% 0 4,7% 3e générale 3e DP6 3e DP3 SEGPA 2e LGT 2e LP CAP Autre En classe de première, 88 % des élèves proviennent d une classe de seconde du même établissement. Les autres viennent d horizons très différents, tant de la voie générale et technologique que de la voie professionnelle. Origine des nouveaux élèves arrivés en classe de 1ère GA 2de GA d'un autre établissement Autre 2de pro 2de GT 1ère bac pro Cpta/ Sec Autre 1ère bac pro 1ère générale 1ère techno Term pro Term générale ou techno CAP Recherche d'emploi 5,88% 5,88% 1,96% 7,84% 1,96% 3,92% 1,96% 17,65% 17,65% 23,53% 52,94% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% En classe de terminale, 95 % des élèves proviennent d une classe de première du même établissement. Les quelques arrivées sont principalement du fait des redoublements.

8 Les choix d orientation : Concernant le choix de la formation, 24 % des jeunes se sont inscrits grâce aux journées «Portesouvertes», aux mini-stages, aux amis et à la famille (catégorie Autre). Le conseil d orientation vient en deuxième position avec 23 % et est suivi par le professeur principal à 19 %. Les raisons du choix de cette formation sont donc très variées. Pas de réponse Autre Site Internet Guide ONISEP Le CPE du lycée Le CPE du collège Le proviseur du lycée Le principal du collège Le professeur principal Le conseiller d'orientation 7 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Les poursuites d études : Près de 80 % des élèves de terminale déclarent envisager une poursuite d études, principalement en BTS. Autres formations post-bac 15% Poursuites d'études Autres BTS 15% BTS AG PME PMI 28% BTS MUC 6% BTS CG 24% BTS AM 12%

9 Les résultats APB : VŒUX 1 ADMISSION ACCEPTATION BTS Assistant de gestion PME-PMI 65 31% 34 21% 24 21% BTS Assistant de manager 74 35% 63 39% 45 39% BTS Comptabilité et gestion 74 35% 63 39% 45 39% Total % % % Taux/total des formations demandées 69% 60% 68% Total toutes formations demandées Taux/ nombre de formés 66% 57% 36% Taux/ nombre de diplômés 82% 71% 45% source : SAIIO sept-15 La majorité des demandes en vœux 1(70 %) concerne un des 3 BTS tertiaire à gros flux. Nous pouvons noter un équilibre des vœux entre les trois spécialités de STS mais au final c est le BTS AG-PME-PMI qui présente le moins d admis. 8 La poursuite d études supérieures, même si elle est moins importante que le déclaratif des élèves (80 %) reste importante avec 2/3 des élèves qui étaient scolarisés en terminale. L ORGANISATION PEDAGOGIQUE Près de 80 % des équipes d enseignement professionnel sont composées de deux enseignants. L expérience réalisée en début de formation consistant à intervenir à trois, quatre voire cinq enseignants sur la même classe n a pas donné suite. Hormis un établissement, toutes les équipes sont composées d au moins un enseignant de chaque spécialité. L importance de la continuité pédagogique est prise en compte. En effet, 95 % des équipes suivent en totalité ou en partie les élèves sur les trois années de formation. L Accompagnement Personnalisé : D après l enquête réalisée en classe de terminale, tous les établissements ont désormais mis en place un programme d AP, parfois sur un seul niveau de formation (17 % des cas). Organisation de l'accompagnement Personnalisé Demi-journées banalisées 5% Une même barrette horaire pour l'ensemble de l'établissement 16% Des heures variables selon les classes 47% Des barrettes horaires pour l'ensemble des classes de même niveau 32%

10 Travail sur les PFMP Passeport Travail en autonomie Module de renforcement comptable Travail sur les objets d'étude Entretiens individuels Méthodologie Renforcement Thèmes spécifiques Ateliers en langues étrangères Passerelle Mémorisation Dispositifs (Voltaire, Léonardo) Jeux sérieux Préparation aux examens Tutorat Projets Les Ateliers Rédactionnels : Ateliers menés en AP En classe de Terminale, 69 % des établissements ont consigné les Ateliers Rédactionnels dans les emplois du temps des élèves, bien souvent à raison d une heure hebdomadaire. Les Ateliers Rédactionnels dans l'emploi du temps 1h en groupe à effectif réduit 6% 2h en groupe à effectif réduit 9% 1h classe et 1h groupe 6% 2h en classe entière 6% 1h en classe entière 73% En l absence d un module spécifique apparaissant dans l emploi du temps, les Ateliers Rédactionnels sont assurés par les enseignants sur leurs heures de cours. Sur les heures d enseignement professionnel 57% Sur les heures d'ap, 13% Sur les heures d'egls, 26% Sur les heures de français, 4%

