Structure d une séance type

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1 1-Rituels : salutations, date, appel, météo, heure... Structure d une séance type 1- Hello! Hi! (Good morning! Good afternoon!...) -How are you today? I m fine, thank you/thanks, I m so-so, I m tired (à enrichir progressivement) 2-Who s absent /missing today? No-one X is absent (not here, missing) X is ill (sick) 3- What s the date today? Today is Monday, June, 16 th, What s the weather like today? Today, it s rainy Au cours des rituels, les élèves doivent eux-mêmes se poser les questions et y répondre. Ces rituels ne doivent pas être figés, ils doivent évoluer au fil de l année, des années et des cycles. Par exemple, il convient peu à peu de faire demander dire la date du jour mais également celle de la veille et du lendemain : What was the date yesterday? Yesterday was Sunday/ What will be the date tomorrow? Tomorrow will be Tuesday. On peut enrichir le rituel météo en faisant complexifier l énoncé par l emploi des conjonctions de coordination : and et but : Today, it s hot and sunny/ Today, it s sunny but it s cold en faisant poser la question : Is it cloudy? Yes, it is / No, it isn t. Comme pour la date, on peut faire dire le temps qu il a fait la veille : What was the weather like yesterday? Yesterday, it was sunny 2-Rebrassages : A/ Prise de parole interactive entre élèves afin de revoir régulièrement toutes les questions apprises depuis le début des apprentissages, c'est-à-dire le début du cycle ou même antérieurement, en voici quelques unes à titre d exemples : 1-What s your name? My name s X (I m X). 2-How old are you? I m 10 (years old). 3-Where do you live? I live in Foix. 4-Where are you from? I m from Foix / I m from France. 5-What s your nationality? I m French. 6-What s your (tele)phone number? My (tele)phone number is 0/5/6/1/0/2/9/3/1/5. 7-When is your birthday? My birthday is in November. 8-How many brothers and sisters have you got? I ve got no brothers and no sisters/ I ve got one brother and one sister/ I ve got 2 brothers and 3 sisters. 9-Have you got a brother or a sister? Yes, I have/ No, I haven t. 10- Do you like chocolate? Yes, I do / No, I don t. 11-What do you like? I like chocolate (baseball / English). 12-What s your favourite colour? My favourite colour is red. 13-What s your favourite sport? My favourite sport is cricket. 14-What time is it? It s (Eleven fifteen / Quarter past eleven). 15-What colour is it? It s blue. 16-Can you swim? Yes, I can / No, I can t. 17-What s this? It s a book. 18-Who s this? It s Mary. 19-Whose book is it? It s Peter s book. Cette liste n est ni exhaustive, ni figée. L ordre proposé est arbitraire. Chacun l adaptera à sa programmation, à sa progression et aux acquis antérieurs des élèves.

2 - Lors des rebrassages, notamment au cycle 3 il convient d opérer parfois des choix et de privilégier régulièrement les structures qui sont moins bien acquises afin que les élèves ne se contentent pas d utiliser sans cesse les mêmes structures bien maîtrisées qui les sécurisent : nom, âge, lieu d habitation ) - Pour éviter que le même élève n ait souvent recours à la même question, on peut remplacer le jeu de balle ou le chaining le plus souvent utilisés par un tirage au sort d étiquettes avec le prénom anglais de la personne à interroger et de cartes images comportant un symbole correspondant à une question à poser...) B/Prise de parole en continu à l aide de flashcards, de pictogrammes permettant de susciter la prise de parole. - Il convient de faire varier l ordre des images et d enrichir régulièrement la production des élèves avec les nouvelles structures vues. - Il convient également de diversifier les thèmes : savoir se présenter, décrire sa maison, sa chambre, décrire un animal, parler de sa routine quotidienne (Au fil de l année, on tire au sort un thème vu) C/ travail régulier à partir d étiquettes pour travailler la segmentation de tous les énoncés déjà étudiés. D/ Reprise et enrichissement réguliers des verbes d action (exécution d ordres, mimes, Simon says) : jump, dance, swim, run, L acquisition régulière de verbes est indispensable pour développer l expression. Ils serviront tour à tour à exprimer la capacité, la possibilité, la permission avec : can, la volonté avec : want to, la routine 3) Réactivation de la ou des séances précédentes. On remettra en mémoire le vocabulaire nécessaire à l apprentissage qui suivra dans l étape 4) On réactivera du vocabulaire si l apprentissage porte sur une structure verbale et inversement Ex : réactivation des couleurs en vue de l apprentissage de la structure «I like» Ou dans une autre séquence, réactivation de la structure «I like» en vue de l apprentissage des verbes d action 4) Introduction et pratique des éléments linguistiques nouveaux. Dans une séance, mieux vaut apporter une structure grammaticale nouvelle avec du lexique connu ou l inverse lorsque cela risque de poser problème. 5) Trace écrite En cours ou en fin de séquence (dessins, texte à trous...en Cycle 2), plus élaborée et travaillée au fil du cycle 3), lorsque la phonologie est acquise par un maximum d élèves. Il est nécessaire que l enseignant vérifie systématiquement la trace écrite ou la fournisse pour éviter les erreurs de copie. Un travail sur la trace écrite est indispensable. Il conviendra de faire souligner les syllabes accentuées, de faire repérer les lettres non prononcées avec des parenthèses, de souligner les mots porteurs de sens, de faire noter par une flèche le schéma intonatif montant ou descendant en fin de phrase. Il conviendra de travailler sur le rapport graphie/phonie. Il conviendra également de travailler sur la segmentation de l énoncé. La trace écrite doit faire l objet d un apprentissage oral et écrit à la maison comme pour les autres disciplines. 5) Synthèse orale en français (possible). Eventuellement PRL (pratique raisonnée de la langue) lorsqu un corpus suffisant a été travaillé et dégagé. 6) 7) Clôture : On peut de clore la séance par une chanson, une comptine...

