AUBIER (de l ) (001) Plan SIAA. Résolution: CÉ- à venir

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1 AUBIER (de l ) (001) Plan SIAA Réslutin: CÉ- à venir

2 Planificatin SIAA, Prjet éducatif et plan de réussite Écle primaire Écle : L Aubier Cmmissin sclaire: Des Samares N : 001 Directin: Jhane Aumnt directrice Martin Gilbert directeur adjint Prtrait de situatin et cnstats PORTRAIT DU MILIEU DIMENSIONS À DOCUMENTER CONSTATS ET EN LIEN AVEC CHAQUE DIMENSION 1. L écle et sn milieu Descriptin des écles cncernées Lcalisatin de l écle Milieu rural, urbain Ppulatin générale Prvenance des élèves L écle L Aubier est située à St-Lin- Laurentides qui est cmparable à une écle de quartier. Milieu rural. La ville de St-Lin cmpte près de habitants. Il y un peu plus de familles dnt 580 qui snt mnparentales. Les élèves prviennent du milieu et les nuveaux arrivants snt pur la plupart de Laplaine.

3 Nmbre d élèves Vcatin de l écle Services fferts (ex. : service de garde, cafétéria, La place du privé, etc. En , il y avait 363 élèves. En , il y avait 293 élèves. En , il y avait 345 élèves qui snt répartis en 3 classes de maternelle, 4 classes de 1 ère, 3 classes de 2 ème, 3 classes de 3 ème et 3 classes de 4 ème. Pur l année sclaire , il y aura 340 élèves. Il y aura 5 grupes au présclaire, 4 de 1 ère, 3 de 2 ème, 4 de 3 ème et 1 grupe de 4 ème. Les autres élèves de 4 ème en surplus sernt transférés à l écle Des Tristemps. L Aubier accueille des élèves de la maternelle à la 4 ème année. Ensuite, les élèves de 5 ème année se dirigent ensuite à Sir-Wilfird- Laurier. L écle ffre le service de garde, le Club des petits-déjeuners et l aide aux devirs. De plus, l écle prpse des activités avec COMPAS et Écle en santé.

4 Caractéristiques factuelles de la ppulatin sclaire et du persnnel de chaque écle À prps des élèves : Nmbre d élèves par niveau-cycle Nmbre de garçns et de filles Prprtin EHDAA Élèves handicapés intégrés Évlutin du nmbre d élèves handicapés Dans les dernières années, nus avns une myenne de 60 élèves au premier cycle et de 65 au deuxième cycle. Pur l année sclaire , il y aura 100 élèves au présclaire, 140 au 1er cycle et 80 au 2 ème cycle. La myenne des dernières années est d envirn 50% de garçns et de filles. L an prchain, nus cmptns présentement 8 élèves ayant un cde de difficulté intégrés dans les classes. Suite à certains rapprts à venir, le nmbre devrait augmenter de quelques élèves. Taux d absentéisme, etc. Décrissance de la clientèle % de redublement À prps du persnnel : Nmbre d enseignants, de persnnel de sutien et prfessinnel Aucune dnnée fficielle dispnible, tutefis, les absences snt mtivées par les parents. Il n ya pas de décrissance depuis quelques années dans ntre milieu mais une crissance cnstante. C est pur cette raisn qu il y a des transferts administratifs vers l écle des Tris-Temps. Le % de redublement pur l année sclaire se situe à 3% au 1 er cycle et de il n y a qu une seule reprise au 2 ème cycle. Il y aura 21 enseignants dnt 20 femmes pur l année prchaine. Il n y a pas eu de changement majeur au niveau du persnnel de sutien. Depuis 2001, nus smmes passés de 36 % de TES à 100% depuis En , il y avait 100% plus un ajut de 50% avec SIAA dans le cadre du prgramme L Allié. Le % de PEH a augmenté u diminué seln les besins de la clientèle. En , il y aura 24 heures de PEH. Il y aura 4

5 aussi une banque d heures pur secrétariat. À nter qu il y a une secrétaire à 100%. Nus aurns également 130% de service en rthpédaggie, 1 jurnée en psychéducatin, en psychlgie et en rthphnie. Nmbre de nuveaux enseignants Qualificatin du persnnel et années d expérience La prblématique vécue pendant les dernières années étaient les remplacements pur les cngés de maternité. Il y en a eu 2 cette année et il y a eu 6 nuvelles enseignantes. La situatin devrait sensiblement être la même pur l année prchaine. Curieusement pur cette année, il a été plus facile de truver du persnnel qualifié pur ns différents prjets. 100% du persnnel est qualifié dans leur champ d enseignement et elles cmptent en myenne. Les titulaires de classe cmptent en myenne 8 années d expérience. La stabilité du persnnel est stable à envirn 65% pur cette année et le prtrait devrait être semblable pur l année prchaine. Stabilité, etc. À prps de l écle : Tâche des directins et de directins adjintes Mbilité des directins Depuis, , c est un directeur adjint qui est à L Aubier à 100%. Depuis 2001, il y a eu 3 changements au niveau de la directin et de la directin adjinte. Il n y aura pas de changement pur l an prchain. 5

6 Caractéristiques des familles et de la cmmunauté La cnditin des 0-5ans (ffre de service, sutien, vulnérabilités, etc.) Depuis, 2005, le partenariat avec la Fndatin Chagnn a permis la frmatin d un Cal : CALIN qui ffre aux parents des jeunes 3 à 5 ans des ateliers de langage, de dévelppement mteur, etc. De plus, la MAISON DE LA FAMILLE cntinue d ffrir ce type de service à la ppulatin. La muvance (arrivée et départ dans la même année sclaire) Cette année, il y a eu 23 arrivants et 32 départs. Indice de milieu sciécnmique Visages de la pauvreté Organismes cmmunautaires Démgraphie Âge des mères mnparentales Santé et habitudes de vie % criminalité L indice IMSE est tujurs de 10 depuis Maisn de la famille, Club ptimiste. Seln le dernier recensement 2001, Saint-Lin-Laurentides représentait envirn 32,1% de la ppulatin de la MRC. La municipalité cmptait enfants de 0 à 19 ans, sit 28,2% de la ppulatin ttale. 825 enfants de 0 à 4 ans, sit 22,1% enfants de 5 à 14 ans, sit 58%. 740 enfants de 15 à 19 ans, sit 19,9%. Le nmbre de famille était de Il y avait 580 familles mnparentales, sit 16,4% des familles. 72% des familles mnparentales avaient cmme chef de famille une femme. Près de 23% des ménages gagnaient entre $ et $. Le revenu médian des familles était de $ cmparativement à $ pur Lanaudière alrs que celui des familles mnparentales était de $ 6

