Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française

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1 Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française Présentation des programmes 2007: nouveautés par rapport à 2002 Objectif prioritaire: savoir lire, écrire et s exprimer oralement dans toutes les disciplines Les principales orientations sont dans les domaines de: -lecture / écriture / orthographe: 2ème année de mise en œuvre de la circulaire «apprendre à lire» -Circulaire sur la grammaire -Circulaire sur le vocabulaire

2 Comparatif 2002 / 2007: horaires et contenus cycle 2 : de 9h à 10h, on passe de 9h à 11h au CP - Grammaire: séances de 20 à 30 minutes, surtout au CE1 cycle 3 : Education littéraire et humaine (au lieu de Langue française, éducation littéraire et humaine) - littérature: de 4h30 à 5h 30, on passe à 3h30 à 4h30, soit une heure de moins - De 2h en ORLF, on passe à 2h30 à 3h30 à programmer en étude de la langue qui regroupe grammaire, conjugaison, vocabulaire, orthographe, soit une heure trente de plus - Sur l emploi du temps: «étude de la langue» - «Dire, lire et écrire dans toutes les disciplines» au lieu de «parler, lire et écrire» - «Dire, lire et écrire en littérature», Ateliers d étude de la langue (présentés dans «étude de la langue»)

3 MAITRISE DE LA LANGUE ORALE Pour s exprimer à l oral, une programmation des pratiques langagières de la PS au CM2 École maternelle Cycle 2 Cycle 3 Langage en situation Langage d évocation Compréhension (littérature) -Alternance histoires lues / reformulation -Alternance production / compréhension Communiquer : - favoriser les échanges, prises de parole * Dire les textes : interpréter une poésie, saynète * parler sur des images : langage iconographique Langage d évocation Compréhension -Littérature -Connaissances culturelles Dire les textes : -collectivement d abord (poésie) -apprendre à exposer, rapporter une expérience Remédier au langage d évocation situations orales situations écrites

4 LECTURE / ECRITURE au cycle 2 LECTURE / ECRITURE à l école maternelle (assurer la continuité) École maternelle: préparer les élèves à l entrée dans la lecture LECTURE (2ème année circulaire «apprendre à lire») Moyens : - programmation efficace de trois domaines : identification des mots, compréhension, littérature de jeunesse - Pédagogie différenciée très tôt dans l année Démarche CP : - appui sur acquis et démarches de la maternelle - entraînement systématique à la relation graphème / phonème, pour déchiffrer, pour relier le mot écrit à son image auditive et sa signification possible (lien avec vocabulaire) - automatisation de l image orthographique des mots (lier lecture / écriture) (cahier d orthographe) - traiter l organisation d une phrase puis d un texte écrit Démarche CE1 : - consolidation de la maîtrise du code

5 LECTURE / ECRITURE au Cycle 3 a) Progression : - Poursuivre l apprentissage de la lecture pour ceux qui ne maîtrisent pas ( repérer les élèves en difficulté dès l évaluation CE1, CM2) / PPRE b) Moyens : Lire, écrire dans tous les champs disciplinaires - Ateliers d étude de la langue visant à consolider la maîtrise de la langue et à préparer à l écriture quelle que soit la discipline; amener les élèves à résoudre un problème (ex: confusion «nt») Exemple: Ateliers d étude de la langue en littérature: - «soutien lecture» travail en groupe de besoin, décloisonnement - Autre situation de lecture: pour améliorer la compréhension, savoir interpréter des marques linguistiques permettant de réaliser des inférences Programmation d activités régulières de lecture et écriture à faire dans les différentes disciplines: lecture de documents, recherches sur encyclopédies, internet, prise de notes

