PROJET A L AQUACENTRE DE L ARBRESLE BILAN CE 1

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1 PROJET A L AQUACENTRE DE L ARBRESLE BILAN CE 1 1/ Présentation et objectifs de la situation de bilan - Objectif : mesurer les progrès réalisés par les élèves au cours du module, en lien avec la compétence 2 travaillée «Adapter ses déplacements à différents types d environnement». - Description de la situation : o situation d évaluation et non de test : la référence n est pas une norme extérieure mais l élève lui-même. On compare l élève par rapport à ce qu il savait faire en début de cycle et non par rapport à des exigences qui correspondraient à un niveau à atteindre. o La situation permet de faire le bilan d une compétence dans le domaine de l EPS mais elle s appuie et/ou participe à l acquisition d autres compétences du Socle Commun (cf page 20 du BO des programmes 2008), et notamment : Compétence 1 - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Compétence 6 - respecter les autres et les règles de la vie collective ; Compétence 7 - travailler en groupe, s engager dans un projet ; - se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée. 2/ Principes organisateurs - L élève choisit lui-même le parcours qu il réalisera. Cette idée de choix est au cœur même de la compétence 2. L enseignant ou le BEESAN peuvent guider ou orienter ce choix qui doit rester cependant celui de l élève. (Ne pas oublier que l erreur est formatrice.) - L élève est confronté à deux rôles distincts : il est nageur et observateur. Cette forme d organisation dans laquelle un élève porte attention à l autre, contribue à la construction de la sécurité active, l un des enjeux de la compétence 2. - L élève réalise plusieurs actions motrices qu il doit enchaîner. L enchaînement des actions constitue un élément important du module CE1. Il se définit par des actions réalisées sans arrêt et sans reprise d appuis par les pieds. L élève peut cependant s arrêter pour respirer. - L élève réalise le parcours le plus difficile pour lui. «Le plus difficile» renvoie aux actions que l élève peut réaliser plusieurs fois, sans se mettre en danger. A distinguer de «l impossible».

2 3/ Situation d évaluation Choisir une zone de travail. Réaliser un parcours comprenant une entrée, un déplacement en surface, un déplacement subaquatique et une sortie. Les actions seront enchaînées. Le parcours choisi correspond à ce qui est le plus difficile pour l élève. Le parcours doit être réussi 3 fois. 4/ Modalités pratiques - L évaluation se déroule du côté Grand Bain. - Le projet est construit en classe : les élèves arrivent sur le bord du bassin avec une trace de ce travail. - L évaluation se déroule sur 2 séances consécutives. La seconde séance permet le réajustement du projet. - Les élèves disposent de 5 essais à chaque séance. - Les élèves sont regroupés en binôme. Ils sont tour à tour nageur et observateur. 5/ Rôle des différents acteurs L élève L enseignant Le BEESAN Avant - Ecrire son projet (fiche) - Communiquer son projet à son partenaire en le qualifiant (lire, dire, expliquer voir propositions de travail) - Mémoriser son parcours Observateur - Comprendre le projet de son partenaire (lire, écouter voir propositions de travail) - Identifier les critères d observation. 1/ Présenter le dispositif et la situation d évaluation. 2/ Accompagner, guider l élaboration des projets. Cela suppose de : - donner aux élèves les moyens de s évaluer (voir cahier du nageur) - vérifier le respect des zones de travail (pas de parcours qui traverse le bassin dans le «mauvais» sens) - s assurer de la sécurité du projet (pas de plongeon en Petit Bain) Le BEESAN présente la situation et le dispositif d évaluation. (Cette présentation peut faire l objet d une visite en classe.) 3/ Constituer les binômes.