11 Les Ateliers rédactionnels sont animés dans 82 % des cas par l enseignant de lettres-histoire et l enseignant d économie-gestion. L organisation reste très variable d un établissement à l autre : Par une intervention différée de l'enseignant de lettres à la demande de Successivement (en alternance Autre 9% EG/EP) 7% Parallèlement (cours en barrette) 13% Par une alternance coanimation / cours parralèles 16% En co-animation 42% 10

12 LES PERIODES DE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL Dans le cadre de la formation en baccalauréat professionnel Gestion-Administration, les élèves sont tenus d effectuer vingt-deux semaines de PFMP, dans des organisations aussi variées que les entreprises, les administrations ou les associations. Dans l Académie de Poitiers, près de 550 structures accueillent chaque année les élèves d un même niveau de formation. Il s agit pour moitié de petites structures privées (TPE, PME), d organismes publics (23 %) ou d associations (10 %). 11 TPE 22% Entreprises de 10 à 49 salariés 28% Entreprises de 50 à 249 salariés 9% Grandes entreprises à partir de 250 salariés 2% Administrations 13% Collectivités 10% Associations 11% Professions libérales 4% Dans plus de 80 % des établissements, le découpage des PFMP s organise comme suit : 6 semaines en classe de seconde, 8 semaines en classe de première, découpées en 2 périodes de 4 semaines ; 8 semaines en classe de terminale, également découpées en 2 périodes de 4 semaines. Le suivi des élèves en PFMP est très souvent réalisé par l ensemble de l équipe pédagogique.

13 LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES La pédagogie par scénario : La pédagogie par scénario s ancre progressivement dans les pratiques pédagogiques, s imposant au fil de la formation. Fréquence de la pédagogie par scénario Régulièrement Parfois Rarement Jamais 12 2de GA 1ère GA Term GA Les scénarii proposés restent très scolaires (fréquence en pointillés, une entreprise différente en fonction de la thématique étudiée). Les scénarii restent calqués à la progression de l équipe enseignante, et non l inverse. Origines des scénarii Scénario créé par les enseignants Base manuelle adaptée Ressources du Cerpeg Autres ressources internet Une entreprise comme fil conducteur 19% Une entreprise par scénario 27% Contextes des scénarii Une entreprise par thème 54% L organisation du travail par scénario est très variable d une équipe à l autre. Nombreux sont les enseignants qui ont intégré l importance du travail par groupe, la taille variant de 2 à 5 élèves par groupe.

14 1 groupe = 1 entreprise 17% 1 groupe = 1 service de l'entreprise 33% Travail identique pour tous les groupes 50% Les différentes enquêtes réalisées montrent une meilleure prise en compte des notions économiques et juridiques dans le déroulement des scénarii : 72 % en classe de terminale contre 61 % en classe de seconde. 13 La pédagogie par projets : Nombreuses sont les équipes qui mènent des projets avec les classes de GA, quelle que soit l année de formation. Les projets à courts ou moyens termes sont privilégiés. Un gros projet sur plusieurs années 12% Aucun projet 8% Exemples de projets réalisés avec les filières GA : Plusieurs petits projets tout au long de l'année 80% Participation à des actions internes à l établissement : Organisation et participation à la journée «Portes-ouvertes» Organisation de la remise de diplômes Création et gestion d'une association interne au lycée Organisation et accueil des collégiens en visite au lycée Mise en place d'une campagne interne au lycée (dons du sang, sida, collecte de piles usagées ) Organisation et participation au Forum des métiers Organisation des élections des représentants des parents d élèves de l'établissement Organisation de la formation ASST Participation à la collecte de la taxe d'apprentissage Réalisation d actions propres à la filière : Présentation de la filière GA aux élèves de 3 ème Réalisation d'une enquête sur le métier de GA Réalisation de fiches métiers Réalisation d'un kiosque d'informations dédié aux GA Réalisation de jeux de rôles sur le recrutement,

15 Organisation de manifestations internes ou externes à l établissement : Organisation d'un rallye découverte des organisations Invitation d'intervenants Organisation d'une manifestation sportive ou culturelle, Organisation de sorties scolaires : Organisation d'une sortie pour assister à une audience au tribunal Organisation de visites d'entreprise, sortie au musée Organisation d'un voyage scolaire sur plusieurs jours ou à l étranger Mise en place de partenariats internes ou externes : Partenariats associatifs Partenariat avec une école primaire : accueil, accompagnement informatique dans le cadre du BII Partenariat avec les élèves ULIS de l établissement : soutien, accompagnement dans les tâches administratives, 14 Les entretiens individuels d évaluation : Lors de l enquête réalisée en classe de terminale, 89 % des équipes ont répondu avoir organisé des entretiens d évaluation. En fin d'année 45% Période de réalisation des entretiens inviduels Régulièrement 15% En début d'année 5% Au retour de stage 10% En fin de trim/sem 25% En dehors des cours 29% Déroulement des entretiens individuels En AP 29% Pendant les séances en espace pro 42%

