Personnels de direction

Transcription

1 Séminaire OFAJ BERLIN 1-22 Fevrier 2008 L ouverture internationale Personnels de direction BOURGOGNE- RHEINLAND-PFALZ RHENANIE PALATINAT Christophe STUDENY, Proviseur Vie Scolaire ACADEMIE de DIJON

2 ACADEMIE DE DIJON DIJON Séminaire Franco-Allemand, Speyer Novembre 2007 SPEYER Christophe Studeny, Proviseur Vie Scolaire

3 Bourgogne Rheinland-Pfalz 10 chefs d établt français + 10 chefs d établissement allemands 1 inspectrice IA IPR EVS fr. 1 inspecteur all.

4 Ouverture internationale Information/échange sur les 2 systèmes scolaires Formation pour les chefs d établissement: développement de compétences liées à l ouverture internationale Prolongement pour les élèves, l établissement: projets d échanges, coopération, sections européennes, etc. Suite: diffuser cette expérience (site ( DARIC académique, interventions

5 1. Séminaire de départ Novembre 2007, SPEYER. 2. Phase d immersion 3. Séminaire de bilan mai 2008, DIJON.

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7 Novembre 2007, Speyer : «le pilotage pédagogique» Intervenants: sur l AQS, la contractualisation, l effet chef d établissement, son rôle de pilote Travaux de groupe, échanges : 1. Gestion des ressources humaines 2. Le rôle du chef d établissement //Qualité 3. Le pilotage pédagogique

8 Séminaire SPEYER Instances de décision de l établissement Entrée dans la fonction de Personnel de direction Formation de personnel de direction

9 Séminaire de Départ SPEYER nov 2007 Instances de décision de l établissement Entrée dans la fonction Personnel de direction Formation de personnel de direction France Conseil pédagogique Conseil d Administration, commission permanente Concours/ Liste d aptitude/détachement Carrière: mobilité obligatoire (9 ans maxi) Période de stage et formation obligatoire (2 ans) en établissement, formation académique et nationale (ESEN) Rhénanie Palatinat Conférence des enseignants (ex. équipe direction, 40 enseignants, 3 repr. élèves, 3 parents) Enseignant, poste en équipe direction puis candidature Observation d un cours/entretien avec inspecteur/organisation d une réunion/classement Peu de mobilité Possibilité, mais pas obligation, de se former à l I.F.B.

10 Séminaire SPEYER Equipe de direction, personnels Pilotage Vie scolaire

11 Séminaire de Départ SPEYER nov 2007 Equipe de direction, personnels Pilotage Vie scolaire France. Bourgogne Chef d établissement Equipe de direction réduite en personnels de direction(1 à 3), avec gestionnaire, C.P.E. Documentaliste Projet d établissement /3ans Contractualisation (3 axes prioritaires) Etablissement (président Conseil administration)/recteur Suivie par des surveillants, organisée par le C.P.E., supervisée par le chef d établissement Les professeurs ne surveillent pas, punissent parfois Sanctions: chef etabl, conseil de discipline Rhénanie Palatinat Chef d établissement Equipe de direction élargie Pas de gestionnaire Pas de CPE Pas de documentaliste Charte Qualité :soumise à l évaluation externe. AQS, 5 ans: contrôle du travail des équipes Contrat signé par l inspecteur, le chef d établissement Le professeur contrôle les absences. Enseignants formés au comportement face à la violence. Formation d élèves à la médiation: résolution de conflits Punitions graduées, par le professeur, le conseil de classe/conférence enseignants

12 Séminaire SPEYER Rôle pédagogique du chef d établissement

13 Séminaire de Départ SPEYER nov 2007 Rôle pédagogique du chef d établissement France Les personnels de direction n enseignent pas. Spécificité du Conseil de classe Le chef d établissement dirige le Conseil pédagogique, coordonne l évaluation Règlementairement, il est le 1 er pédagogue de l établ, mais peu de reconnaissance de son rôle pédagogique par les professeurs Rhénanie Palatinat Les personnels de direction ont une charge d enseignement de 4 à 8 heures par semaine. Le chef d établissement coordonne l évaluation des élèves, définit le rythme des devoirs