7 pur Saint-Lin-Laurentides et de $ pur Lanaudière. Le taux d activités se chiffrait à près de 63% alrs que le taux de chômage se situait à 7,9% de la ppulatin de 15 ans et plus, cmparativement à 7,2 % pur le Québec. 31,64% des femmes de 20 à 34 ans n avaient pas de diplôme d études secndaires cmparativement à 13% pur le Québec. 35,9% des femmes de 35 à 44 ans n avaient pas de diplôme d études secndaires cmparativement à 19% pur le Québec. Plus récemment, La municipalité cmptait le plus haut % des 3 municipalités en termes de prestataires de la Sécurité du revenu. (En 2006, elle cmptait prestataires sur une ppulatin ttale de , sit 8,7%). On y dénmbre 31,5% de l ensemble des prestataires de la MRC. 36% des crimes cnnus de la MRC se prduisent à Saint-Lin-Laurentides. On parle de crime cntre la persnne, la prpriété et autres infractins au Cde criminel, ainsi que des infractins sur la li réglementant certaines substances, les infractins aux lis prvinciales et les infractins criminelles reliées à la circulatin. En 2006, la municipalité de Saint-Lin- Laurentides cmptait le plus haut % des 3 municipalités du bassin l Achigan en termes de prestataires de la Sécurité du revenu. On y dénmbre 31,5% de l ensemble des prestataires de la MRC. 7

8 Le nmbre de familles pauvres a cnnu une augmentatin imprtante et le taux de pauvreté le plus élevé est dans la MRC Mntcalm, sit 20,4%. Les statistiques de la directin de la prtectin de la jeunesse (DPJ) cncernent les enfants de 0 à 17 ans de Mntcalm et expriment que le nmbre de demandes retenues pur l année 2000 est de 27,7% 9dnt 12,7% pur négligence) est passé à 42,6% en 2004 et il est redescendu à 25,2% en Les élèves Prter une attentin particulière aux 3 grands déterminants de la persévérance sclaire : 1 e Les apprentissages sclaires 2 e Les apprentissages sciaux 3 e l engagement sclaire (exemples : Cheminement des élèves seln l âge, réussite dans les matières de base, relatins psitives avec les enseignants, assiduité, participatin en classe, sentiment d appartenance, etc.) Dans chaque écle % élèves ayant atteint les exigences minimales de réussite de fin de cycle % élèves en retard à l entrée dans chacun des cycles % élèves en retard à l entrée au secndaire Nmbre de PI Indicateurs natinaux au primaire Prprtin d élèves en prlngatin dans chaque cycle, au primaire. Le % de réussite pur cette année est de 99% au 1 er cycle et au 2 ème cycle. Il y aura 8 élèves qui aurnt une année de retard à l entrée de leur 2 ème cycle Les élèves de l écle des Tris-Temps passent à l écle secndaire à l âge attendu d un taux de 67,3% en 2004 à un taux de 86,8% en Cette année, il y a eu 71 PI. Le nmbre est en cnstante augmentatin depuis les dernières années. 2 élèves prlngernt au 1 er cycle et aucun au 2 ème cycle. À nter que 2 élèves sernt en reprise de 1 ère année et 1 en 3 ème année. 8

9 Niveau de dévelppement des cmpétences de base Résultats différentes épreuves Dans les 2 dernières années, nus smmes passés d envirn 90% de réussite en fra, math et anglais à 80% dans les mêmes matières pur les 2 cycles. Pur cette année, les dnnées ne snt pas encre cnnues. Dnnées filles et garçns Histriquement, les filles réussissent 2 fis mieux en français que les garçns. Nus bservns les mêmes chiffres en anglais pur les cmpétences 1 et 3. Il n y a pas de changements significatifs en mathématiques. À nter que les résultats ne snt pas encre cnnus cette année Réussite en français lecture : 1 er cycle : 93,23% une hausse de 7 % par rapprt à e cycle : 80% une baisse de 10,54% par rapprt à 2008 Glbalement, le taux de réussite des filles en lecture a diminué de 0,47% pur atteindre 92,20% depuis Le taux de réussite a aussi diminué chez les garçns de 3,46% pur atteindre 80,36% depuis Le taux de réussite glbal pur l écle de l Aubier est de 89,49% (une diminutin de 1,72% depuis 2008). Réussite en français écriture : 1 er cycle : 94,74% une hausse de 5,61% par rapprt à e cycle : 79,17% une baisse de 5,97% par rapprt à 2008 Glbalement, le taux de réussite des filles en écriture a diminué de 1,89% pur atteindre 90,78%, depuis Le taux de réussite a augmenté chez les garçns de 2,16% pur atteindre 83,04%. Le taux de réussite glbal pur l écle de l Aubier est de 84,17% (une diminutin de 3,94% depuis 2008). L analyse de la réussite en français (réussite glbale) permet de cnstater que 89,37% des élèves nt réussi, ce 9

10 qui représente une diminutin de 0,56% depuis Réussite en mathématique : résudre-situatin-prblème 1 er cycle : 84,96% une hausse de 11,77% par rapprt à e cycle : 79,17% une baisse de 8,50% par rapprt à 2008 Glbalement, le taux de réussite des filles en mathématique résudre une situatin-prblème est en augmentatin sit 85,11%. Le taux de réussite chez les garçns est 78,57%. Le taux de réussite glbal pur l écle de l Aubier est de 74,10% (une diminutin de 7,72% depuis 2008). Réussite en mathématique : Raisnner des cncepts 1 er cycle : 90,98% une hausse de 3,30% par rapprt à e cycle : 82,50% une baisse de 7,30% par rapprt à 2008 Glbalement, le taux de réussite des filles en mathématique raisnner des cncepts a diminué de 1,97% pur atteindre 89,36%. Le taux de réussite a aussi diminué chez les garçns de 2% pur atteindre 83,93%. Le taux de réussite glbal pur l écle de l Aubier est de 82,01% (une diminutin de 10,3% depuis 2008). Réussite en mathématique : Langage math. 1 er cycle : 90,98% une hausse de 4,02% par rapprt à e cycle : 74,17% une baisse de 10,18% par rapprt à 2008 Glbalement, le taux de réussite des filles en mathématique langage mathématique a diminué de 2,81% pur atteindre 86,52%. Le taux de réussite a aussi diminué chez les garçns de 2,91% pur atteindre 78,57%. Le taux de réussite glbal pur l écle de l Aubier est de 79,86% (une diminutin de 10,35% depuis 2008). L analyse de la réussite en mathématique (réussite glbale) permet de cnstater que 83,86% des élèves nt réussi, ce qui représente une diminutin de 3,64% depuis

