Des ressources pour travailler/évaluer les compétences en Histoire-géographie (1) Académie d Amiens Groupe collège Printemps 2018

Transcription

1 Des ressources pour travailler/évaluer les compétences en Histoire-géographie (1)

2 Des exemples d évaluations Des fiches pour travailler les compétences

3 Des fiches pour travailler les compétences

4 Se repérer dans le temps : construire des repères historiques Ce qui sert à retrouver un emplacement, un endroit avec précision, mais aussi tout ce qui permet de reconnaître, de «retrouver une chose dans un ensemble» ( A. REY). Mathématiques : «le système d axes permettant de définir les coordonnées d un point du plan ou de l espace». Construire une culture commune car les repères sont issus d un choix, celui d une société pour laquelle ils font sens. Identité fondatrice (14 juillet), Identité négative (Auschwitz), Identité symbolique (Noël 800). Enjeux Percevoir les évolutions des sociétés Exemple : 1492

5 Deux opérations intellectuelles combinées Mémoriser Identifier et caractériser les repères en leur donnant du sens Mobiliser Utiliser les repères dans différents contextes historiques et dans des situations d apprentissages variées

6 Que peut-on évaluer? Ordonner des faits historiques chronologiquement Appréhender la durée Situer des compétences associées Identifier causalités et conséquences Formuler des hypothèses Repérer (dans un document) Utiliser (dans une production écrite ou orale)

7 Progressivité

8 Se repérer dans l espace : construire des repères géographiques Ce qui sert à retrouver un emplacement, un endroit avec précision, mais aussi tout ce qui permet de reconnaître, de «retrouver une chose dans un ensemble» ( A. REY). Mathématiques : «le système d axes permettant de définir les coordonnées d un point du plan ou de l espace». Enjeux Construire une conscience de l espace géographique Percevoir les permanences ou mutations

9 Deux opérations intellectuelles combinées Mémoriser Identifier et caractériser les repères en leur donnant du sens Mobiliser Utiliser les repères dans différents contextes géographiques et dans des situations d apprentissages variées

10 Localiser Que peut-on évaluer? Situer Nommer, caractériser des compétences associées pratiquer différents langages, notamment la cartographie analyser un document raisonner, justifier une démarche L échelle/les échelles La distance ou l espacement

11 Progressivité

12 Analyser et comprendre un document L une des formes d évaluation les plus fréquentes Enjeux Se documenter, c est apprendre à observer, s instruire pour comprendre le monde et y agir Possibilité enrichir le sens d un document par des approches croisées de différentes disciplines

13 Comprendre le sens général d un document Que doit-on évaluer? Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié Extraire des informations pour répondre à une question Savoir que le document exprime un point de vue Identifier et questionner le sens implicite d un document

14 Progressivité

15 Écrire et pratiquer l oral en classe d histoire et de géographie Ces pratiques langagières ne sont pas seulement des objets d apprentissage en soi, elles sont aussi des vecteurs d apprentissage. Enjeux Amener les élèves à découvrir la complexité des caractéristiques des organisations et des fonctionnements des sociétés passées et présentes et de leur permettre d acquérir les connaissances nécessaires à la compréhension du monde dans lequel ils vivent. Donner aux élèves les outils pour construire une pensée critique.

16 Que peut-on évaluer? Des pratiques langagières spécifiques (objets d apprentissage) Récit historique Récit géographique Description Des écrits et situations d écriture en classe (outils d apprentissage) Ecrit de travail Ecrit réflexif Ecrit de référence Argumentation et débat Evaluation formative(trice)

17 Le travail sur l oral exige d interroger les modalités d évaluation des acquis des élèves en développant notamment l évaluation par observation, l évaluation collective ou l évaluation formatrice. Le cas de l oral Importance du tableau Rôle du professeur Rôle des autres élèves Importance du lexique

18 Progressivité

19 Réaliser des productions graphiques et cartographiques Objets emblématiques de la géographie et des marqueurs de l histoire-géographie, comme disciplines scolaires Enjeux Elément de la formation intellectuelle et à la culture de tout citoyen. La carte est indispensable pour connaître, comprendre le monde et les territoires Tenir compte du mariage récent de la cartographie, de la statistique et du numérique La carte est un discours et, à ce titre, ne peut prétendre à l objectivité, d où une nécessaire distance critique qui peut et doit être travaillée.

20 La carte pour repérer les lieux et l extension et la hiérarchie des phénomènes géographiques Le croquis de lecture et d interprétation du paysage Le croquis cartographique, raisonnement sur l espace Le croquis interprétatif ou la «carte mentale» Le schéma cartographique pour aborder les structures les dynamiques des espaces. Les schémas de type sagittaux linéaires, circulaires, pyramidaux ou systémiques au service d un raisonnement

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22 Que peut-on évaluer? Lecture de la carte Réalisation de productions carto-graphiques des compétences associées La maîtrise des langages La maîtrise du raisonnement La maîtrise de repères spatiaux La maîtrise des savoirs géographiques

23 Progressivité

24 Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués Enjeux Développer l esprit critique et devenir citoyen Connaître et comprendre le monde Une situation historique ou géographique problématisée est le préalable à une démarche de raisonnement En histoire : Penser le temps et donner du sens au passé pour questionner le présent En géographie : Analyser le rapport des sociétés à leur espace et identifier les acteurs, les interactions, les enjeux et les conflits à toutes les échelles. Caractériser les dynamiques

25 Trois opérations intellectuelles successives Questionner des faits historiques ou géographiques Proposer des analyses qui s appuient sur des faits Rechercher et identifier la diversité des interprétations possibles

26 Situations pédagogiques Situations d évaluation Questionner, Elaborer des hypothèses Analyser de données Classer des faits Expliquer des faits Comparer et relier des faits Identifier des causalités Justifier une idée Identifier des rôles

27 Progressivité

28 Coopérer et mutualiser Coopérer, c est travailler conjointement et mutualiser, c est mettre en commun. Outils pour favoriser les apprentissages de tous les élèves et l enrichissement de leur rapport aux savoirs Modification du rapport aux savoirs : (le travail sur l erreur peut être facilité, l élève peut trouver sa place en fonction des tâches demandées et de ses progrès) Enjeux Actions permettant de créer du lien : définition actualisée de l école de la République Moment privilégié pour travailler les méthodes et outils pour apprendre

29 Situations pédagogiques Situations d évaluation Coopération Mutualisation Aide Entraide Réalisation d une production collective Travail de groupe Tutorat Posture et travail du professeur sont modifiés : - Préparation de séquence - Gestion du temps - Travail d observation - Constitution des groupes

30 Progressivité

31 S informer dans le monde du numérique Trois dimensions indissociables : technique (connaissance et utilisation des systèmes d information), informationnelle (lire, chercher, hiérarchiser, sélectionner, organiser) sociale (identifier les informations et exercer un esprit critique) Enjeux Dimension civique de l enseignement de l histoire et de la géographie : - acquérir une distance critique - acquérir une autonomie dans l usage des médias

32 Connaître et utiliser différents systèmes d information Que peut-on évaluer? Trouver, sélectionner et exploiter des informations Exercer son esprit critique

33 Progressivité