6 ECRITURE (aide à l apprentissage de la lecture) Dictées: syllabes, mots réels ou inventés, phrases, texte de cinq lignes maximum Dictée à l adulte Écrire au cycle 2 Ecrire phonétiquement (puis aide de l enseignant pour mots non connus, référence aux outils) Copie: partir de leurs acquis vers une écriture cursive (copier sans erreur, mot par mot, groupes de mots, texte de trois ou quatre lignes) Autonomie et initiative : Utiliser l affichage, le cahier de mots Écrire au cycle 3 Dictées: texte de dix lignes maximum Dictée à l adulte : différente de l activité de l école maternelle mais travail d élaboration collective Ecrire un texte d une dizaine de lignes (au lieu de 20) Autonomie et initiative : Utiliser l affichage, le dictionnaire, cahier de règles, -Guider les élèves pour atteindre cette autonomie Ecrire dans toutes les disciplines

7 ETUDE DE LA LANGUE : Grammaire / Orthographe 2 volets en liaison avec lecture, écriture, grammaire, vocabulaire: Orthographe grammaticale (l accord du GN, du GV, conjugaison), orthographe lexicale (mots fréquents, mots outils) Démarche spécifique surtout au cycle 3 pour repérer les régularités, les règles: exercice de résolution de problème orthographique. - Séance: formulation et mémorisation des règles - Entraînement régulier: dans les activités d écriture (copie, dictée) - Réinvestissement: production (projet avec différents jets), dictées Différentes dictées: dictée pour apprendre, dictée dirigée et explicitée, dictée préparée, dictée de contrôle Utilisation des instruments: cahier de leçons, manuels, affichages, dictionnaires, correcteurs informatiques L objectif est bien de faire écrire un texte sans faute aux élèves, quelle que soit la matière,quel que soit le moment d écriture

8 Dire, lire, écrire en littérature Littérature: plus que sept ouvrages de littérature de jeunesse dont 2 classiques au lieu des 10 œuvres retenues en 2002.

9 ETUDE DE LA LANGUE grammaire Objectifs: - Donner à tous les élèves une maîtrise plus assurée de la langue française, pour comprendre la langue et mieux écrire - Développer la curiosité des élèves sur la langue en les amenant à examiner des écrits L enseignement de la grammaire consiste en un apprentissage de règles de la langue française, des régularités et des exceptions mais pas seulement par des connaissances à acquérir mais en y ajoutant des capacités et attitudes Contenus essentiels du cycle 2 au cycle 3: - En priorité la phrase (nom / identifier le nom, les marques du pluriel : s, x, aux), verbe / identifier le verbe, les marques du pluriel, identifier le verbe, les marques du pluriel, accord entre sujet et verbe /, ponctuation point et majuscule, dialogue «tiret, guillemets, parenthèses ) - Puis quelques phénomènes portant sur le texte: paragraphe, ponctuation, connecteurs temporels et spatiaux, connecteurs logiques, substituts pronominaux et nominaux, valeur des temps verbaux, notamment imparfait et passé simple

10 Situations d apprentissages / grammaire Cycle 2 (en lien avec lecture / écriture) A partir des réalisations langagières : -en langage, lecture, écriture, autres disciplines -développer une attitude réflexive séance spécifique : - renforcer les activités langagières -manipulations de mots dans la phrase réinvestissement en production d écrits : - marque du genre, du nombre, des mots rencontrés en orthographe, en vocabulaire Cycle 3 leçons spécifiques (ex: accord GN / GV) activités d entraînement ritualisées (courtes et fréquentes, comme le calcul mental) (ex: accord GN / GV donner terminaisons des verbes) ateliers centrés sur la langue : ateliers de résolutions de problèmes de langage (en littérature mais aussi les autres champs disciplinaires) réinvestissement en production d écrits (grille de relecture avec planification connaissances nécessaires)

11 ETUDE DE LA LANGUE : grammaire Cycle 3 Progression: prendre en compte les programmes et le socle commun, la transversalité des connaissances Exemple: Le pluriel des verbes Connaissance -Marque du pluriel en «nt» ( grammaire, lecture, dictée, production, compte rendu, exposé) Capacités -Repérer la relation entre le sujet et le verbe -Ecrire une phrase en faisant les accords GN / GV (atelier: trouver pourquoi «nt») Attitudes -Utiliser les affichages, le cahier de règles -Contrôler sa production (grille de relecture, guider dans la démarche)