11 Nmbre d élèves inscrits dans un parcurs autre que la classe régulière Si nus suivns un peu plus lin le cheminement des élèves de Saint-Lin- Laurentides, nus ntns, que dans des statistiques de l écle secndaire L Achigan, la ppulatin ntre milieu, se démarque par sn faible taux de diplmatin après 7 ans, qu elle vient également au premier rang pur le % d élèves qui interrmpent leurs études et qu une persnne sur deux est cnsidérée cmme sans diplôme. Le taux de diplmatin des élèves de ntre milieu scille entre 51,5% et 50,6% entre les années 1996 et On cnstate que ce taux est tujurs plus bas que celui de Lanaudière et que celui du Québec. L écart entre les taux de Saint- Lin-Laurentides et ceux du Québec tend à baisser de quelques pints, sit (-21,1 en 1996 et -18,3 en La classe Pratiques pédaggiques Types d enseignement Pratiques évaluatives Cllabratin avec les autres persnnels Avec l arrivée de la Réfrme, les enseignantes snt passées d un enseignement magistral à la mise en place de situatins signifiantes pur les élèves. Avec les différentes frmatins en français, les enseignantes se cncertent afin d avir les mêmes pratiques évaluatives en lien avec l apprche équilibrée en lecture. Nus en sernt à établir la même prcédure en mathématiques et ajuster en écriture. Il y a tujurs eu une bnne cllabratin 11

12 Place à la littérature jeunesse Variétés et types de ressurces utilisées Mdes d rganisatin Place faite à la différenciatin Mdalités d aide apprtée aux élèves en difficulté Sentiment de cmpétence au regard de la réussite des élèves entre le persnnel pur s entendre sur les myens à mettre en œuvre surtut lrs des PIA. Dans le cadre de l apprche équilibrée et avec l aide de la Caisse ppulaire de St-lin, nus puvns depuis les 5 dernières années équipées les classes ainsi que la biblithèque afin d ffrir plus de temps à la littérature. De plus, nus avns instauré le prgramme «Racnte-mi une histire» au présclaire. Il y a aussi les prgrammes de blitz de lecture et lecture accmpagnée qui cmplètent. Avec l aide du cnseiller pédaggique en français et au présclaire, nus faisns l acquisitin de livres qui répndent à un grand éventail de lecteurs de tus les niveaux. Suite aux frmatins, nus élabrns ntre mde d rganisatin dans ns rencntres d équipe-écle. La différenciatin se fait de plus en plus au niveau du niveau de lecteur en classe et surtut suite à l élabratin du PIA u des recmmandatins de l rthpédaggue. Suite aux références des enseignantes, nus analysns les demandent en cmité multidisciplinaire afin de dnner les services indirects et directs aux élèves. Par la suite, nus élabrns le PIA en équipe qui sera révisé au besin pendant l année. En général, les enseignantes se sentent de plus en pus cmpétentes avec l expérience acquise au fur des années. Cependant, elle se questinne beaucup sur leur méthde avec les élèves EHDAA. Les plus jeunes enseignantes snt plus fragiles et n besin d être validées dans leur décisin 12

13 Travail à la maisn, etc. pédaggiques u dans leur gestin de classe. La plupart des enseignantes affirment faire quelques heures de travail persnnel à la maisn. 4. L écle Pratiques éducatives Niveau de mbilisatin du persnnel autur des enjeux de réussite Les cmités de travail Les cryances au regard du redublement Depuis l instauratin des cllques par la CS et les différentes frmatins en français et en mathématiques, les enseignantes snt de plus en plus cnscientes des enjeux et elles se questinnent sur leurs pratiques pédaggiques et des changements à apprter. Les cryances face au redublement nt beaucup changées depuis les 2 dernières années. Les enseignantes cmprennent de plus en plus les enjeux et qu elles divent diagnstiquer les prblématiques des enfants en difficultés. De plus, elles nt cnfiance aux mesures en place. Pratiques de gestin Prgramme de littératie aux élèves et aux parents Cnscience phnlgique L équipe d enseignantes est très cnsciente que l n dit musser la littérature auprès des parents. Les enseignantes du présclaire envient un livre par semaine à la maisn et les enseignantes du primaires envient maintenant des livres qui crrespndent au niveau de lecteur de chacun des enfants. De plus, les élèves qui participent à un blitz de lecture, n un suivi de la part de l rthpédaggue avec les parents. Depuis quelques années, les enseignantes travaillaient avec une trusse de cnscience phnlgique en cllabratin 13

14 avec l rthpédaggue. Cette année, nus avns établit les bases des activités de cnscience phnlgique avec l aide encre une fis de l rthpédaggue et de l enseignante ressurces (racnte-mi l alphabet). De plus, les enseignantes nt un intérêt pur le prgramme «La frêt de l alphabet». Lecture accmpagnée Nus avns vécu ce prgramme pur la 1 ère fis cette année et les résultats snt très satisfaisants : Les 10 élèves participants snt passés en myenne de 17 mts lus/minute à 61 mts lus/minute. De plus, ils nt tus améliré leur rappel. Apprche équilibrée en lecture lecture qutidienne cercle de lecture activités prpsées en lecture etc. Nus avns cmplété les frmatins en apprche équilibrée et nus avns bénéficié de l accmpagnement d une CP. Il y a eu encre des investissements mnétaires pur l achat de livre pur les biblithèques de classe afin qu ils répndent au niveau de lecteur des élèves. Il y a eu un blitz de lecture en 1 ère année et les 8 élèves ciblés snt passés de 12 mts lus/minute à 48 mts lus à la fin de la mesure. Les élèves qui nt bénéficié du blitz en 3 ème année (10) nt augmenté en myenne de 26,8 mts lus/minute. Les élèves de 4 ème année(10) nt augmenté de 20,7 mts lus/minute. Enfin, il y a eu l instauratin de cercle de lecture au 2 ème cycle avec l aide de l enseignante-ressurce (123 élèves). Utilisatin des services cmplémentaires : Depuis 3 ans, les services 14

