Lire et comprendre au cycle 2

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Fabrice Pépin
il y a 5 ans
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1 Lire et comprendre au cycle 2 mercredi 15 janvier 2014 mercredi 22 janvier 2014 Laurence BETHUNE, PEMF Françoise BLOCHET CPC VOIRON 1

2 MODALITES DE LA FORMATION -3h en présentiel : 15 janvier groupe 1 : 22 janvier groupe 2-3h en FOAD -3h en présentiel : 14 mai groupe 1 : 22 mai groupe 2

3 Plan de la formation 1. IO, socle commun de connaissances et de compétences 2.Enseignements du rapport de l inspection générale de juin 2013 et de PISA Didactique et repères 4.Processus en lecture 5.Echanges : démarches, méthodes, outils, dispositifs 6.Démarche de travail en expérimentation Laurence 7.Un outil de compréhension et mise en chantiers

4 Les instructions officielles Le socle commun de connaissances et de compétences/la maîtrise de la langue française : Savoir lire, écrire et parler conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences. Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative doivent prendre part à cette mission prioritaire de l'institution scolaire.

5 Capacités/lire : Les instructions officielles lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers ; analyser les éléments grammaticaux d'une phrase afin d'en éclairer le sens ; dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu ; manifester sa compréhension de textes variés, qu'ils soient documentaires ou littéraires ; comprendre un énoncé, une consigne ; lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture.

6 Les instructions officielles Attitudes L'intérêt pour la langue comme instrument de pensée et d'insertion développe : la volonté de justesse dans l'expression écrite et orale, du goût pour l'enrichissement du vocabulaire ; le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue ; l'intérêt pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ; l'ouverture à la communication, au dialogue, au débat.

7 Les instructions officielles Bulletin Officiel hors-série n 3 du 19 juin 2008 PROGRAMME DU CP ET DU CE1 / FRANÇAIS / 2 - Lecture, écriture CP déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l élève à lire d une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). CE1 textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes. Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l organisation de la phrase ou du texte qu ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu ils sont amenés à lire.

8 Bulletin Officiel hors-série n 3 du 19 juin 2008 L appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat. La lecture de textes du patrimoine et d œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d accéder à une première culture littéraire. Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe. Ils sont amenés à utiliser l ordinateur : écriture au clavier, utilisation d un dictionnaire électronique.

9 PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L élève est capable de : - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court ;

10 Bulletin Officiel hors-série n 3 du 19 juin 2008 Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année

11 Progressions en lecture Cours préparatoire -Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. -Distinguer entre la lettre et le son qu elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). -Savoir qu une syllabe est composée d une ou plusieurs graphies, qu un mot est composé d une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. -Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. -Lire aisément les mots étudiés. -Déchiffrer des mots réguliers inconnus. -Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). -Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. -Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. -Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. -Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. Cours élémentaire première année - Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. - Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu. - Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée. -Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d œuvres plus longues. -Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d un récit qu on a lu. -Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fins). -Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture. Frédérique BOUVIER CPC VOIRON 2

12 REPERES DIDACTIQUES

13 Les composantes essentielles d entrée dans la lecture Au nombre de quatre, toutes en interactions : 1) L identification des mots 2) L apprentissage de la compréhension 3) La production d écrits 4) L acculturation

14 Les composantes essentielles d entrée dans la lecture 1) L identification des mots Conscience phonémique Réflexion sur la chaîne parlée. Joue à la fois sur le son et sur le sens. Compréhension du principe alphabétique Comprendre le mécanisme des correspondances et de la fusion entre les phonèmes et les graphèmes. Connaissance du code Mise en œuvre de la combinatoire. Fixation orthographique L image globale d un mot. Accès direct qui permet un repérage rapide.

15 Les composantes essentielles d entrée dans la lecture 2) L apprentissage de la compréhension Champ lexical Travail autour des racines, des dérivés, suffixes. Construction de la référence Système des anaphores nominales et pronominales. Construction de la cohérence Travail sur les inférences, la chronologie et l implicite du texte. Interprétation Fournir des situations de débats, de confrontation, d interprétations personnelles

16 Les composantes essentielles d entrée dans la lecture 3) La production d écrits Copie Activité de motricité graphique sur la forme et le sens des lettres. Transcrire pour acquérir des automatismes. Production personnelle Mobiliser les acquis et les outils pour écrire. Utiliser des formes d écrits comme modèles pour compléter, pour écrire, pour transposer. Dictée Mobiliser sa mémoire pour retrouver des mots ou des morceaux de phrases.

17 Les composantes essentielles d entrée dans la lecture 4) L acculturation Lecture en réseau Enrichir l univers de l histoire en l éclairant grâce à d autres livres. Lecture en constellation Travailler plusieurs livres afin d en dégager des points communs. Lecture en écho Des textes qui rappellent des lectures déjà faites.

18 De grands repères dans l apprentissage de la lecture Cycle 1 Entrée dans le code. Cycle 2 Phonologie, vers la maîtrise du code, et vers la maîtrise de la compréhension. Cycle 3 Lecture fluente et maîtrise de la compréhension.

19 De grands repères dans l apprentissage de la lecture Ces grands repères sont établis par les chercheurs et mettent en lumière la progressivité et la continuité des processus d'apprentissage de la lecture. D'un cycle à l'autre, il y a «tuilage» des processus mis en jeu dans l'apprentissage de la lecture, et il est nécessaire, en fonction des acquisitions des élèves de revenir plus ou moins sur les étapes précédant celles où l'on cherche à emmener les élèves.

20 Théorie : la performance en lecture selon Gough et Tunmer L = RXC L : extraire de l information de ce qui est écrit R : reconnaissance des mots isolés C : compréhension orale et syntaxique Comprendre, c est aller au-delà de l explicite, et contrôler sa compréhension.

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