ème 4 1er point 2ème point 3ème point point un projet partenariat Des personnes éléments de cadrage institutionnel

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1 1er point 2ème point 3ème point ème 4 point Des personnes un projet partenariat éléments de cadrage institutionnel

2 1er point 2ème point 3ème point ème 4 point Des personnes Porteuses de connaissances compétences différentes et complémentaires Ayant pour objectif Construisent ensemble un projet aux dimensions Dans un partenariat Membres de l équipe pédagogique Personnalités extérieures La maîtrise des éléments de cadrage institutionnel l expertise technique, scientifique La réalisation d un projet commun Pédagogiques, didactiques, Scientifiques, techniques, culturelles fondé sur des valeurs éthiques communes. Articulées, imbriquées

3 N 28 du 15 juillet 2004 ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE Généralisation d une éducation à l environnement pour un développement durable (EEDD) - rentrée 2004 Deux objectifs pour les élèves (dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité) se situer dans leur environnement mieux percevoir l interdépendance des sociétés humaines avec l ensemble du système planétaire y agir de manière responsable mieux percevoir la nécessité pour tous d adopter des comportements propices à la gestion durable de celui-ci ainsi qu au développement d une solidarité mondiale.

4 N 28 du 15 juillet 2004 Une dimension éducative Qui prend en compte : les différentes échelles de temps et d espace ; la complexité du domaine une approche systémique ; les différents axes d analyse scientifique composantes environnementales, économiques, sociales, culturelles ; la complexité des questions et des réponses envisagées, une approche critique importance des choix responsabilité de chacun dans ces choix.

5 N 28 du 15 juillet 2004 L éducation à l environnement pour un développement durable est : Une éducation ancrée dans toutes les disciplines Une éducation aux modalités diversifiées Une éducation qui va être généralisée

6 N 14 du 5 avril 2007 ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE Seconde phase de généralisation de l éducation au développement durable (EDD) Points d appui : un cadre institutionnel, avec la Charte de l environnement un nouveau cadre européen la stratégie de Vilnius. Déclinaison de la Décennie pour l éducation au développement durable (Organisation des Nations Unies)

7 N 14 du 5 avril ème plan de généralisation (BO 14 du 5 avril 2007) Inscrire plus largement l éducation au développement durable dans les programmes d enseignement Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation

8 N 14 du 5 avril 2007 Inscrire plus largement l éducation au développement durable dans les programmes d enseignement La mise en œuvre de l EDD repose sur les enseignements obligatoires le socle commun de connaissances et de compétences (BO n 29 du 20 juillet 2006) La logique du socle implique de : mobiliser toutes les disciplines à l école primaire, au collège et au lycée, développer le travail entre les disciplines et les approches croisées.

9 N 14 du 5 avril 2007 Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles Rappel de l existant : des établissements éco-responsables, des établissements ayant mis en place un «agenda 21». Une nouveauté : Le concept d établissement en démarche de développement durable (E3D) défini comme se caractérisant par «l articulation et la mise en synergie entre les différents niveaux d action.»

10 N 14 du 5 avril 2007 Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles Renforcement de la circulaire de 2004 Nécessité d établir des partenariats (la liste des partenaires possibles donnée en 2004 est reprise) La démarche de projet est préconisée.

11 N 14 du 5 avril 2007 Pour réaliser ces trois objectifs, il convient d adapter et de renforcer le pilotage aux différents échelons. Aux niveaux national et international : des actions du programme national de pilotage, le site Éduscol, des actions internationales Au niveau académique : un responsable académique désigné par le recteur anime un groupe de pilotage, Dans l établissement ou l école

12 Le plan académique ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE Donner à l ensemble des acteurs de l académie une culture du développement durable Poursuivre l effort de formation des personnels enseignants et éducatifs Articuler les stratégies menées dans les premier et second degrés afin de construire un véritable parcours scolaire en EDD Favoriser la généralisation des «Etablissements en démarche de développement durable» (E3D) Faire de l Education nationale un acteur régional majeur pour l EDD

13 Les programmes officiels hors-série N 3 du 19 juin 2008 C est au cycle 3 que la notion d EDD apparaît de façon explicite. Les programmes de sciences et de géographie contribuent à l éducation au développement durable. Sciences expérimentales et technologie Comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l Homme, agir sur lui, et maîtriser les changements induits par l activité humaine. «Les élèves comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.»