16 Le passeport professionnel : La mise en œuvre du baccalauréat professionnel Gestion-Administration a vu l apparition d un nouvel outil : le passeport professionnel. Tous les établissements de l Académie utilisent l application Cerise Pro pour la tenue et la gestion numérique de ces passeports. L outil est apparu difficile à gérer en début de formation mais est vite entré dans les habitudes, tant des élèves que des enseignants. Mise à jour du passeport professionnel En PFMP 100% A la maison 94% Lors de certaines séances spécifiques 78% 15 En classe selon le temps libre 100% A la fin d'une séance pour l'ensemble des élèves 44% On constate au fil de la formation une plus grande autonomie de l élève dans les temps consacrés à la construction de son passeport. L élève est davantage encadré en classe de seconde, puis accompagné les deux années suivantes. Critères pris en compte dans l'évaluation Formulation, grammaire, orthographe Explicitation Niveau de difficulté du travail réalisé Jamais Parfois Souvent Toujours Résultats fournis en PJ Les éléments privilégiés dans l évaluation des activités présentées dans le passeport sont avant tout l explicitation et le niveau de difficulté du travail réalisé. Les enseignants tiennent également compte du travail réalisé fourni en PJ. Les qualités rédactionnelles sont souvent écartées. Progrès réalisés par l élève: Capacité à choisir la situation professionnelle à présenter Autonomie dans la mise à jour de son passeport 1,78 2,44 indices Capacité à s'auto-corriger 2,00 Compétences rédactionnelles 2,61 Capacité d'analyse 2,61 Capacité à expliciter ses activités 3,11 44 % des enseignants estiment que l élève est acteur de son passeport en classe de terminale.

17 Le PGI Progiciel de Gestion Intégré : Cegid 5% PGI utilisés EBP On Line 28% Open Erp 67% 16 Les établissements de l académie utilisent majoritairement Open Erp 6.1 sur un serveur déporté. Les problèmes techniques rencontrés lors de la mise en œuvre de la formation sont en grande partie surmontés. On peut toutefois constater un désintérêt pour le progiciel Open Erp du fait d une utilisation parfois complexe, incomplète (pas de module de paye), peu conviviale et méconnue des structures d accueil de PFMP. Nombreux sont les établissements attirés par le PGI EBP On Line, dont l exploitation en classe paraît plus aisée. 15 Fréquence d'utilisation du PGI en classe 10 5 Souvent Parfois Jamais 0 2de GA 1ère GA Term GA L utilisation du PGI en classe est en augmentation mais reste encore fragile du fait d un manque d assurance des enseignants face à l outil. Le Nas et les applications qui y sont intégrées restent faiblement utilisés, principalement par méconnaissance de l outil (seulement 22 % des enseignants ont déjà utilisé ce générateur d activités).

18 L espace professionnel : 83 % des établissements de l Académie ont mis en place de réels espaces de travail pour l accueil de cette nouvelle formation. Force est de constater qu ils sont sources de pratiques pédagogiques innovantes entrainant ainsi une plus grande implication des élèves. Des besoins en espaces supplémentaires et en nouveaux équipements persistent et sont souvent à l étude. Taux d'équipement des espaces professionnels Panneaux d'affichage Scanner Imprimante 72% 72% 94% 17 Vidéo-projecteur 89% Téléphone 78% Banque d'accueil 72% Armoire 83% Table de réunion 67% Ilôts 83% Les établissements qui ne sont pas équipés d espaces professionnels proposent des salles informatiques classiques. Les enseignements y sont moins bien adaptés et les élèves moins motivés. Les espaces professionnels sont très prioritairement affectés aux formations GA mais il est fréquent de les voir partagés avec des classes d autres filières, y compris lors de séances d enseignement général. Cela pose des problèmes dans l appropriation des salles par les élèves (pour une simulation d entreprise par exemple) et de soin du matériel. Pratiques en espaces professionnels Projets 72% Ateliers rédactionnels 61% Situations professionnelles 78% Scénarii 83% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Moyennesd'heurespar semaine passées par les élèves en espace professionnel de GA 1ère GA Term GA Les espaces professionnels sont utilisés pour de la pédagogie active mais cela ne s applique pas à la majeure partie de l enseignement professionnel.