15 mdalités d aide apprtées aux élèves en difficulté mdalités d actualisatin des PI Oppsitin à l intégratin Activités à la biblithèque cmplémentaires snt fferts aux enseignantes (services indirects) et aux élèves (service directs) suite à la référence de l élève au cmité multidisciplinaire. Ce cmité a pur mandat l étude de chaque cas d élève et la prise de décisin quant aux services le u les plus apprpriés à être ffert(s). Dans tus les cas, le service indirect est priritaire. Ainsi, il est grandement avantageux que l enseignant applique les myens recmmandés dans sa classe. De plus, du temps est recnnu à la tâche de l enseignante afin de favriser la cncertatin. Les enseignantes nt encre certains questinnements face à l intégratin de certains élèves. Depuis l uverture de l écle, les parents nt tujurs été très impliqués à la biblithèque ce qui facilité sn utilisatin. Depuis plusieurs années, tus les grupes nt une péride ciblée avec leur grupe. Dnc 100% des élèves nt accès à la biblithèque. La biblithèque est aussi prise en am pur les prgrammes de lecture (blitz et lecture accmpagnée). Achats de livres jeunesse Depuis plusieurs années, nus cmptns sur l aide de la caisse ppulaire de ST-Lin à ce niveau. Nus avns reçu une myenne de 4000$ par année que nus distribuns pur les achats de livres à afin d enrichir les biblithèques de classe. Nus désirns 15

16 pur l année prchaine utiliser l argent pur l achat de livres pur les prgrammes de lecture au 1 er cycle. Culture de redublement Utilisatin des «srties de classe» Utilisatin de suspensins Depuis la fin de l année sclaire , les enseignantes snt plus cnscientes des effets à lng terme d une reprise d année sans mesure qui l accmpagne. Un grand % d enseignantes crient que la TES peut régler plusieurs prblématiques et qu il est plus facilitant pur elles de srtir un élève. Cependant, cette année, la TES tente le plus pssible d être en accmpagnement avec un u des élèves en classe afin de mdéliser et de prévenir les cmprtements à risque. Dnc n cnstate une diminutin des srties de classe. Les suspensins internes snt utilisées suite aux pertes du permis de cnduite et prbatire. Cependant, la suspensin externe n est utilisée que très rarement (implitesse grave u geste vilent). Il n ya pas de changement significatif à ce niveau. Cette année, il y a eu en myenne 2,5 suspensins internes par mis. Il y eu que 3 suspensins externes pur l année. Cntinuité FP FGA Gestin de l écle L équipe se sent plus u mins cncernée à ce sujet mais les infrmatins de la planificatin stratégique à ce sujet snt mentinnées à tus les débuts d année. 16

17 Climat de l écle Le climat de l écle est agréable et il existe une harmnie dans l équipe car elles se cnnaissent depuis lngtemps. Elles partagent le même but de la réussite des élèves et elles se cnsultent pur les grands enjeux pédaggiques. Il y a une bnne cllabratin avec la directin. Cntexte rganisatinnel Applicatin des cnventins (utilisatin du temps/hraire, encadrement, récupératin, etc.) Il semble que depuis plusieurs années, les enseignantes respectent l rganisatin de l écle mais elles snt réfractaires à ce qui vient de l extérieur. Les enseignantes nt un grand respect dans l applicatin des cnventins. Depuis plusieurs années, la directin u la directin adjinte a tujurs pris le temps de rencntrer chacune des enseignantes pur cmpléter leur tâche et de s assurer d être équitable pur l encadrement u les cmités. Cette année, plusieurs enseignantes nt décidé de vivre leur encadrement sur leur du midi avec des élèves afin de créer un sentiment d appartenance. Ce qui est un virage imprtant. 5. Le persnnel 17

18 Dévelppement prfessinnel Types d activités de dévelppement prfessinnel Temps cnsacré au dévelppement prfessinnel Frmatin vlntaire impsée Mdalités de frmatin Mdalités d accmpagnement Cette année, nus avns encre une fis vécu de la frmatin au niveau de la lecture avec de l accmpagnement de la CP dans les classes. Nus avns abrdé les stratégies et l évaluatin. De plus, nus avns débuté une frmatin en mathématiques ù le langage cmmun, la réslutin de prblèmes et le raisnnement nt été les pints de départ. Enfin, il y a eu également deux frmatins au sujet de la prgressin des apprentissages. Les enseignantes nt grandement apprécié ces frmatins car il y a un suivi et de l accmpagnement. Il y a eu également quelques perfectinnements persnnels suivis par les enseignantes. Avec le cmité perfectinnement, nus analysns les demandes seln les budgets accrdés. Il reste à définir de façn fficielle les règles avec le cmité. Nus avns aussi l aide d une enseignanteressurce qui assiste à ces frmatins et qui aide à la mdélisatin des stratégies en classe. Sentiment de respnsabilité au regard de la réussite des élèves La plupart du persnnel se sent respnsable de leurs actins face à la réussite des enfants. Sentiment de cmpétence au regard du sutien aux élèves en difficulté Les enseignantes se sentent encre plus u mins cmpétentes face à certaines difficultés vécus par les élèves. Cependant, avec l aide de la CP en adaptatin sclaire, nus évaluns les myens mis en place et les enseignantes se sentent plus rassurées dans 18

19 Adaptatin u changement de pratique chez les enseignants la façn d intervenir. Bien entendu, elles vudraient plus de sutien en classe. Suite aux frmatins vécus cette année, les enseignantes se snt beaucup questinner sur leurs pratiques pédaggiques. Avec l accmpagnement de la CP en français et l enseignante-ressurce, elles démntrent une belle vlnté de changer et surtut d avir une cmpréhensin cmmune de la prgressin des apprentissages afin d avir le même langage et surtut d emplyer les mêmes stratégies gagnantes. 6. Famille et cmmunauté Cmmunicatins entre les parents et l écle. État de situatin au regard des pratiques de cmmunicatin entre l écle et les parents Tut d abrd, les parents nt tujurs été très impliqués au niveau du bénévlat depuis l uverture Cllabratins avec les rganismes du milieu de l écle tant au niveau de la biblithèque, des srties d élèves, lrs de jurnée thématiques, campagne de financement, phts, cmité santé u autres. La respnsable de l OPP est présente à l écle à tus les jurs et il est facile de cmbler les besins. Ensuite, nus envyins 1 fis par mis u au besin un bulletin d infrmatins aux parents qui abrdent plusieurs sujets qui tuchent à l écle. Nus avns aussi envyer aux parents un petit jurnal u plusieurs thèmes nt été abrdés (2).Il y a également les rencntres de début d année avec le titulaire et les remises de bulletin. Nus avns aussi vécus 2 spectacles et une expsitin ù les élèves étaient au premier plan. Dans le cadre des prgrammes cmme L Allié et des blitz de lecture, nus avns un suivi particulier avec les parents et il y a eu plusieurs rencntres en sirée. Stratégies de cmmunicatin à l interne et à Présentement à l interne, nus avns une 19