14 Séminaire SPEYER Contrôle et inspection des professeurs Gestion des professeurs

15 Séminaire de Départ SPEYER nov 2007 Contrôle et inspection des professeurs Gestion des professeurs France Notation administrative: par le chef d établissement. Suivi du cahier de textes de la classe Notation pédagogique: par l inspecteur de la matière enseignée Pas ou peu de décision dans le recrutement des professeurs Emploi du temps fixé pour l année Bivalence des professeurs reste rare Rhénanie Palatinat Le chef d établissement visite et inspecte les enseignants Didactique: difficulté à appréhender le détail de toutes les matières Inspecteur par secteur géographique Part non négligeable dans le recrutement des professeurs Elaboration des services, audelà des missions d enseignement Possibilité de changer le service, en jouant sur la bivalence

16 Martin BONSEN, Université DORTMUND L effet chef d établissement Constat: influence indirecte. Le chef d établissement a peu d influence directe sur la pédagogie

17 Martin BONSEN, Université DORTMUND L effet chef d établissement Direction d établisst Pilotage ciblé Promotion du changement Equipe enseignante Coopération entre enseignants Innovation pédagogique au sein de l équipe enseignante Cours : classe Différencier et encourager en classe

18 Martin BONSEN, Université DORTMUND L effet chef d établissement Objectifs Processus Caractéristiques du chef d établisst comme «change agent» Développer un nombre limité d objectifs clairement définis, avec une communication récurrente sur ces objectifs Manager les processus éducatifs: observer les cours, optimiser la gestion du temps en classe, coordonner les programmes propres à l établissement

19 Martin BONSEN, Université DORTMUND L effet chef d établissement Visibilité Environnement Caractéristiques du chef d établisst comme «change agent» Le chef d établissement doit être présent, disponible; il encourage les élèves, les professeurs, la professionnalisation de l équipe enseignante Favoriser un environnement propice à l apprentissage: veiller à un envir. stable et bien organisé, promouvoir la participation des élèves, la coopération interne et avec les parents d élèves, l utilisation de ressources externes.

20 2. Phases d immersion Une semaine en établissement en Bourgogne Une semaine en établissement en Rhénanie Palatinat Observation Fiche d observation Rapport d étonnement

21 Fiche d Observation

22 Séminaire de Départ SPEYER nov 2007 Situation observée Questionnement CLASSE EQUIPE ETABLISSEMENT

23 Situation observée Questionnement OBSERVATION CLASSE Suivre le chef d établissement dans une classe, assister à des cours EQUIPE Assister à des réunions ETABLISSEMENT Faire le point avec le chef d établissement sur le pilotage FICHE d OBSERVATION Ex. Comment le chef d établ. évalue le travail des professeurs (critères), quel type de bilan ensuite avec le professeur?, etc. - - Hypothèses d observation Ex. Comment s organise la conférence des enseignants, les conseils d ens.,cons.de classe? - - Hypothèses d observation Ex. Comment est organisée la gestion des ressources humaines, la délégation de tâches, le suivi de la charte qualité, etc.? - - Hypothèses d observation

24 RAPPORT d ETONNEMENT Étonnement, étrangeté: Permet d interroger sa pratique, les habitudes, nos cultures professionnelles Autre regard: prendre en compte la diversité, relativité

25 3. Séminaire de Bilan mai 2008, DIJON

26 Séminaire de BILAN DIJON mai 2008 Evaluation de la phase d immersion Rapport d'étonnement: bilan, deux pages sur l'expérience Bilan sur les fiches d observation Diaporama à présenter, si possible en binôme (observations, visites, outils, reportage sur l établissement, etc.) : présentation de 5 minutes environ. Conférence Denis Meuret (IREDU Dijon), la gouvernance des établissements (auteur du livre Gouverner l école, 2007 : comparaison entre les systèmes ( Etats-Unis scolaires en France et aux Travail en groupes pour échanger et approfondir les expériences Prolongations : projets en commun pour poursuivre cet échange dans les établissements