3 LES INCONTOURNABLES : à intégrer le plus tôt possible dans sa progression et sa programmation et à recycler régulièrement. Tous ces points devront être abordés avant fin avril afin d être réellement acquis en fin de cycle 3. L ordre proposé est aléatoire, il ne faut pas s attacher à le suivre. Structure grammaticale I ve got (1) I haven t got (2) Have you got? (3) Yes, I have /No I haven t I like I don t like, Do you like? Yes, I do / No, I don t I can I can t / can you, Yes I can no, I can t How many are there? There is / there are I want (to) Where.? Whose...? It s Mary s book. His / her... Présent d habitude Lexique associé Famille, animaux, matériel de classe, vêtements, couleurs Nourriture, sports, couleurs, disciplines scolaires... Verbes d action et sports. Famille, animaux de compagnie, objets... Verbes d actions. Prépositions: in, on, under (1), behind, in front of (2), between (3), near et next to (4) ; pièces de la maison et mobilier. Vêtements, objets divers, animaux, membres de la famille... Matériel de classe, prénoms, métiers... Every day, I play/run/swim" (n importe quel verbe d action). Remarques 1) Cette progression concerne le Cycle 3 (CE2-CM1-CM2). Elle peut être déclinée chaque année : il suffit de réactiver, d enrichir le lexique, de varier les supports et les activités d une année sur l autre. Pour différencier entre CE2 et CM, on peut par exemple introduire la 3 ème personne du présent simple (I am/she ou he is ; I like/he ou she likes + she doesn t like au CM2 ; I ve got/she ou he s got). She/he can/what s his/her name? His/her name is... 2) Pour aborder les «incontournables», il est possible et souhaitable de travailler sur un thème culturel comme les fêtes calendaires, la vie quotidienne (école, loisirs, sports) Le culturel ne doit pas faire l objet d un traitement à part, il fait partie intégrante de la langue. 3) Concernant «How many», il peut être dans un 1 temps utilisé en tant que bloc lexicalisé dans la question rituelle «How many brothers have you got?». A la place de «I haven t got any brothers.», il est plus facile d utiliser «I ve got no brothers.»