20 l externe Relatin avec les partenaires respnsable des cmmunicatins depuis l année passée ce qui facilite la transmissin des infrmatins qui prviennent de l extérieur. La transmissin de l infrmatin à l interne est encre suvent faite par les rencntres d OP et d équipe-écle. Des ententes de partenariat, telles CALIN et COMPAS permettent d augmenter les activités ffertes aux élèves et à leurs parents. De plus, nus avns rganisé dans le cadre du prjet «un père pur apprendre» un visinnement d une partie de Canadien avec les pères des élèves qui participent aux activités COMPAS. De plus, les pmpiers et 2 cnseillers municipaux étaient encre une fis présents. La Ville de Saint-Lin-Laurentides est un partenaire de chix pur l implantatin de diverses activités sprtives dans ntre écle. Suite à un turnis du glf, la ville a remis un dn à l écle L Aubier et elle a investit pur l achat de vêtement pur les activités COMPAS. Le CLUB OPTIMISTE est un autre partenaire dans le cadre de remises de prix aux élèves. Réseautage Cllabratin avec CSSSML (préventin, réadaptatin, service de 2 e ligne) Le Réseau, le CSSSNL, la SQ, les pmpiers, le Club des petits déjeuners, le CPRSM et les CPE snt tus des acteurs de la mbilisatin autur de la réussite des élèves. 20

21 Principaux cnstats quant aux frces présentes dans l écle Relatin maître-élève Apprche équilibrée au 1 er et 2 ème cycle Cnscience phnlgique au présclaire Prgrammes intensifs en lecture : lecture accmpagnée et blitz Cmpas Identificatin des prblématiques spécifiques des élèves Suivi des dssiers avec CP en adaptatin sclaire Cllabratin avec les prfessinnels Accmpagnement des enseignants 0 à 5 ans (LIMO) Implicatin des enseignantes dans divers cmités Appui des partenaires de la cmmunauté Ouverture des enseignantes sur la qualificatin des élèves à lng terme Réductin des prlngements de cycle Diminutin des billets disciplinaires majeurs Supervisin pédaggique par niveaux u par cycles Aide de la caisse ppulaire dans des prjets de lecture Mbilisatin de l équipe face aux prjets de lecture Instauratin des perfectinnements en écriture et mathématiques Mdélisatin en classe de l enseignante-ressurce et CP en français Questinnement en équipe-équipe au sujet des pratiques pédaggiques Implicatin des parents bénévles Budget SIAA Prjet éducatif et plan de réussite Principaux cnstats quant aux difficultés présentes dans l écle Faiblesse des élèves en mathématiques Besin de perfectinnement en mathématiques Cnslidatin de ns mesures en lecture Faiblesse des élèves en écritures Manque de cnnaissance afin d aider certains élèves avec des cdes spécifiques Lien avec la cmmunauté Différenciatin Taux d absentéisme et retards Stabilité du persnnel pur les prchaines années (refrmer le nuveau persnnel) Lien écle-famille Pauvreté du milieu Lien avec une équipe de santé mentale Taux de criminalité Sentiments de cmpétence des enseignantes 0 à 5 ans Applicatin des cnventins lrs de l engagement de persnnel (prjet de 20 semaines seulement) Rigidité des enseignantes dans certain dssiers 21

22 Prblématique 1 Identificatin d une prblématique mise en évidence par les dnnées du prtrait de situatin. Descriptin de la prblématique Augmenter le niveau de lecture des élèves dans chacun des cycles Dnnées (désagrégées : sexe classe grupe - niveau cycle,) qui nt permis de mettre en évidence la prblématique : Scidémgraphiques Perceptin Prcessus Apprentissage Statistiques Cnsultatin Résultats des élèves suite à l évaluatin en lecture par l rthpédaggue et le cnseiller pédaggique CS Nmbre de mts lus par minutes Résultats des élèves dans la cmpétence «lire des textes variée» (sens) Résultats des élèves lrs des cmpréhensins de lecture Intérêt des élèves dans leur chix de lecture Suivi à la maisn lrs des lectures qutidiennes Lien avec la cmpréhensin de situatins prblème en mathématiques et les résultats Analyse 1 Interprétatin des causes premières puvant expliquer la prblématique. Facteurs explicatifs se rapprtant à : l élève Faible niveau de lecture pur certains élèves pendant le cycle et à la fin. Manque de stimulatin en lecture Intérêt des élèves Fusin des syllabes et mts Manque de cmpréhensin des mts lus Manque de vcabulaire Difficulté lrs des relectures la classe Accentuer l apprche équilibrée dans les classes Manque de frmatin afin de diagnstiquer les prblématiques individuelles u par niveau de lecteur Biblithèque de classe encre pauvre Augmenter le temps de lecture Différenciatin des lectures ainsi que du niveau de lecteur Cncertatin entre les enseignantes de même cycle et entre les cycles 22

23 l écle Appuyer les élèves en difficulté en lecture par la lecture accmpagnée et blitz de lecture et ce, même au 2 ème cycle (début) Dnner du temps de cncertatin Dnner temps d accmpagnement (cnseillers pédaggiques CS) Identifier les élèves faibles Identifier les persnnes respnsables de l évaluatin avec un même util (prgressin des apprentissages) Identifier les surces de financement afin d augmenter les biblithèques de classe u matériel pur les mesures intesives Suivi plus cnstant en équipe-écle la famille Sensibiliser d avantage les parents à l imprtance de la lecture Leur démntrer les résultats psitifs d un temps de lecture à la maisn Dnner des stratégies simples et gagnantes pur l accmpagnement à la maisn Leur dnner des stratégies de gestin de temps afin de permettre un temps de lecture avec leur enfant. la cmmunauté Sensibiliser la cmmunauté sur l imprtance de la lecture Cntinuer de truver des surces de financement Instaurer des remises de prix (ex : CPRSM) Impliquer la cmmunauté dans certains cncurs à l écle Identifier des rganismes qui désirent cmmuniquer avec ns élèves u s impliquer Prblématique 2 Identificatin d une prblématique mise en évidence par les dnnées du prtrait de situatin. Descriptin de la prblématique Les cmprtements et langages agressifs entre les élèves et envers es adultes Dnnées (désagrégées : sexe classe grupe - niveau cycle,) qui nt permis de mettre en évidence la prblématique : Scidémgraphiques Perceptin Prcessus Apprentissage Statistiques Cnsultatin Nmbre d élèves présentant des prblèmes de cmprtement u de langage agressif Nmbre de billets disciplinaires majeurs Nmbre de perte du permis de cnduite Nmbre de suspensins internes et externes Nmbre de feuilles de rute pur des cmprtements u langages agressifs avec suivi TES Résultat du prgramme L Allié Nmbre d activités de préventin Nmbre de suivis avec TES u psych-éducatrice Suivis avec les parents pur les élèves présentant des cmprtements graves 23