19 Les savoirs rédactionnels : Parmi les 55 situations professionnelles, 17 font l objet de savoirs rédactionnels, partagées avec les enseignants de lettres-histoire. La mise en place d un atelier rédactionnel découle : d'un scénario mené en enseignement professionnel, 27 % d'un projet réalisé au sein de la classe, 36 % d'un projet de français mené en cours, 7 % d'une situation professionnelle isolée, 30 % Les différentes modalités pédagogiques proposées : 18 Exercices d'application à partir d'un protocole, d'une méthode 24 % Exercice d'orthographe, de grammaire 18 % Rédaction à partir de lecture 11 % Rédaction à partir d'oral 15 % Rédaction à partir d'un point de grammaire 6 % Rédaction type «écriture longue» 20 % Les formes d ateliers mis en place : Des ateliers d'observation et d'analyse du réel 21 % Des ateliers de simulation de situations professionnelles 28 % Des ateliers de production à partir de situations réelles 29 % Des ateliers de partage d'expériences de production (après des PFMP) 8 % Des ateliers de transposition rédactionnelle 8 % Des ateliers d'auto-formation, notamment aux logiciels dédiés 6 % Situations professionnelles travaillées en AR, par niveaux de formation Participation au rapport d 'évaluawon Participation à l 'élaborawon des documents de synthèse Signalement et suivi des dysfonctionnements du projet Suivi du planning de réalisation du projet Traitement des formalités et autorisations Mise en forme et diffusion du descriptif du projet Organisation et suivi de réunions Production d' informawons structurées Collecte et recherche d' informawons Participation à la mise en place d 'acwvités sociales et culturelles Participation à la mise en oeuvre de procédures relevant de la santé et la sécurité Participation à la mise en oeuvre d'un programme d'accueil Participation au recrutement des salariés Transmission d 'informawons à deswnawon du personnel Traitement des formalités administratives Traitement des règlements et suivi des litiges Term 1ère 2de Gestion des règlements et traitement des litiges

20 LES RESULTATS DE LA PREMIERE SESSION D EXAMEN Les résultats au BEP Métiers des Services Administratifs (session 2014) : Le BEP Métiers des Services Administratifs constitue le diplôme de certification intermédiaire du Bac Pro GA. On constate qu une grande majorité des élèves en formation ont choisi de se présenter aux épreuves, même s ils n y sont pas obligés, avec un taux de réussite encourageant. Présents Admis Candidats sous statut scolaire : ,6 % Autres candidats ,3 % Total % 19 Les résultats au Baccalauréat Professionnel Gestion-Administration (session 2015) : L Académie de Poitiers a enregistré 478 inscriptions au baccalauréat professionnel Gestion- Administration, dont 5 candidats ponctuels. 476 candidats se sont effectivement présentés aux épreuves. Nombre de candidats inscrits Nombre de candidats reçus Taux de réussite Scolaires lycées publics ,2 % Scolaires lycées privés ,7 % GRETA % Autres % TOTAL ,5 % Le taux de réussite académique au baccalauréat professionnel Gestion-Administration pour la première session d examen s élève à 78,5 % des candidats inscrits (dont 71,3 % avant l épreuve de contrôle). Les candidats qui ont obtenu leur diplôme avec une mention sont au nombre de 173 : 3 mentions «Très bien», 41 mentions «Bien», 129 mentions «Assez bien». Les résultats académiques aux épreuves professionnelles : Épreuves Moyennes Note minimum Note maximum E2 10, ,5 E31 11, E32 12, E33 11, Nous pouvons noter un écart de moyenne qui se réduit entre les deux épreuves de l enseignement professionnel. Ceci est cohérent par rapport à la structuration du référentiel de formation et de certification.

21 CONCLUSION Les rencontres avec les équipes et enquêtes déclaratives des 18 établissements de l académie ont permis de monter les points suivants : 20 Un engagement et un souci de «bien faire» de toutes les équipes enseignantes ; Une formation qui tend à devenir attractive avec un calibrage académique de l offre relativement bien adapté ; Une appropriation progressive mais volontaire des nouvelles pratiques pédagogiques et outils à disposition ; Un engagement globalement satisfaisant de la collectivité territoriale pour les équipements en espaces professionnels ; Des premiers résultats aux examens très encourageants ; Une poursuite d études supérieures importante notamment en STS. Cette étude serait à compléter dans deux domaines : Les effectifs d entrée en STS des élèves issus de Bac pro «Gestion-Administration» et leur taux de réussite au BTS ; Le parcours et la réussite des futurs apprentis, «Gestion-Administration», de la fonction publique.