12 ETUDE DE LA LANGUE grammaire Cycle 3 Exemple de séquence : leçon spécifique de grammaire 1 Phase de découverte (phase d appropriation) analyse manipulation d éléments linguistiques : activités : classements, ressemblances, différences, régularités synthèse 2 Phase d entraînement exercices d application dictée objectifs : - fixer des procédures et des connaissances - mettre en place des automatismes 3 Phase de mémorisation synthèse règle 4 Phase de transfert réinvestissement en écriture, en dictée mais aussi dans d autres disciplines

13 ETUDE DE LA LANGUE grammaire Circulaire sur le vocabulaire Objectifs: continuité de l école maternelle au CM2 - Accroître le vocabulaire par un apport de lexique qu il faudra réutiliser - Faciliter l apprentissage de la lecture (plus de référents) - Favoriser la prise de parole, les échanges Moyens: - Démarche méthodique de la maternelle au CM2 leçon sur le sens propre, le sens figuré, composition, origine, orthographe - Des programmations de la maternelle au CM2: du plus proche au plus éloigné, des noms mais aussi des classes de mots (verbes, adjectifs) ainsi que des types de significations (sentiments, sensations ) - Une progression rigoureuse: un à deux mots par jour en GS, 500 mots nouveaux dans l année - Un cahier de mots: de la GS au CM2, renouvelable au cycle 3 - Ce qui nécessite une programmation rigoureuse

14 Situations d apprentissages / vocabulaire Cycle 2 Échanges oraux: écoute de textes, observation d une image, observation d une phrase ou d un texte Leçons de mots: cahier de mots -Activités de recherche sur la phrase à l oral et à l écrit : recherche du sens, manipulation des mots (remplacer par d autres) -Mémoriser le mot: copie, affichage -Jeux sur les mots: dérivation, fabriquer des mots avec suffixe et préfixe Cycle 3 Séquences de lecture: renouvellement du vocabulaire Mais aussi Séquences spécifiques de leçons de mots : découverte du mot mais aussi production; recherche de mots dérivés, sens propre, sens figuré Activités systématiques et régulières Réinvestissement des mots nouveaux en production, en dictée, à l oral

15 Exemple de programmation: partir de l environnement immédiat, du vécu de l élève, du réel vers l abstrait / Mots de différentes catégories grammaticales: noms mais aussi des verbes, des expressions, des adverbes Expériences du très jeune enfant: - Mots sur son vécu (petit déjeuner, toilette, sa famille) - Figures: ses images personnelles, ses représentations (sur l école) Environnement immédiat: - La maison, l école, la famille, son vécu (les dangers, sentiments) Environnement proche: - Autour de lui, son quartier, activités extra scolaires (centre aéré), prévention des dangers Environnement éloigné: - Magasins fréquentés ou aperçus, lieux Environnement lointain: - Autres lieux, autres pays, autres cultures - - Fin de cycle 3: vocabulaire spécifique pour entrer dans les champs disciplinaires du collège

16 ETUDE DE LA LANGUE : grammaire circulaire sur le vocabulaire Exemple de séquence en GS: 1 à 2 mots par jour, quel que soit le contexte Objectifs maternelle: réutiliser le vocabulaire appris pour raconter, décrire, expliquer Thème de l eau en liaison avec la piscine, mots (nom, verbe) «nager, planche» - Découverte du monde: deux sens du mot: objet «planche» à différencier de l objet en natation - Langage d évocation: rappeler la séance de piscine, réutiliser les deux mots, les dérivés «nageur, nageoire» - Mimer une nage

17 En conclusion: un travail d équipe est indispensable pour: - une programmation des activités entre école maternelle et cycle 2 mais aussi entre cycle 2 et cycle 3 - un suivi des résultats des élèves à l issue des évaluations de CE1 et de CM2 mais aussi à l issue des évaluations de fin d année organisées par la circonscription - une transmission des activités effectivement réalisées (ouvrages étudiés, liste des chants, poésies, comptines )

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