24 Analyse 2 Interprétatin des causes premières puvant expliquer la prblématique. Facteurs explicatifs se rapprtant à : l élève Agissements sciaux de certains élèves Lien avec l éducatin reçu à la maisn Prblématiques de santé mentale Manque d habileté sciales Nn respect du cde de vie Nn respect des règles de classe Manque de mtivatin à l écle Retard académique Immaturité Élèves identifiés cde 12 Peu de vlnté dans les gestes de réparatin la classe Insistance pur suivre les règles de classe Manque d écute sur le mment Perceptin de cde de vie u des règles de classe Rigidité face à certaines situatins Manque d expérience Manque de frmatin Refus de différencier certaines activités Manque parfis d accmpagnement Manque de cmmunicatin avec les parents Augmenter les suivis psitifs et nn négatifs l écle Rigidité du cde de vie Dnner plus de frmatin aux enseignantes Élabrer des myens aux PIA signifiants pur les élèves Dnner de la frmatin aux surveillantes d élèves Cntinuer la cmmunicatin avec les parents Aller chercher plus d accmpagnement avec cnseillère pédaggique u grupe cnseil Instaurer un réseau plus grand avec les services sciaux, ClSC u autres Tenir cmpte des différences des élèves Dter la cur de jeux u d activités 24

25 la famille Manque de cnnaissance vis-à-vis le cde de vie et le rôle du CE Manque du suivi pur les billets disciplinaires Manque de suivi et d infrmatin sur les ressurces extérieures à l écle Manque de suivi médical Perceptin différente de certains cmprtements de leur enfant Manque d infrmatin des la part de l écle Valeurs différentes la cmmunauté Manque de cnnaissances des prblématiques vécues par les enfants et les parents Peu de publicité Manque d intervenant u d intervenant afin de répndre aux besins Manque de cmmunicatin avec l écle Manque parfis de cllabratin avec l écle Manque d activité pur les enfants présentant des cmprtements déviants 25

26 Prblématique 3 Identificatin d une prblématique mise en évidence par les dnnées du prtrait de situatin. Descriptin de la prblématique Augmenter les résultats académiques en mathématiques Dnnées (désagrégées : sexe classe grupe - niveau cycle,) qui nt permis de mettre en évidence la prblématique : Scidémgraphiques Perceptin Prcessus Apprentissage Statistiques Cnsultatin Résultats des élèves suite aux évaluatins des enseignantes Résultats des élèves aux épreuves de fin de cycle Utilisatin de matériel de manipulatin Lien avec la cmpétence 1 Utilisatin d un langage cmmun par les enseignantes Utilisatin d un référentiel de stratégies Lien entre les divers utils pédaggiques Analyse 3 Interprétatin des causes premières puvant expliquer la prblématique. Facteurs explicatifs se rapprtant à : l élève Difficulté à cmprendre certains cncepts Difficulté dans la cmpréhensin de certaines stratégies à emplyer Vcabulaire différent d une enseignante à l autre Manque de cnfiance en eux-mêmes Faiblesses en mathématiques la classe Utilisatin d utils différents Utilisatin de matériel de manipulatin (pauvreté du matériel) Utilisatin différente du vcabulaire Accentuer sur la différenciatin Avir un langage cmmun Lien entre les cycles Manque de frmatin 26

27 l écle Appuyer les élèves avec myens inscrits au PIA Faire le lien en lecture et les mathématiques Identifier les élèves faibles Faire les liens entre les cycles en équipe-écle Identifier besin et demande d appui de la cnseillère pédaggique la famille Manque d utils u de stratégies pur aider leur enfant S apprprier le vcabulaire Stratégies d enseignement nt changé Manque de valrisatin des mathématiques la cmmunauté Manque de cnnaissance du prgramme Instaurer des remises de prix Manque d infrmatins pur les inciter à s impliquer d avantage 27

28 Prirités Pririté 1 : Augmenter le niveau de lecture des élèves dans chacun des cycles (Orientatin 2, bjectif 1 du plan de réussite) Pririté 2 : Réduire les cmprtements et langages agressifs entre les élèves et envers les adultes (Orientatin 1, bjectif 1) Pririté 3 : Augmenter les résultats académiques en mathématiques Éléments sur lesquels s appuie ntre chix de faire de ces prblématiques des prirités. Ampleur du défi à relever. X Cntexte de travail. Qualité du climat qui prévaut dans X l écle. Climat d uverture à l égard du changement prpsé dans un tel cntexte. Gravité de la situatin. Mbilisatin. Mécanismes en place dans l écle favrisant la cllabratin. X Adhésin spntanée des acteurs du milieu Imprtance seln la recherche. Imprtance du facteur à mdifier étant dnné et cnsensus autur de certaines cibles. Gain pur le milieu. sn rôle dans les causes de la prblématique. X Intérêts et préccupatin des intervenants. X Sentiment de cmpétence. Perceptin des enseignants et des autres intervenants quant à leur capacité à faire une différence. X Orientatin 1 L écle prend pur rientatin de : Pursuivre les rientatins et bjectifs du plan de réussite 28

29 Objectif 1.1 Les cmpsantes d un bjectif mesurable L bjectif : indique une situatin de départ précise la ppulatin visée pssède un indicateur précise une cible précise une échéance À la fin de chaque cycle, 85 % des élèves atteindrnt les attentes de fin de cycle de la cmpétence «Lire des textes variés» établies seln les nrmes et mdalités d évaluatin élabrées par l écle. Mécanismes /utils d évaluatin de l atteinte de l bjectif 1.1 Les instruments d évaluatin pur évaluer l bjectif Les critères de chix des instruments d évaluatin test échelles des niveaux de cmpétence bilan grille d bservatin canevas d entrevues individuelles u de grupes questinnaire grille d analyse chérents avec l bjectif et sa cible bn degré de fiabilité existants à rechercher u à cnstruire par : Déjà fait par le cnseiller pédaggique SIAA et l rthpédaggue Respnsables de l évaluatin Cnseiller pédaggique SIAA, rthpédaggue et enseignantes Fréquence 3 fis par année + les évaluatins pendant les étapes Échéance Septembre, fin des mesures et bilan fin de cycle 29

