Compte rendu du parcours langage : LES BONNES RAISONS D ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION EN MATERNELLE
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- Gustave Mélançon
- il y a 5 ans
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1 Compte rendu du parcours langage : LES BONNES RAISONS D ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION EN MATERNELLE Des inégalités très marquées en fonction du milieu social : - dans l accès aux albums - dans les interactions parents / enfants (verbales et non verbales) dans les activités de lecture de la richesse du vocabulaire enregistré chez les Parents «86 à 98 % des mots enregistrés dans le vocabulaire de l enfant sont des mots qui ont été enregistrés dans le vocabulaire des parents» Rodriguez, E. T. et Tamis-Le monda, C. S (2011) Ce qu en disent les nouveaux programmes «Comprendre et apprendre Les discours que tient l'enseignant sont des moyens de comprendre et d'apprendre pour les enfants. En compréhension, ceux-ci «prennent» ce qui est à leur portée dans ce qu'ils entendent, d'abord dans des scènes renvoyant à des expériences personnelles précises, souvent chargées d'affectivité. Ils sont incités à s'intéresser progressivement à ce qu'ils ignoraient, grâce à l'apport de nouvelles notions, de nouveaux objets culturels et même de nouvelles manières d'apprendre. Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l'enseignant doit rechercher et encourager, parce qu'elles permettent de construire des outils cognitifs : reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir d'histoires fictives, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d'apprentissages structurés, traiter des mots renvoyant à l'espace, au temps, etc. Ces activités invisibles aux yeux de tout observateur sont cruciales.» Pour aider les élèves à comprendre, il faut identifier les obstacles à la compréhension et les difficultés des élèves à comprendre. Hypothèses (à priori) sur l origine des difficultés des élèves Compréhension orale (parler) différente de la compréhension écrite (lire)
2 le vocabulaire: si plus de 10% de mots sont inconnus, le texte est incompris. la syntaxe, structures langagières les anaphores (pronoms, substitutions) les connaissances du monde évoqué (connaissances Encyclopédiques, culturelles) les inférences en particulier les relations causales implicites les états mentaux des personnages (les sentiments, les émotions, les pensées, la croyance ) La temporalité, la spatialité, Les requises pour comprendre : un consensus scientifique Des connaissances lexicales et syntaxiques Des connaissances encyclopédiques, connaissances du monde Des narratives La capacité à produire des inférences, lire entre les lignes La capacité à assurer la cohérence textuelle La capacité à raisonner, réguler et contrôler sa compréhension La capacité à trier et à mémoriser les informations importantes Quels constats, quelles conséquences? D après les travaux de R. Goigoux en 2005 : «Apprendre à comprendre les textes écrits à l école maternelle et au cycle 2» «Certaines des tâches proposées à l'école maternelle (dans le domaine de la compréhension) sollicitent la mobilisation simultanée d'un grand nombre de qui n'ont pas toujours été préalablement enseignées et dont l'étendue submerge les élèves les plus en difficulté.» «Sept écueils à éviter : les requises ne sont pas enseignées» 1. Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves 2. Activités solitaires et autonomes trop précoces: évaluer avant d enseigner 3. Surabondance de tâches d anticipation et d invention (versus retour en arrière dans le texte) 4. Survalorisation du questionnement au détriment de la reformulation 5. Multiplication des expériences littéraires : privilégier la quantité à la qualité 6. Confusion entre comprendre et interpréter. Retrait de l enseignant «pour ne pas imposer son interprétation aux élèves» 7. Confusion sur la «construction» des apprentissages (dérive constructiviste): ne pas montrer, ne pas expliquer «pour laisser les élèves construire leur compréhension de manière autonome Des alternatives : -Aider la compréhension avant la lecture -Penser à la compréhension pendant la lecture -Travailler la compréhension après la lecture
3 PISTES PEDAGOGIQUES AVANT LES LECTURES PENDANT LES LECTURES APRES LES LECTURES Cf document «LECTURES MEDIATISEES : PROPOSITIONS DE STRUCTURATION A PARTIR DES APPORTS DE LA CONFERENCE DE VERONIQUE BOIRON» Analyse des difficultés des élèves : référentielles lien avec le système des personnages lien avec Les paramètres du temps inférentielles linguistiques connaissances sur le monde (rapports entre eux, avec l environnement, la manière dont ils évoluent au cours du récit ) L accès à un système de valeur (valeurs morales, esthétiques recherche d un idéal ) (construction linéaire, simultanée ) et Les paramètres d espace (réel/irréel, lumineux/obscur ) interpréter les blancs du texte -L énonciation (qui parle? à qui parle t-on?...) indices grammaticaux, syntaxe, lexique -La mise en mots (le vocabulaire, le style des phrases, comparaisons, métaphores stratégiques - régulation - contrôle et évaluation de l activité de lecture - réparation de la perte de compréhension lien avec la mise en images (interaction avec le texte : image redondante, complémentaire, divergente Le texte devient image, échelle de l image, couleurs, éclairage ) lien avec des textuelles - genre, cohésion, anaphore, connecteurs - La construction du récit (Schéma narratif, type de construction: répétition, accumulation, soustraction )
4 Des activités pour travailler sur : 1. les états mentaux Observer, décrire et analyser des photos illustrations de visage, attitude corporelle Lister les différentes émotions par exemple la peur, tristesse, amitiés, la joie Mimer, théâtraliser ces émotions Exprimer ses émotions lors de séances en expression corporelle Mise en place d un lexique spécifique autour des émotions, catégoriser Evoquer, relater un vécu, utiliser des situations réelles du quotidien de la classe Lister, analyser les causes Lire différents albums sur ce thème, comparer, analyser 2. la chronologie et causalité Jouer l histoire à l aide de marottes Réaliser le décor, le chemin parcouru par les personnages Utiliser des images séquentielles Faire raconter l histoire à un groupe qui ne la connait pas Introduire des intrus dans la chronologie Ecouter en autonomie un album avec un signal sonore qui indique qu il faut tourner une page 3. Savoir identifier tous les personnages Présentation des personnages avant la lecture : décrire, nommer Faire dessiner, colorier les personnages Etablir le portrait des personnages Jeux des intrus ; retrouver les personnages Ecoute ; reformulation questionnement. Observations des illustrations. Jouer un passage de l histoire 4. Mettre en mémoire Après plusieurs lectures : reformuler collectivement / en groupe / individuellement avec ou sans images. Reformuler pour enfant absent. Raconter l histoire à une classe qui ne la connaît pas Créer un photorécit Réinvestissement du lexique et de tout ce qui est nécessaire à la compréhension Réinvestissement à l aide de jeux, de mise en scène Rédiger un livre texte + illustrations Utiliser les illustrations ou les images séquentielles pour raconter 5. Les représentations mentales Observer, décrire, analyser, comparer des images correspondant à l univers de l histoire Créer, illustrer l univers à l aide de musiques, d illustrations, de dessins Choisir une couleur en lien avec le ressenti Réaliser le portrait des personnages types : le loup, le renard, l ogre Observer, décrire, analyser différents portraits de personnages types
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