Prolongement possible : lessive, bain des poupées

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1 L'eau en Petite Section Elodie Grisi-Classe de TPS/PS Place dans les programmes Découvrir le monde / Découvrir la matière Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages. séance organisation matériel déroulement La démarche d investigation commentée Jeux d'eau Atelier encadré par l'atsem Bac d'eau, gobelets cuillères en plastique, bouteilles d'eau, vêtements de poupée, éponge, passoire, entonnoir Regroupement Nommer et caractériser les objets. Donner les règles (ne pas boire, ne pas mouiller ses vêtements, ne pas éclabousser). Jeux libres par groupe de 5 ou 6 élèves, 15 minutes, sous la surveillance de l'atsem. Raconter les actions et les effets. Cette séance de jeux libres a pour but de favoriser le questionnement des élèves. Lors du regroupement l enseignant note les remarques, les contradictions et les questions qui en découlent. Prolongement possible : lessive, bain des poupées Dégustation Atelier dirigé Gommettes bleues et rouges, petites bouteilles d'eau, gobelets (100), eau, eau gazeuse, sirop grenadine, thé, citron, vinaigre, amande amère Regroupement Consigne : «Comment faire pour retrouver l eau parmi toutes ces boissons?» Démarche : observer (couleur, aspect), sentir, goûter. Coller une gommette bleue si c'est de l'eau ou rouge si ce n'est pas de l'eau. Aucune indication n est donnée, les élèves cherchent par eux-mêmes comment faire.

2 Regroupement Les bouteilles étiquetées de chaque groupe. Comparaison des étiquetages -> les élèves sont alors amenés à se justifier, à discuter les résultats, à expliquer comment ils ont fait, Prolongement possible : on ne goûte ni on ne sent pas n importe quoi, c est dangereux ; l autorisation d un adulte est indispensable Elodie Grisi-Classe de TPS/PS La confrontation des résultats permet aux élèves de découvrir par eux-mêmes la validité ou non de leurs propositions, de leurs méthodes. Bruits de l'eau Regroupement CD avec bruits de l'eau Ecouter et reconnaître différents bruits de l'eau : - l'eau dans la nature : mer, rivière, pluie, orage... - l'eau à la maison : robinet, bain, bouteille, chasse d'eau... A la recherche de l'eau dans l'école Regroupement puis déplacement dans l'école 1 Regroupement «Où trouve-t-on de l'eau à l'école? Pourquoi se sert-on de l'eau?» 2 Déplacement Se diriger vers les différents points d'eau nommés, les écouter. Interroger le personnel de la cantine : y a-t-il de l'eau dans la cuisine?, Comment s'en sert-on? Interroger l'atsem : Comment se sert-elle de l'eau dans la classe? «Et à la maison?» Cette séance est l occasion pour l enseignant d amener les élèves à remarquer que l on mélange l eau à d autres «choses». Et donc de se poser la question «Avec quoi peut-on mélanger l eau?» ou bien «Que se passe t-il si on mélange telle ou telle «chose» avec l eau?» ou bien encore «Comment faire pour que l eau change de couleur?» Mélanges Atelier dirigé Pots bébé, cuillères, étiquettes et stylo, eau, farine, sucre, 1 Regroupement «Qu est-ce qu on peut mettre dans l eau?» Les élèves font des propositions puis vont chercher, dans la classe ou dehors ce qu ils désirent mettre dans de l eau. On rappelle la question posée lors de la précédente séance -> En fonction de cette question la consigne sera légèrement différente. Dans tous les cas les élèves seront amenés à faire des mélanges.

3 peinture, craie, terre, huile, bonbon, (tous ces produits sont dans la classe bien en vue des élèves) Cailloux, herbe... Mélanger un seul produit par pot, fermer, agiter et dicter le nom du produit pour l'étiquette. Observer et verbaliser : «Que se passe t-il?» Elodie Grisi-Classe de TPS/PS Les élèves constateront peut-être par eux-mêmes que certains produits se mélangent et d autres non. Un peu plus tard, observer à nouveau les pots et comparer : se mélange ou ne se mélange pas. Faire un classement des pots en 2 groupes. ->Prolongement possible : réaliser une trace écrite avec un tableau et les photos des pots En arts plastiques réaliser et utiliser différents mélanges avec l eau

4 Elodie Grisi-Classe de TPS/PS Coule ou flotte? manipulation libre du matériel Atelier encadré par l'atsem Bac d'eau, différents bouchons (alu, liège, bois...), cuillères en inox et plastique, billes, petites plastique, gobelets... Voir séance Jeux d'eau Coule ou flotte? investigation Atelier dirigé Par binôme : un tableau, de la colle et et les photos des objets, un bac d'eau transparent, une bille, une petite balle plastique, un bouchon en liège, un bouchon métallique, une cuillère en plastique, une cuillère en inox un crayon à papier, de la pâte à modeler, un trombone, un cailloux... 1 Regroupement Faire émerger la notion coule/flotte en questionnant les enfants sur les actions réalisées et les effets observés lors des jeux d'eau. Emission d'hypothèses pour tous les objets proposés : coule ou flotte? Essayer de remplir le tableau collectif (exemple cidessous, la ligne représente la surface de l eau) et constater que pour certains objets personne n est d accord. «Comment faire pour savoir qui a raison?» «Comment faire pour savoir ce qui flotte et ce qui coule de façon sûre?» Question ouverte qui permet aux élèves de réfléchir à ce qu ils vont faire et les oblige à trouver par eux-mêmes un moyen de résoudre leur problème.

5 Elodie Grisi-Classe de TPS/PS Les élèves travaillent par deux, il faut tester tous les objets et placer les étiquettes au bon endroit dans le tableau. Des différences sont constatées : «Comment faire pour savoir qui a raison? -> Vérification par l expérience Les élèves discutent et valident euxmêmes le bon résultat. Lire et comparer les tableaux. Fabrication des glaçons Regroupement Bacs à glaçons, robinet et réfrigérateur à disposition. 1 - Regroupement Présenter un bac à glaçon. «Qu'est-ce que c'est? À quoi ça sert? Comment faiton des glaçons?» Toutes les propositions sont acceptées et réalisées : bacs avec ou sans eau, placés au congélateur ou ailleurs.

6 Elodie Grisi-Classe de TPS/PS 1 er essais Les élèves ont rempli seuls des bacs puis nous sommes tous allés jusqu'au réfrigérateur. Je n'ai donné aucune indication, ils ont mis les bacs dans le réfrigérateur (mais pas dans le compartiment à glaçons). s Très rapidement les élèves fabriquent leurs glaçons. 2 ème essais L expérience est recommencée autant de fois nécessaires jusqu à ce que les élèves obtiennent des glaçons. Chaque groupe va chercher son bac à glaçon. Observer, comparer, valider. «Avez-vous fabriqué des glaçons? Comment?»

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