30 Myens Critères de chix des myens chérent avec l bjectif pertinent pur répndre à la prblématique efficace (des résultats nt déjà été btenus par ce myen) Descriptin du myen 1 Ateliers de cnscience phnlgique au présclaire Persnnes u grupes visés par l interventin Élèves du présclaire Lieu d interventin En classe et rthpéda ggie Échéancier Fréquence Durée de l interventin Intervenants et acteurs impliqués Activités durant tute l année Enseignantes et rthpédag gue et cns. SIAA Respnsable du suivi Directin u cns SIAA Cnditins de réalisatin du myen 1 Cûts prévus; peut-être pur libératin Dispnibilité des ressurces humaines; Enseignantes, rthpédaggue, Cnseillers pédaggique Dispnibilité des ressurces matérielles; Déjà fait l achat Précisin des rôles et respnsabilités; Mandat dnné par la directin Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Accmpagnement par cnseillers pédaggiques Temps accrdé aux intervenants; À déterminer Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Déjà en marche Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; Aide de la caisse ppulaire pur achat de livres Critères de chix des myens chérent avec l bjectif pertinent pur répndre à la prblématique efficace (des résultats nt déjà été btenus par ce myen) 30

31 Descriptin du myen 2 Lecture accmpagnée et blitz de lecture Persnnes u grupes visés par l interventin Élèves de 1 er 2 ème cycle (nmbre de mts minutes) Lieu d interventin Échéancier Fréquence Durée de l interventin Biblithèque 2 ème année : autmne 1 ère année : à partir de janvier 2 ème cycle : à déterminer Intervenants et acteurs impliqués Orthpédaggue, enseignantes et cnseiller pédaggique Respnsable du suivi Directin Cnditins de réalisatin du myen 2 Cûts prévus; Dispnibilité des ressurces humaines; Orthpédaggue et enseignante pur 2 ème cycle Dispnibilité des ressurces matérielles; Livres et utils (cartable déjà mnté pur le 2 ème cycle) Précisin des rôles et respnsabilités; Orthpédaggue pur le 1 er cycle, enseignante pur le 2 ème cycle et cnseiller pédaggique pur l accmpagnement et enseignantes pur le suivi Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Accmpagnement par cnseiller pédaggique Temps accrdé aux intervenants; À déterminer Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Déjà cnsultées et en accrd Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; Achat de livres avec l aide de la caisse ppulaire et rencntres avec les parents Critères de chix des myens chérent avec l bjectif pertinent pur répndre à la prblématique efficace (des résultats nt déjà été btenus par ce myen) 31

32 Descriptin du myen 3 Utilisatin de l apprche équilibrée Persnnes u grupes visés par l interventin Tus les élèves du 1èr et 2 ème cycle Lieu d interventin Classe et en rthpéda ggie Échéancier Fréquence Durée de l interventin Tute l année durant les pérides de français u autres Intervenants et acteurs impliqués Enseignantes et rthpédag gue Respnsable du suivi Directin, rthp. Et cns SIAA Cnditins de réalisatin du myen 3 Cûts prévus; Libératin enseignantes 2 ème cycle Dispnibilité des ressurces humaines; Enseignantes, rthpédaggue et cnseiller pédaggique en français Dispnibilité des ressurces matérielles; Ajut dans les biblithèques de classe Précisin des rôles et respnsabilités; Enseignantes dans les classes pur suivi Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Accmpagnement au 2 ème cycle Temps accrdé aux intervenants; À déterminer Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Déjà cnsultées Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; Achat de livres avec l aide de la caisse ppulaire et suivi avec parents 32

33 Objectif 1.2 Les cmpsantes d un bjectif mesurable L bjectif : indique une situatin de départ précise la ppulatin visée pssède un indicateur précise une cible précise une échéance Diminuer de tiers le nmbre de cmprtements et langages agressifs, au curs de l année sclaire. Mécanismes /utils d évaluatin de l atteinte de l bjectif 1.2 Les instruments d évaluatin pur évaluer l bjectif Les critères de chix des instruments d évaluatin test échelles des niveaux de cmpétence bilan grille d bservatin canevas d entrevues individuelles u de grupes questinnaire grille d analyse chérents avec l bjectif et sa cible bn degré de fiabilité existants à rechercher u à cnstruire par : Nmbre de signatures du cde de vie par les parents Nmbre de billets disciplinaires majeurs. Nmbre d élèves méritants qui participent aux activités de cmité Mtivatin Nmbre de perte de permis de cnduite Nmbre de suspensins internes et externes Résultats des cibles aux PIA de certains élèves cncernés Respnsables de l évaluatin Directin et cmité Fréquence 1 fis à tus les mis Échéance Année sclaire

34 Myen 1 Critères de chix des myens chérent avec l bjectif pertinent pur répndre à la prblématique efficace (des résultats nt déjà été btenus par ce myen) Descriptin du myen Persnnes u grupes visés par l interventin Lieu d interventin Échéancier Fréquence Durée de l interventin Intervenants et acteurs impliqués Respnsable du suivi Prgramme L Allié Élèves identifiés cde 12 Classe? 1 rencntre par grupe 1 fis semaine pendant tute l année TES et psyed Directin Cnditins de réalisatin du myen 1 Cûts prévus; $ Dispnibilité des ressurces humaines; Engagement d un TES à 50% Dispnibilité des ressurces matérielles; Déjà lcal et utils Précisin des rôles et respnsabilités; TES anime et assure le suivi des élèves avec enseignantes, parents et directin Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Frmatin par le psychéducateur, Michel Jmphe Temps accrdé aux intervenants; 50% de tâche Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Déjà cnsultées Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; À déterminer avec le prgramme en place 34

35 . Descriptin du myen 2 Ateliers de préventin et d habiletés sciales Persnnes u grupes visés par l interventin Élèves qui rencntrent des prblématiq ues au plan des habiletés sciales Lieu d interventin En classe et au lcal TES Échéancier Fréquence Durée de l interventin Octbre à janvier Janvier à mai Intervenants et acteurs impliqués TES, psyed Enseignantes directin Respnsable du suivi TES Cnditins de réalisatin du myen 2 Cûts prévus; 300 $ Dispnibilité des ressurces humaines; TES Dispnibilité des ressurces matérielles; Déjà les utils Précisin des rôles et respnsabilités; TES anime et assure le suivi auprès des enseignantes, parent et directin Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Frmatin de tute l équipe par psyed Temps accrdé aux intervenants; 35 % de la tâche de 100% Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Déjà cnsultées Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; À déterminer avec le chix des ateliers Critères de chix des myens chérent avec l bjectif pertinent pur répndre à la prblématique efficace (des résultats nt déjà été btenus par ce myen) 35

