L AI A D I E D PERS ER O S NNA N L A I L S I EE S

Transcription

1 L AIDE PERSONNALISEE

2 Une aide complémentaire pour les élèves? L aide personnalisée e n est pas une aide individualisée en ce sens qu elle ne s adresse pas qu à un seul élève ve. Elle doit permettre pour chaque écolier pris en charge, d apporter par une attention à ce qu il peut exécuter dans des conditions de travail très spécifiques pour le conduire à effectuer de manière autonome au sein du groupe classe

3 Les dispositifs d aide des élèves 60 heures annualisées : l aide personnalisée : le PPRE : défini comme un dispositif de soutien lorsqu il apparaît t, notamment, que l élève ne maîtrisera pas les connaissances et compétences nécessaires n en fin de cycle. les stages de remise à niveau pour les CM1 et les CM2 les prises en charge effectuées par les membres du RASED

4 L aide personnalisée Cette nouvelle organisation qui est sous la responsabilité des maîtres de classe se fonde sur plusieurs logiques: logique d un public désigné : notion de groupes de besoins (à partir de quels critères? avec la possibilité de transcender la notion de classe) logique d aide (formes à développer en fonction d un diagnostic de difficultés ) logique de temps et de lieux (dans la classe et après la classe)

5 L aide personnalisée : quelles priorités? logique du public désign signé : constituer des groupes de besoin (recherche de la taille pertinente ) logique de besoins : ne pas faire la classe après la classe pour quelques uns plus près du tableau logique de temps et de lieu : valorisation pédagogique du travail effectué par les écoliers ainsi pris en charge et permettre sa réutilisation en classe

6 Les formes pédagogiques privilégi giées dans le cadre de l aide personnalisée à partir des propositions de Roland Goigoux

7 Les sept familles d aide (d après R. Goigoux.) 1. Anticiper (avant l apprentissage) : préparer des élèves dont l enseignant pense qu il va avoir des difficultés à de nouvelles tâches 2. Exercer (milieu ou fin d apprentissage) : reprise sous d autres angles du travail de classer 3. Réviser (fin d apprentissage) : faire le point sur ce qui est appris (automatisation avant transfert )

8 Les sept familles d aide (d après R. Goigoux.) 4. Étayer (pendant l apprentissage): reprendre à l identique pour savoir ce qui fait blocage. Faire verbaliser l élève pour savoir quels chemins il emprunte. 5. Revenir en arrière (avant ou pendant l apprentissage): reprendre les bases non acquises (les cibles prioritaires des évaluations)

9 Les sept familles d aide (d après R. Goigoux.) 6. Compenser (pendant l apprentissage): Enseigner des compétences requises mais non enseignées parce que l on pense qu elles vont de soi (ex :ranger des images séquentielles: leur a-t-on appris à le faire de gauche à droite?) 7. Faire autrement (pendant ou après l apprentissage)

10 Quelles propositions retenir? Trois procédures prioritaires? anticiper renforcer remédier Préparer à reprendre ce qui travailler une un appprentis- fait blocage base non sage acquise

11 Convoquer les compétences des piliers du S3C et les objectifs de fin de cycle 1 pour analyser les besoins des élèves pour mettre en œuvre les dispositifs pédagogiques pour en mesurer les effets sur les acquis et les progrès des écoliers

12 Au cycle 1 : Découvrir l écrit 1 Se familiariser avec l écrit : Écouter et comprendre un texte lu par un adulte : Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective ( Travail préparatoire à la compréhension d une histoire : «Demain je vous lirai l histoire de.». On raconte l histoire de manière très réduite ) Travailler sur le lexique, repérer les mots, les syntagmes connus Dans une histoire, identifier le personnage principal (c est l histoire de...) et les autres acteurs Connaître un conte dans différentes versions Indiquer les grandes étapes du schéma narratif

13 Au cycle 2 : Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions Travailler le sens d un mot inconnu d après le contexte (avant / après) Rechercher la famille / la classe du mot pour en exciper le sens Construire un lexique mental chez l élève Utiliser à l oral, à l écrit le mot dans une phrase de sens différent

14 Au cycle 3 : Dégager le thème d un paragraphe, d un texte court Travailler le thème d un texte en cherchant l objet de l énonciation et les qualifications qui lui sont attribuées dans un texte informatif Rechercher dans un texte narratif les éléments récurrents et leurs transformations Elaborer des «reformulations» orales, écrites Comparer dans le cadre de lectures en réseau, des textes de nature identique et les discriminer par le thème de leur contenu

15 Convoquer les compétences des piliers du S3C et les objectifs de cycle 1 pour articuler l aide personnalisé avec : les interventions du RASED les SRAN la mise en place d un PPRE

16 Distinguer aide personnalisée/aide spécialisée Faire le point à chaque période avec le RASED pour distinguer: Concentration. Besoins ponctuels: Automatismes ciblés à renforcer (ex: tenir le crayon ). Besoins méthodologique: usage du cahier, formes d exercice qui surprennent (ex.: opération en ligne, tableaux, quadrillages) «Difficultés pérennes blocages?-»: Difficultés persistantes: envie d apprendre, compréhension des consignes, incompréhension de l écriture décimale, difficultés de symbolisation.

17 Le PPRE reste un outil indispensable La référence unique du programme individualisé de réussite pour les élèves aux difficultés persistantes. Il vise à éviter le redoublement. Il intègre: Les aides données dans la classe. L aide personnalisée. L aide spécialisée. L accompagnement éducatif (il ne concerne pas que les écoles classées en ZEP, RAR ou «politique de la ville»).