4 Conseils au professeur débutant en enseignement des langues: La place du français: La séance se mène intégralement en anglais: les enfants doivent entendre la langue qu ils apprennent. Les traductions sont à proscrire. L anglais ne se calque pas sur le français, son «fonctionnement» est différent. Si on se trouve en situation où les enfants sont bloqués parce qu ils ne comprennent pas, c est que l exercice demandé n est pas adapté à la situation. Il faut changer l exercice! On peut se sortir de beaucoup de difficultés en mimant, en montrant, avec des images la communication comprend une dimension non verbale sur laquelle on doit s appuyer. Le temps de parole du professeur: - Les enfants doivent parler, le maître doit s effacer au maximum. Il doit rechercher toutes les situations qui permettront aux enfants de parler pour devenir autant que possible un «chef d orchestre» qui dirigera sa classe et mènera la correction. Le travail en binôme est à rechercher, il démultiplie le temps de parole des enfants. - un professeur dont la langue anglaise est «incertaine» fait moins d erreurs s il parle moins. Il a alors intérêt à s appuyer sur des enregistrements. La correction des erreurs : - Lorsqu un enfant fait une erreur, il faut d abord lui donner la possibilité de s auto-corriger. Le maître doit avoir introduit très vite dans le vocabulaire de classe : «Are you sure? Et l enfant doit savoir dire : Help! ou I don t know. La deuxième étape est l inter-correction: Who can help him/her? Ou help please! Les autres enfants doivent chercher l erreur et proposer une correction (validée par le professeur). L enfant qui s était trompé devra répéter, mais tous les autres enfants devront répéter aussi. Si les enfants ne trouvent pas la solution, c est le professeur qui donnera la forme juste. Tous répèteront alors (répétitions individuelles et collectives). Il faut féliciter l enfant qui réussit, même si la réussite est minime. La prise de confiance en soi pour oser parler dans la langue étrangère est un enjeu majeur de cet apprentissage. La répétition : De même que l enfant qui apprend à parler sa langue maternelle commence par répéter ce qu il entend, la première étape de l apprentissage d une langue étrangère est la répétition. Elle est une étape indispensable du processus d apprentissage. Elle peut se faire individuellement, collectivement, par petits groupes Elle est systématiquement utilisée lors d un apport nouveau, mais aussi tout le long de la phase d acquisition et lors des réactivations. La correction de l erreur nécessite également des répétitions. Entendre une phrase corrigée ne suffit pas à intégrer la correction ; il faut que l élève reproduise la phrase à l oral pour se l approprier. L apprentissage demande du temps: Les enfants ont besoin de temps pour apprendre et le professeur a souvent l impression qu il n avance pas. L évaluation est indispensable avant de passer à un nouvel apprentissage. Tous les apprentissages doivent être rebrassés en permanence. Introduction d un jeu ou d un exercice : Le modèle efficace est le suivant : 1 Le professeur explique (en espagnol) 2 Le professeur montre avec un élève 3 2 élèves montrent (suivant l exercice) 4 Tous les élèves font l exercice ou le jeu. Le professeur écoute le travail des binômes.

5 La place de l écrit : La trace écrite n est pas justifiée à toutes les séances. Copier la date systématiquement sans aucune autre trace écrite ne sert à rien. La trace écrite peut prendre plusieurs formes. Ce peut être, pour les plus jeunes, un dessin que l on coloriera, où l on entourera des éléments On peut donner à coller les textes des chansons, comptines, vire langues La trace dans le cahier doit être un support à la mémorisation et à l apprentissage. Elle doit lui permettre de retrouver ce qu il a appris. La place du volet culturel : Il ne se traite pas en français ou à des moments décalés. Il fait partie intégrante de l apprentissage qui doit s appuyer sur lui. On n oubliera pas que les Etats Unis, et les pays anglophones doivent être abordés, et qu il ne faut pas s arrêter aux Iles Britaniques. L évaluation : Les 5 compétences doivent être évaluées au Cycle 3. Le niveau A1 doit être validé en fin de CM2. cf niveau attendu sur le site Ariège Education et Initiatives. Evaluations à l entrée en 6 ème (fichiers papier et fichiers son) La validation du niveau A1 ne peut pas prendre la forme d un examen terminal : (Chaque compétence doit avoir été évaluée au moins 3 fois et validée 2 fois.). cf protocole validation A1 même site. L évaluation de l oral : «parler en continu» et «parler en interaction» s évaluent en continu. Faire systématiquement en fin de séquence l évaluation de l expression orale, élève par élève, prend beaucoup de temps et n est pas une solution pertinente. L évaluation de «comprendre à l oral», «lire», «écrire» peut se faire en fin de séquence. L évaluation doit se faire par compétences. La notation n a aucun sens dans ce type d évaluation. On doit pouvoir montrer à l élève le chemin parcouru et celui qui reste à parcourir. Le rapport que l enfant construit avec la langue cible: C est un volet important. Cet apprentissage peut être très ludique et intéressant pour les enfants, tout en étant construit et rigoureux pour le maître. Il doit y trouver du plaisir, prendre confiance en ses capacités et avoir envie d aller plus loin. On peut utiliser une grande variété de supports en complément des méthodes : - chansons, comptines - albums de jeunesse - vidéos, podcasts, CD, DVD - théâtre, saynètes - travaux manuels (construire de objets des explications en espagnol) - marionnettes, Des «astuces» : - Pour s assurer que tous les élèves ont la parole pendant la séance, on peut avoir une carte au nom de chacun ; carte que l on retire du tas dès que l élève a été interrogé - Pour multiplier le temps de parole des enfants on peut les faire travailler en binômes (pairwork) sur des exercices connus, dans la phase de rebrassages par exemple

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