27 Remarques et propositions -proposition d alternance entre les temps d intervention et les temps d échanges en groupes -proposition d échange ciblé sur la présentation des systèmes scolaires (séparément : organisation Rhénanie Palatinat pour les chefs d établissement français, ( allemands système français pour les chefs d établissement -possibilité d envoyer avant le séminaire des informations (sur les missions (. etc des personnels de direction, -limiter le nombre d interventions, avec plus de temps pour les échanges -demande pour davantage d éléments concrets, outils concernant les dispositifs (par exemple pour l A.Q.S.) -Les critères d évaluation des établissements de Rhénanie Palatinat ont été distribués. Eventualité d une formation avec l AQS en prolongement sur les questionnaires, indicateurs. -Proposition de travail sur un cas concret d établissement (diagnostic, projet d établissement, objectifs opérationnels : place du chef d établissement dans la résolution des problèmes, évaluation, présentation de la démarche d audit à visée participative) : pour étudier les différences de structures et de modes de pilotage.

28 Des cultures éducatives différentes France-Allemagne: Nathanael WALLENHORST, ( Berlin (Université de France -Etats-Unis ( Dijon Denis MEURET (IREDU,

29 Nathanael WALLENHORST, Université de Berlin, «L école en France et en Allemagne. Comparaisons d expériences scolaires» Différence de conception de la formation France/Allemagne: Bildung/ culture L Ecole comparée. Regards croisés franco-allemands Paris, L Harmattan, Dominique GROUX, Elisabeth FLITNER, Jürgen HELMCHEN

30 -Expérience scolaire -Finalités, quête éducative Institution éducative Allemagne -Bildung : transformation de soi -Intériorité L école n est qu une partie de la vie D autres institutions permettent une réussite sociale professionnelle, personnelle France -Accumulation de savoirs : assimilation d une culture -Œuvres, institutions Dimension sacralisée de l école, diplômes investis de pouvoir

31 Formation -Formation intellectuelle -Expression Allemagne La vie est occasion de formation, un espace d apprentissage. -Possibilité de penser par soi même -Le Professeur peut cèder sa place (exposé) France Apprentissage du rôle essentiel de l école dans la vie, réussite, bonheur -Conformité au modèle extérieur -Prédominance de la parole de l enseignant

32 Denis MEURET (IREDU) «Gouverner l Ecole», Paris, PUF, Différence de vision du monde scolaire: : «modèles éducatifs France USA Dessillement/empowerment Transmission magistrale/expérimentation

33 Modèles d éducation Durkheim FRANCE Les buts Le savoir comme occasion de formation de l esprit Combattre les idées fausses, apprendre à résister aux influences pernicieuses, apprendre l esprit critique, dessillement Une morale négative : savoir lutter contre les désirs sans frein, conjurer le désordre Aider la société à progresser, plutôt qu à se détruire, sous l effet des changements Dewey ETATS UNIS Le savoir comme découverte, réponse à des questions à une incertitude douloureuse Renforcer la capacité d agir dans le monde, empowerment, développer des individus libres, imaginatifs et créatifs Une morale positive : courage, confiance ; conjurer ce qui empêche la communication des expériences Aider la société à s améliorer

34 Durkheim FRANCE Le savoir, les méthodes d enseignement Modèles d éducation Dewey ETATS UNIS Le savoir comme compréhension des lois Tous sont appelés, mais il y a peu d élus Transmission magistrale, on apprend du maître L effort est valorisé comme signe de maîtrise de soi, d une capacité de renoncement à un plaisir immédiat pour un gain futur Le savoir comme résultat toujours provisoire d une expérimentation Tout le monde peut apprendre, personne n est inapte ou rétif par nature à l apprentissage Expérimentation, on apprend du monde L effort est valorisé comme signe d intérêt de l élève et comme capacité de mobilisation de ses capacités

35 Modèles d éducation Durkheim FRANCE Dewey ETATS UNIS L école comme organisation sociale L école doit être coupée du monde Coupure entre la formation professionnelle et générale L école change pour s adapter aux changements sociaux externes L autorité du maître est de nature d origine institutionnelle L autonomie des enseignants est fondée sur la nécessité de la coupure entre l école et le monde L école doit mimer le monde Pas de coupure entre formation professionnelle et formation générale L école change parce qu elle cherche par nature à s améliorer L autorité du maître est de nature et d origine fonctionnelle L autonomie des enseignants est fondée sur la nécessité de s adapter aux besoins de chaque enfant

36 4. Séminaire européen: la gouvernance des établissements Octobre 2008, DIJON: Allemagne, France, Tchéquie, Pologne