14 Les programmes officiels hors-série N 3 du 19 juin 2008 Géographie Chapitre «Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves» traiter un sujet d étude permettant une première approche du développement durable : l eau dans la commune ou les déchets. Chapitre «Produire en France», étudier 4 types d espaces d activités : - une zone industrialo-portuaire, - un centre tertiaire, - un espace agricole - et une zone de tourisme. Dans le cadre de l approche du développement durable, ces 4 études mettront en valeur les notions : - de ressources, - de pollution, - de risques - et de prévention.

15 Le projet académique chantiers C est dans le 3ème que l EDD est abordée. Chantier n 3 Former des individus cultivés et des citoyens responsables Il s agit de donner aux élèves l occasion d acquérir Une plus solide éducation du citoyen (3ème item/3) : Assurer à tous, par une large offre d activités, l éducation au développement durable, [ ] aux grands enjeux de la société d aujourd hui ;

16 Le socle commun de connaissances et de compétences N 29 du 20 juillet 2006 Ci-après 12 diapositives illustrant une possible lecture d un texte officiel qui met en exergue des éléments qui nous ont semblé incontournables pour une insertion réussie de projet EDD dans les apprentissages scolaires.

17 Quelques pistes pour articuler l EDD au socle commun de connaissances et de compétences Groupe Départemental Sciences 34 Conception et réalisation : Daniel COMTE Conseiller Académique pour l Enseignement Scientifique à l École Philippe MAHUZIÈS Responsable du Centre Ressources Ecolothèque

18 Introduction générale Les piliers du socle commun la maîtrise de la langue française la pratique d'une langue vivante étrangère les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication la culture humaniste les compétences sociales et civiques l'autonomie et l'esprit d'initiative Cliquez sur le pilier pour avoir accès aux chapitres connaissances, capacités, attitudes qui sont visées dans une démarche EDD.

19 SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES Il détermine ce que nul n est censé ignorer à la fin de la scolarité obligatoire Définition : Le socle commun est constitué d un ensemble de connaissances et de compétences qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. Spécificité : Donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l élève et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes. Maîtriser le socle commun : c est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l école puis dans sa vie ; c est posséder un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part aux évolutions de la société ; c est être en mesure de comprendre les grands défis de l humanité, la diversité des cultures et l universalité des droits de l homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète. retour

20 La maîtrise de la langue française Pilier 1 Dans le chapitre Connaissances L'apprentissage de l'orthographe et de la grammaire favorise une pensée précise ainsi qu'un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible. Il est nécessaire d'atteindre une maîtrise correcte de l'orthographe, dans les écrits spontanés des élèves, dès la fin de l'école primaire. C est par une vigilance particulière dans toutes les situations d'enseignement que cette maîtrise pourra être acquise. Dans le chapitre capacités capacité à lire à écrire s'exprimer à l'oral lire à haute voix, de façon expressive, un texte dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu manifester sa compréhension de textes variés rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes : description, explication, texte argumentatif, compte rendu adapter le propos au destinataire prendre la parole en public prendre part à un dialogue, un débat rendre compte d'un travail individuel, collectif adapter sa prise de parole Tous textes documentaires, brochure, documents de recherche Compte-rendu d expérience, de visite, de travaux de groupe Cahier d expériences Rapport de travaux de groupe, de recherche

21 Pratique d une langue vivante étrangère Pilier 2 Dans l introduction Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Dans le chapitre Attitudes L apprentissage d une langue étrangère développe la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle. Il favorise l ouverture d esprit et la compréhension d autres façons de penser et d agir. retour