36 Descriptin du myen 3 Activités sprtives encadrées Persnnes u grupes visés par l interventin Élèves qui présentent des difficultés au plan scial et cntrôle de leurs émtins Lieu d interventin Gymnase u cur extérieure Échéancier Fréquence Durée de l interventin 1 activité par cycle 1 fis semaine de mis d ctbre au mis de mai Intervenants et acteurs impliqués TES et enseign antes dans leur tâche Respnsable du suivi Directin Cnditins de réalisatin du myen 3 Cûts prévus; 500 $ Dispnibilité des ressurces humaines; TES et enseignantes Dispnibilité des ressurces matérielles; Déjà les utils ++achat de lunettes d hckey et bâtns Précisin des rôles et respnsabilités; TES et enseignantes rganisent, animent et assurent le suivi Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Frmatin en lien avec psyed Temps accrdé aux intervenants; TES 2 midis semaine et vit % tâches avec enseignantes Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Difficile du côté des enseignantes Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; Inviter les parents et membres de la cmmunauté 36

37 Objectif 1.3 Les cmpsantes d un bjectif mesurable L bjectif : indique une situatin de départ précise la ppulatin visée pssède un indicateur précise une cible précise une échéance Afin de créer un lien favrable entre la famille et l écle, tus les élèves et leurs parents aurnt la pssibilité de vivre et /u un accmpagnement pur amélirer la réussite de leur enfant. Mécanismes /utils d évaluatin de l atteinte de l bjectif 1.3 Les instruments d évaluatin pur évaluer l bjectif test échelles des niveaux de cmpétence bilan grille d bservatin canevas d entrevues individuelles u de grupes questinnaire grille d analyse Les critères de chix des instruments d évaluatin chérents avec l bjectif et sa cible bn degré de fiabilité existants à rechercher u à cnstruire par : Nmbre de rencntres entre le persnnel et parents Nmbre de cmmunicatins aux parents Nmbre de feuillets aux parents Nmbre d activité ù les parents snt invités % de participatin aux activités des parents Respnsables de l évaluatin Cmité plan de réussite et directin Fréquence 1 fis par 2 mis Échéance Année sclaire

38 Myen 1 Critères de chix des myens chérent avec l bjectif pertinent pur répndre à la prblématique efficace (des résultats nt déjà été btenus par ce myen) Descriptin du myen Persnnes u grupes visés par l interventin Lieu d interventin Échéancier Fréquence Durée de l interventin Intervenants et acteurs impliqués Respnsable du suivi Rencntres entre les enseignantes et intervenants avec parents Parents des élèves Classe u autres Septembre, décembre et à déterminer Enseignantes et intervenants Directin Cnditins de réalisatin du myen 1 Cûts prévus; 300 $ Dispnibilité des ressurces humaines; Enseignantes et intervenants Dispnibilité des ressurces matérielles; Phtcpies Précisin des rôles et respnsabilités; Enseignantes et intervenants accueillent et dnnent les infrmatins Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); À déterminer Temps accrdé aux intervenants; Nmbre de sirées Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Déjà cnsultées pur les 2 premières rencntres Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; À déterminer 38

39 . Descriptin du myen 2 Rencntres aux parents ciblés pur diverses mesures Persnnes u grupes visés par l interventin Parents des élèves ciblés Cnditins de réalisatin du myen 2 Lieu d interventin Salle de rencntres Échéancier Fréquence Durée de l interventin Intervenants et acteurs impliqués À déterminer seln les mesures Enseignantes, intervenants et cnseiller péd. SIAA Respnsable du suivi Directin Cûts prévus; 200$ (café u autres) Dispnibilité des ressurces humaines; Identifier les persnnes respnsables Dispnibilité des ressurces matérielles; Vir seln les mesures en place Précisin des rôles et respnsabilités; Animatin, dnner infrmatins et répndre aux questins Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Vir avec cnseillers pédaggiques u autres Temps accrdé aux intervenants; Quelques sirées Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; À revir pur cnsultatin Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; À déterminer Critères de chix des myens chérent avec l bjectif pertinent pur répndre à la prblématique efficace (des résultats nt déjà été btenus par ce myen) 39

40 Descriptin du myen 3 Invitatin aux parents et à la cmmunauté aux diverses activités u présentatins Persnnes u grupes visés par l interventin Parents des élèves et cmmunaut é Lieu d interventin Échéancier Fréquence Durée de l interventin Écle À déterminer (ex :visinnement d une partie d hckey dans le cadre du prjet «Un père pur apprendre, Saln des expsants, Lys D r» Intervenants et acteurs impliqués Équipeécle Respnsable du suivi Directin Cnditins de réalisatin du myen 3 Cûts prévus; À déterminer seln les prjets Dispnibilité des ressurces humaines; À déterminer seln les prjets Dispnibilité des ressurces matérielles; À déterminer seln les prjets Précisin des rôles et respnsabilités; À déterminer seln les prjets Présence d un plan de frmatin (dévelppement prfessinnel); Vir pssibilité Temps accrdé aux intervenants; À déterminer seln les prjets Adhésin et mbilisatin de l équipe écle; Déjà instauré certains prjets en Adhésin et mbilisatin des partenaires de la cmmunauté; Cmpas u autres 40

41 Objectif 1.4 Les cmpsantes d un bjectif mesurable L bjectif : indique une situatin de départ précise la ppulatin visée pssède un indicateur précise une cible précise une échéance À la fin de chaque cycle, 85% des élèves atteindrnt les attentes de fin de cycle de la cmpétence «Raisnner à l aide de cncept et de prcessus mathématiques» établies seln les nrmes et mdalités d évaluatin élabrées par l écle (bjectif du plan de réussite). Mécanismes /utils d évaluatin de l atteinte de l bjectif 1.4 Les instruments d évaluatin pur évaluer l bjectif Les critères de chix des instruments d évaluatin test échelles des niveaux de cmpétence bilan grille d bservatin canevas d entrevues individuelles u de grupes questinnaire grille d analyse chérents avec l bjectif et sa cible bn degré de fiabilité existants à rechercher u à cnstruire par : Résultats des élèves et grille à bâtir avec l aide de la cnseillère pédaggique Respnsables de l évaluatin Enseignantes Fréquence Tut au lng de l année Échéance Octbre à juin