LA LITTERATURE DE JEUNESSE A L ECOLE PRIMAIRE ( cf Editions Hatier )

Transcription

1 LA LITTERATURE DE JEUNESSE A L ECOLE PRIMAIRE ( cf Editions Hatier ) Les différents genres de littérature de jeunesse L album Caractéristique : mariage entre texte écrit et image. Nous devons la forme moderne des albums à Paul Faucher, pédagogue fondateur des «albums du Père castor». Dès 1927, il a su créer un type de livre adapté aux enfants en réalisant cette adéquation du texte et de l image. Cas particuliers d albums : livre-jeu, imagier, abécédaire, documentaire Les livres-jeux : sollicitent l activité de l enfant qui doit manipuler des tirettes, tourner des disques, ouvrir des fenêtres, déplier des pages (Couleurs, couleurs chez Seuil jeunesse), déplacer un petit personnage mobile (Qui a volé la chaussette de Mico? chez Acte Sud) on peut parler d album animé ou interactif. Les imagiers : chaque page associe une image et un mot ; ils regroupent les animaux ou les objets par séries, classes ou thèmes ; grâce aux images, l enfant peut retrouver des éléments de son univers habituel ; grâce à la présence d écrit, l enfant peut rapprocher le code écrit de l image (concept signifiant/signifié). Les abécédaires : ne diffèrent des imagiers que par leur spécificité basée sur le principe : une page illustrée = une lettre de l alphabet Les albums documentaires : contrairement aux encyclopédies (généralistes), ils abordent toujours des sujets très particuliers (Pourquoi une maison? de Satoshi Kako, Les pains du monde, de Ann Morris et Ken Heyman). On assiste à une spécialisation en fonction de l âge des lecteurs (se rapprochent des livres-jeux pour les plus jeunes et des encyclopédies pour les plus grands) (Mes premières découvertes pour les 3-6 ans, Découvertes Benjamins chez Gallimard jeunesse). Ils abordent une infinité de thèmes et de sujets.

2 Le conte Il occupe une place privilégiée dans la littérature de jeunesse. L édition pour la jeunesse offre de très nombreuses versions des contes traditionnels de Perrault, des frères Grimm, d Andersen, des recueils de contes et légendes regroupés selon les genres (contes merveilleux, fantastiques, étiologiques = des origines), selon les origines géographiques ou culturelles (contes de l Inde, d Afrique), selon les thèmes (contes de loups, du renard), et plus récemment des contes nouveaux généralement marqués d ironie et attirés par la parodie comme Les contes de la rue Broca de Gripari. On fait remonter les débuts de la littérature de jeunesse à Charles Perrault, auteur des Histoires ou Contes du temps passé parus en Plusieurs facteurs font du conte une littérature privilégiée pour les enfants : - Son universalité : présent dans toutes les cultures et à toutes les époques, le conte s adresse à tout le monde car il véhicule de la sagesse et du savoir populaire, il répond à de vraies questions - La relation privilégiée qu il instaure entre conteur et auditeur ou auteur et lecteur : l origine orale du conte persiste par les formules stéréotypées «il était une fois», «ils vécurent heureux» et font du lecteur un complice. - La simplicité du récit : grâce à laquelle l enfant peut rapidement percevoir la trame du récit et son organisation.

3 Le roman Il apparaît pour l essentiel au cours du 19 e notamment grâce à l impulsion donnée par Jules Verne, Pierre-Jules Hetzel, de la librairie Hachette, de la Bibliothèque rose. Le roman permet aux jeunes de s évader, de rêver bien sûr, mais aussi de chercher à comprendre le monde et à mieux se comprendre soi-même. On assiste à une prolifération des genres comme dans l édition pour adultes : romans d aventures, historiques, de sciences-fiction, d apprentissage, policiers Aux thèmes traditionnels de l enfance comme les animaux, l amitié, la rivalité, les rapports familiaux les romans de jeunesse abordent maintenant des thèmes comme : le divorce, la mort, le chômage, l exclusion, le racisme, la guerre La poésie On la retrouve souvent sous la forme d anthologies ou de recueils de poèmes rassemblés autour d un thème ou d un auteur. Les magazines pour la jeunesse Voir Cahiers pédagogiques n Les éditeurs de presse offrent toute une série de titres adaptés aux différentes classes d âge : - magazines plutôt généralistes : Astrapi, Youpi, Okapi, Toboggan, Mikado - magazines plus spécialisés : Wapiti, Hibou, Arkéo junior, Dada - journaux plus axés sur l actualité : Le journal des enfants, Les clés de l actualité junior, Mon quotidien