22 Principaux éléments de culture scientifique et technologique Pilier 3 Culture scientifique et technologique Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l homme ainsi que les changements induits par l activité humaine. L étude des sciences et des technologies contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables, opinions et croyances. Pour atteindre ces buts, l'observation, le questionnement, la manipulation et l'expérimentation sont essentiels. Dans le chapitre Connaissances maîtrise progressive de la matière et de l'énergie permet à l'homme d'élaborer une extrême diversité d'objets techniques dont il faut connaître l'impact sur l'environnement. Dans le chapitre Capacités L'élève doit être capable de pratiquer une démarche scientifique : S applique à tout savoir observer, projet sur l étude questionner, d un milieu, de ses ressources, formuler une hypothèse et la valider, de l utilisation argumenter, modéliser de façon élémentaire ; d énergies d'expérimenter d'exprimer et d'exploiter les résultats d'une mesure ou d'une recherche Dans le chapitre Attitudes L'appréhension rationnelle des choses développe le sens de l'observation ; la curiosité, l'ouverture d'esprit ; l'esprit critique ; la conscience d implications éthiques ; la responsabilité face à l'environnement, au monde vivant, à la santé. retour

23 Maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication Pilier 4 Dans l introduction Les connaissances et les capacités relatives à la maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication sont acquises dans le cadre d'activités relevant des différents champs disciplinaires. Dans le chapitre Capacités Dans le chapitre Attitudes - s'approprier un environnement informatique de travail - créer, produire, traiter, exploiter des données - s'informer, se documenter - communiquer, échanger. Le développement du goût pour la recherche et les échanges d'informations doit s'accompagner d'une attitude responsable : - critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible - et de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs. Tous relevés d observation peuvent être saisis, mis en tableau, transformés en graphiques exploités, échangés par courriel.. retour

24 La culture humaniste Pilier 5 Dans l introduction La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre l'esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments. Dans le chapitre Connaissances La culture humaniste aide à la formation d'opinions raisonnées, prépare à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. Les élèves doivent avoir des repères géographiques : (les grands ensembles physiques et humains, les grands types d'aménagement ) des repères historiques (mettre en relation faits politiques, économiques, sociaux, culturels, religieux, scientifiques et techniques, littéraires et artistiques) comprendre l'unité et la complexité du monde (première approche des grands principes de la production et de l échange ; de la mondialisation ; des inégalités et des interdépendances dans le monde ; des notions de ressources, de contraintes, de risques, du développement durable) Dans le chapitre Capacités Dans le chapitre Attitudes Les élèves doivent être capables : - de lire et utiliser différents langages, différents types de textes, tableaux et graphiques, schémas, représentations cartographiques - de situer dans le temps les découvertes scientifiques ou techniques, de les mettre en relation avec des faits historiques, culturels utiles à leur compréhension. La culture humaniste a pour but de cultiver une attitude de curiosité. retour

25 Les compétences sociales et civiques Pilier 6-1- Vivre en société Dans le chapitre Capacités Cf. dimension socialisatrice des pratiques de la pédagogie de projet : travaux de groupe, répartition des tâches, débats Chaque élève doit être capable : - de respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l établissement ; - de communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ; - d évaluer les conséquences de ses actes : savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s affirmer de manière constructive. Dans le chapitre Attitudes La vie en société se fonde sur : - le respect de soi ; - le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) - la volonté de résoudre pacifiquement les conflits ; - la conscience que nul ne peut exister sans autrui :. conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité ;. sens de la responsabilité par rapport aux autres ;. nécessité de la solidarité : prise en compte des besoins des personnes en difficulté (physiquement, économiquement), en France et ailleurs dans le monde. Suite Vie du citoyen

26 Les compétences sociales et civiques Pilier 6-2- Vie du citoyen Dans le chapitre Capacités Les élèves devront être capables de jugement et d esprit critique, ce qui suppose : - savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d un discours, d un récit, d un reportage ; - savoir distinguer un argument rationnel d un argument d autorité ; - apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l information et la mettre à distance ; - savoir distinguer virtuel et réel ; - être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ; - savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d affectivité, de l influence de préjugés, de stéréotypes). Dans le chapitre Attitudes Au terme de son parcours civique scolaire, l élève doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de l engagement. Ce qui implique : - la conscience de ses droits et devoirs ; - l intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; retour

