DES GROUPES DE STIMULATION LANGAGIÈRE

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1 DES GROUPES DE STIMULATION LANGAGIÈRE 1- QUEL RAPPORT AU LANGAGE? a) des situations de communication différentes dans la «vraie» vie : une situation duelle où se rencontrent deux personnes, JE et TU, et ce dont elles parlent. Cette situation est étayée par une médiation (un objet, une action ) en vue d une négociation dans les moments «langage» à l école : une situation de groupe où se rencontrent des personnes JE, TU, et les AUTRES, et ce dont elles parlent 1

2 deux types d échanges langagiers : l un dans la sphère privée, l autre dans la sphère sociale où le tour de parole obéit à des règles sociales (se taire, prendre la parole, écouter, attendre, s exposer aux autres, lever le doigt, s ajuster ) 2

3 b) des postures différentes qui ne se recouvrent que partiellement - apprendre à parler pour explorer le langage et son pouvoir, apprendre à dire JE - apprendre à parler pour apprendre : apprendre les mots qui fondent les catégories, les notions, les concepts - apprendre à parler pour découvrir que l on peut verbaliser ce qu on fait pour mieux en prendre conscience - parler pour montrer que l on sait 3

4 aider à construire le langage de l enfant, étayage de la construction de sa personne aider à construire le langage de l élève, étayage de sa construction cognitive et sociale 4

5 2 - LES ENJEUX DES GROUPES DE STIMULATION a) pour quel langage? évoquer, imaginer, prédire, interpréter, s identifier, jouer, raconter - avec des mots FAIRE COMME SI pour accéder à la pensée symbolique - avec comme médiation, un album, une fiction exemples : «Qu est-ce que c est que ça?» P. Teulade Ecole des Loisirs «La chaise bleue» C. Boujon, Ecole des Loisirs 5

6 b) dans un groupe le langage dans sa dimension sociale - avec la circulation de la parole et ses règles - tout en sollicitant la parole et l écoute de chacun cette stimulation langagière a pour but de faciliter l accès à l apprentissage de l écrit et donc de prévenir la difficulté scolaire (On n oubliera pas de travailler par ailleurs la conscience phonologique : mallette d entraînement phonologique de Zorman, Les éditions de la Cigale) 6

7 3 - DES POSTURES COMMUNICATIONNELLES DE L ADULTE a) qui seraient inhibitrices - vouloir gagner du temps - quand Mélissa ne répond pas, demander à Brandon - dire à la place : avoir horreur du vide - créer un bain de langage : beaucoup parler - vouloir rester dans le sujet : ne pas entendre - vouloir faire avancer à tout prix le thème de l échange - attendre la réponse dans un système communicationnel fermé - vouloir enrichir le vocabulaire en priorité - vouloir par le langage en profiter pour construire un apprentissage notionnel - faire répéter un énoncé qui a été corrigé - avoir prévu (voire écrit) les réponses des élèves 7

8 b) qui seraient facilitatrices - se taire - offrir une écoute attentive qui donne du sens à ce que dit l élève, quoi qu il dise et ainsi l installer comme partenaire de communication - accuser réception de ce que dit l élève - oser dériver avec l élève (le tout petit parleur, le timide) - ménager du temps, de l espace, pour installer l élève en tant que parleur dans un tour de parole - échanger dans un langage partagé autour de (l album) - redire les paroles de l élève : l aider à progresser dans l organisation morpho-syntaxique, lexicale, mais en restant dans son niveau de développement, juste devant lui, juste derrière lui 8

9 4 - AVEC QUEL DISPOSITIF? a) composition des groupes - ateliers ou groupes de besoin? - homogénéité ou hétérogénéité? - nombre d élèves? b) fréquence - Dans un 1er temps, travail avec le groupe de stimulation langagière - Dans un 2e temps, reprise avec le groupe classe 9

10 c) les adultes : enseignant classe et enseignant spécialisé - l animateur - le médiateur et les autres élèves? à prévoir dans le projet d école : aide (sieste des PS, décloisonnements, et par la suite en personnalisée ) 10

11 d) disposition matérielle - dans la classe? hors de la classe? - cercle? alignement? - des chaises? des bancs? - place des adultes - table? 11

12 CONCLUSION Les groupes de stimulation langagière seront inscrits : - dans le projet d école, - dans le projet de prévention qui s inscrit dans les missions de l école et tout particulièrement des RASED - sans oublier que le trouble n est pas simple difficulté - sans oublier que le langage est identitaire ; il s agit de la langue maternelle 12