4 La bande dessinée La place qu elle occupe sur le marché du livre lui donne une triple ouverture en direction du jeune public. - La BD tous publics : une très large part de la production demeure accessible à toutes les tranches d âge. Nombre de héros de BD sont ainsi communs aux différentes générations : Astérix et Obélix, Lucky Luke, Blake et Mortimer - La BD pour la jeunesse : outre les Boule et Bill ou Gaston Lagaffe, il existe une production récente très directement conçue pour le jeune public : Yakari de Job, Jojo de Geerts, Le petit Spirou de Tome et Jaury. - Les albums inspirés par la BD

5 La littérature pour la jeunesse à l école, oui mais comment? Les espaces de lecture Aujourd hui il est possible de «jouer» sur plusieurs espaces de lecture qu il y a tout intérêt à articuler entre eux, chacun ayant sa spécificité. Les coins-lecture : Ils sont souvent délimités matériellement dans les classes de maternelle. Ils permettent de faire plus facilement les premiers repérages linguistiques (capital mots, premières remarques sur le système phonographique) et culturels (notion d auteur, d éditeur, de titre) dans la mesure où ils offrent des «repères tables» (livres proches et constamment disponibles). Les BCD (Bibliothèques Centres Documentaires) : Créées dans les années 80 à l initiative de J. Foucambert et Y. Parent, elles se sont beaucoup développées avec des fonds de livre d inégale importance et des fonctionnements différents : prêt ou non, animation ou non, bibliothèque commune à l école maternelle et élémentaire ou dans des lieux séparés La BCD permet une offre de lecture plus importante que le coin-lecture et une initiation à la recherche documentaire. Les enfants sont confrontés à la nécessité de comprendre les différentes catégories de classification adoptée pour pouvoir trouver l ouvrage recherché. C est en général la classification Dewey, simplifiée par le CRDP de Grenoble (code couleurs renvoyant aux différents domaines de connaissance) qui s est imposé dans de nombreuses écoles. Les enfants doivent aussi apprendre à maîtriser la manipulation de fichiers (par auteurs, titres, matières) qu ils soient manuels ou informatiques. Les bibliothèques municipales, de quartier ou de village : Bien qu extérieures à l école, elles sont un élément indispensable du dispositif pour réussir la politique de la lecture. Elles permettent grâce à la richesse de leurs fonds de mieux répondre aux goûts personnels des enfants, aux demandes ciblées des enseignants, et permettent des échanges avec les membres de la famille qui peuvent accompagner les enfants et sont sollicités pour lire les ouvrages quand les enfants ne savent pas encore lire.

6 Les activités possibles à l école La lecture magistrale : Lecture à voix haute effectuée par l enseignant devant le groupeclasse. Très présente à l école maternelle dans les moments de regroupement collectif, elle disparaît le pus souvent à l école élémentaire, à partir du moment où les enfants savent lire. Elle a été réhabilitée dans les IO de La lecture à haute voix permet de: - susciter le goût de la lecture et de donner aux enfants l idée de ce qu on attend d eux. - ramener un groupe au calme, en lui faisant partager un moment d émotion ou de détente. - familiariser les enfants avec la langue littéraire (richesse du lexique, complexité de la syntaxe, emploi des temps et des modes, structures des récits, types et rôles des personnages. - donner aux enfants une culture littéraire (titres, auteurs). La lecture à haute voix n intervient pas tout de suite, on peut montrer aux enfants la couverture (1 ère et 4 ème ) et leur demander de faire des hypothèses sur le contenu de l histoire par rapport au titre et aux illustrations de la couverture puis ensuite des pages (pour un album). Ce n est qu après que commence la lecture à haute voix qui permet d infirmer ou de confirmer les hypothèses. L enseignant ne lit pas forcément l intégralité du texte mais peut s arrêter à des moments stratégiques pour demander aux enfants d imaginer des suites possibles. Cette activité est parfois appelée lecture progressive et peut alors faire l objet de productions d écrits.