3 L élève L enseignant Le BEESAN Pendant - Réaliser le parcours 5 fois Observateur - Observer son partenaire - Valider ou non le parcours selon les critères définis : noter sur la fiche. 1/ Observer les élèves et notamment : - le respect de la tâche (pour les nageurs comme pour les observateurs) - le respect des projets - les difficultés éventuelles - la rapidité d exécution du parcours (elle peut être signe d un parcours trop facile). 2/ S attarder sur les observateurs pour faire justifier la validation ou la non-validation du parcours. (voir propositions de travail) 1/ Prendre connaissance des projets individuels. 2/ Observer les élèves dans la réalisation de leur parcours et notamment : - le respect de la tâche (pour les nageurs comme pour les observateurs) - le respect des projets - les difficultés éventuelles - la rapidité d exécution du parcours 3/ S attarder sur les observateurs pour faire justifier la validation ou la non-validation du parcours (voir propositions de travail). Après la 1 ère séance - Faire le bilan de son action : j ai réussi / je n ai pas réussi. - Modifier son projet, le réajuster pour le rendre plus conforme à ses possibilités. Permettre aux élèves de réajuster leur parcours pour que : - le parcours soit conforme aux consignes - le parcours soit adapté aux possibilités réelles de l élève (ni trop facile, ni trop difficile, mais réalisable 3 fois) - le parcours soit réalisable en fonction du matériel présent sur le bassin. Après la 2 ème séance - Faire le bilan de son action. 1/ Permettre aux élèves de faire le bilan de leurs progrès : «Ai-je progressé à la piscine cette année? Qu est-ce que j ai appris au cours de toutes ces séances?» 2/ Transmettre ces bilans au BEESAN.

4 6/ Propositions de travail AVANT LA SEANCE : - Elaborer son projet : mises en œuvre possibles a- Compléter les étiquettes correspondant aux actions à réaliser et qualifier l action (par exemple : entrer dans l eau depuis le tapis en roulant) b- Ecrire en quelques lignes le projet et souligner les difficultés. c- Faire élaborer les parcours en petits groupes (de niveau homogène) à partir d un plan géant. Des échanges sont possibles sur les difficultés qui peuvent être rencontrées. Dans tous les cas, l écrit sera mis en lien avec un travail sur plan : colorier la zone de travail et tracer sur le plan le parcours à réaliser en distinguant par des couleurs différentes, le déplacement en surface et le déplacement subaquatique. - Communiquer son projet - comprendre le projet de son partenaire : mises en œuvre possibles a- Le nageur explique son projet. Cette verbalisation favorise la mémorisation et permet de préciser le projet. b- L observateur lit le projet de son partenaire et restitue ce qu il a compris. Le nageur apporte des précisions si nécessaire. Cette mise en œuvre favorise une appropriation du parcours par l observateur. - Identifier les critères d observation Il s agit de faire préciser par l observateur ce qu il doit regarder : identifier ce qui est important de ce qui ne l est pas. Il est préférable de faire ce travail à partir de la description du parcours qu à partir du plan car la position dans l espace n est pas toujours importante. Exemple : «Je saute depuis le bord et je nage jusqu à la ligne d eau.» L observateur doit être capable de dire qu il doit regarder - que l entrée est sautée - que le nageur se déplace sans appuis depuis le bord jusqu à la ligne d eau. Il doit avoir compris que la place dans le bassin (d un côté ou de l autre de la ligne d eau) n a pas d importance. SUR LE BASSIN Valider le travail des observateurs Il peut être difficile pour certains observateurs d évaluer justement leur partenaire. Pour les aider dans cette tâche, l enseignant ou le BEESAN peuvent faire justifier à l observateur sa validation ou non-validation. Cette vérification peut être systématique pour les élèves les plus en difficulté par rapport à la tâche ou seulement sur les premiers essais. Elle ne doit pas cependant pas conduire l adulte à se substituer à l élève pour la validation. 7/ Supports de travail Deux documents doivent être apportés par chaque élève sur le bord du bassin : - Fiche de projet : 3 modèles au choix - Tracé du parcours sur le bassin.

5 8/ Aider l élève à s évaluer : le cahier du nageur Pour concevoir son parcours, l élève doit identifier ce qui est le plus difficile pour lui. Il doit donc se connaître dans l activité. On peut l y aider en conservant, tout au long du module, des traces de son activité. Ces traces permettront à l élève de savoir ce dont il est capable, de garder la mémoire de ses essais et de ses réussites. (voir propositions de fiches) Il peut être intéressant de mettre le projet-bilan de l élève en regard de celui élaboré pour la situation de référence (évaluation diagnostique de début de module) afin de vérifier la progression dans les actions.