27 L autonomie et l esprit d initiative Pilier 7-1- Autonomie Dans le chapitre Capacités Capacités autonomie - être capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir :. identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ;. rechercher l information utile, l analyser, la trier, la hiérarchiser, l organiser, la synthétiser ;. mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées ;. identifier, expliquer, rectifier une erreur ;. distinguer ce dont on est sûr de ce qu il faut prouver ;. mettre à l essai plusieurs pistes de solution ; - savoir s auto-évaluer ; Démarche d investigation : élaboration d hypothèses Travaux de recherche documentaire (magazine, Internet ) Dans le chapitre Attitudes Chacun doit avoir : - conscience de la nécessité de s'impliquer, de rechercher des occasions d'apprendre ; - conscience de l'influence des autres sur ses valeurs et ses choix ; Suite Esprit d initiative

28 L autonomie et l esprit d initiative Pilier 7-2- Esprit d initiative Dans le chapitre Capacités Cf. Projet et situation réelle, Méthodologie de projet Professionnalité Il s agit d apprendre à passer des idées aux actes, ce qui suppose savoir : - définir une démarche adaptée au projet ; - trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes-ressources ; - prendre des décisions, s engager et prendre des risques en conséquence ; - prendre l avis des autres, échanger, informer, organiser une réunion, représenter le groupe ; - déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités. Dans le chapitre Attitudes L envie de prendre des initiatives, d anticiper, d être indépendant et inventif dans la vie privée, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique : - curiosité et créativité ; - motivation et détermination dans la réalisation d objectifs. retour

29 Des personnes Dans le projet pédagogique EDD, plusieurs composantes humaines : le public : les élèves Il est souhaitable qu ils soient acteurs au maximum, 2ème point Des personnes ceux qui mettent en œuvre : les personnels éducatifs de l établissement pour les volets pédagogiques, didactiques, l'intervenant, les membres de l'association, l'étudiant, le chercheur pour les compétences techniques, scientifiques, de communication

30 La notion de projet 3ème point Deux dimensions : Sous le projet, le Pro-jet (la projection) : Jeter devant ; c est l action de prendre quelque chose en soi et de le jeter devant soi, d apporter dans la réalité de l environnement proche une part de son désir. un projet Le Projet : C est le produit de la projection ; il peut être distingué de son auteur parce qu il est le résultat d une action, un produit, et parce qu il se situe dans le futur.

31 La notion de projet 3ème point I. Bordallo et JP Ginestet la décline en 9 points : formuler une problématique établir un cahier des charges appréhender la faisabilité du projet Hypothèses de réalisation Evaluation des moyens matériels, logistiques, humains, financiers Conception réalisation Bilan d étape Test, évaluation du produit fini / demande Maintenance. un projet BORDALLO I., GINESTET J.P., Pour une pédagogie de projet, Nouvelles approches Hachette Education Paris 2001

32 Un partenariat efficace Si l'équipe pédagogique de l'école, de l'établissement associe l'intervenant, l'étudiant, le chercheur, les membres de l'association, ème 4 point dans la construction d un projet pédagogique en y incluant leurs compétences techniques, scientifiques, de communication partenariat alors, on verra naître un projet dont les composantes "scolaires" liens avec les programmes, progressions, articulation avec les autres disciplines, cohérence avec le projet d'école ou d'établissement,... et les savoirs spécialisés, scientifiques issus du "monde extérieur" à l'école, seront intelligemment imbriqués et indissociables.

33 Un partenariat efficace Définition selon l Agence française de normalisation (Afnor) : Un état d esprit rendant possible la création entre partenaires de relations privilégiées, fondées sur une recherche en commun d objectifs, à moyen ou long terme, menée dans des conditions permettant d assurer la réciprocité des avantages. Information mutuelle Consultation Concertation Partenariat Fusion Coordination Coopération Cogestion

34 Merci de votre attention