7 La lecture suivie d un même ouvrage La lecture en réseaux Ce sont plusieurs ouvrages qui sont présentés aux enfants et va permettre de comparer, de rapprocher, d opposer les ouvrages. Un livre n est plus lu seulement comme une œuvre unique mais comme une œuvre qui tisse des relations avec d autres. Les rapprochements vont pouvoir porter sur des domaines différents : - L illustration - L intertexte : La littérature de jeunesse est particulièrement fertile en pastiches et parodies, mais l intertextualité joue aussi par rapport à la notion de genre. A la suite du travail de Raymond Queneau sur «Le conte des petits pois» offrant plusieurs déroulements possibles, on trouve «les livres dont vous êtes le héros» et beaucoup d histoires «comme tu voudras» - Les structures du récit : Les récits à structure répétitive avec accumulation où au fur et à mesure de l histoire des éléments viennent s ajouter à l élément initial jusqu à la chute (La voiture de M. Gumpy de John Burningham, La Course). Les récits à structure répétitive avec substitution d un élément à un autre (L énorme crocodile de Roald Dahl, Bon appétit, Monsieur Lapin de Claude Boujon, Le magicien des couleurs d Arnold Lobel). Les récits linéaires qui avancent de façon continue en jouant sur la dynamique : situation initiale, perturbation, action, résolution. - Les récits en «je» - Les types de personnages - Les atmosphères : l humoristique, l effrayant dans les polars ou les récits fantastiques, le poétique dans les contes ou les albums

8 Activités d animation autour de la lecture en réseau Propositions d activités d animation sur un ensemble d albums - Classer (ressemblances, différences) des albums selon des critères choisis : format, taille, couleur, genre, collection, éditeur, illustrateur, auteur, personnages, thèmes - Apparier des photocopies et l ouvrage original : couverture ou page intérieure, des textes et des images, une 1 ère et une 4 ème de couverture, des titres et des livres ; - Produire en se servant des livres comme indicateurs. - Trouver l intrus après avoir identifié une caractéristique commune à plusieurs livres, trouver le livre qui n entre pas dans la catégorie repérée. - Choisir un ou des livres en fonction d une consigne : Situation 1 : «la pêche au rouge» (effets de titre, couleur de la couverture, des images ) : les élèves choisissent un livre et le présentent aux autres en argumentant leur choix. Situation 2 : «albums à la paire» : chaque enfant doit choisir deux livres sur la base de ressemblances ou d oppositions et doivent ensuite trouver un titre qui puisse justifier la réunion des deux livres et justifier. Situation 3 : «le livre le plus» : avec des maternelles, on pourra orienter les choix en faisant intervenir des critères plus matériels : hauteur, épaisseur, longueur, couleur La lecture en constellation Faisant écho à la lecture en réseaux, Serge Martin propose la lecture en constellation dans son ouvrage Les contes à l école (1997). A partir de la lecture approfondie d un album phare, «Mina, je t aime», réécriture contemporaine du Petit Chaperon rouge, l auteur propose 4 points cardinaux pour sa constellation : - la lecture ou relecture des versions classiques du Petit Chaperon rouge (Perrault, Grimm) et de quelques unes de leurs réécritures récentes ; - un travail sur la connaissance des peintres cités par l illustrateur ; - un travail sur les références culturelles qui connotent «Allemagne» (nom de famille : Mme Wolf, le loup, Dracula) ; - un travail sur les références culturelles qui connotent «Espagne» (prénom de l héroïne : Carmina/Carmen, couleur rouge des vêtements de l héroïne ).