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7 Claude Huguenin et Olivier Dubois Le livre du maître GS-CP Le Auteurs : Claude Huguenin et Olivier Dubois Illustrateurs : Caroline Gormand et Christophe Billard Participation : Delphine Frydig et Julien Bressieux Photos : Pedro (studio photo) Relecture : Alain Liban (France relecture) Copyright RECREALIRE Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l éditeur est illicite. Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par la loi. 1

8 Sommaire GS CP - Fonctionnement du livre du maître et du fichier d activités. - Socles de compétences du cycle des apprentissages fondamentaux - La méthode en quelques mots Programme Niveau 1 Chapitre 1 Bien connaître et bien comprendre l histoire Leçon 1 Je connais bien l histoire Leçon 2 Je comprends bien l histoire Chapitre 2 Comprendre le principe alphabétique et acquérir les correspondances «phonème-graphème» simples Leçon 3 Je sais reconnaître et nommer les alphas correspondant aux voyelles et aux consonnes «longues», d après leurs caractéristiques Leçon 4 Je sais reconnaître et nommer les alphas correspondant aux voyelles et aux consonnes «longues», d après leur chant spécifique ou à partir d une formule magique dont le phonème initial est identique à celui du nom des personnages Leçon 5 Je sais reconnaître les alphas par simple manipulation Leçon 6 Je perfectionne ma psychomotricité, mon orientation dans l espace, ma mémoire, et mon sens de l observation Leçon 7 Evaluations 1-4 p.4 p.6 p.8 p.10 p.11 p.12 p.15 p.17 p.19 p.28 p.39 p.41 p.47 Chapitre 3 Savoir segmenter des mots simples composés de trois phonèmes et comportant exclusivement des voyelles et des consonnes «longues» Leçon 8 Je sais identifier successivement les phonèmes dans des mots composés de 3 phonèmes formés de consonnes «longues» et de voyelles Leçon 9 Evaluations 5-7 p.52 p.54 p.59 Chapitre 4 Acquérir de nouvelles correspondances «phonème-graphème» simples impliquant des consonnes «courtes», puis s approprier l écriture minuscule scripte Leçon 10 Je découvre de nouveaux alphas représentant des consonnes «courtes», puis je découvre que les alphas ont le pouvoir de se transformer Leçon 11 Je sais reconnaître les alphas transformés Leçon 12 Evaluation 8 Chapitre 5 Savoir segmenter des mots courts (trois phonèmes) comportant une ou plusieurs consonnes «courtes» puis être capable de les lire Leçon 13 Je sais identifier successivement les phonèmes dans des mots de trois phonèmes comportant une consonne «courte» en position finale p.62 p.63 p.65 p.70 p.72 p.72 2

9 Leçon 14 Je sais identifier successivement les phonèmes dans des mots de trois phonèmes comportant une ou plusieurs consonnes «courtes» dont une en position initiale ou médiane Leçon 15 Je suis capable de lire des mots courts de trois ou quatres phonèmes Leçon 16 Evaluation 9 p.76 p.77 p.91 Chapitre 6 Savoir segmenter des mots plus longs de 4 phonèmes et plus. Etre capable de lire des petites histoires simples constituées exclusivement de correspondances «phonème-graphème» élémentaires Leçon 17 Je sais identifier successivement les phonèmes de mots plus longs Leçon 18 Je lis les cinq premières histoires extraites du recueil de textes progressifs Tome 1 Leçon 19 Evaluations Leçon 20 Activités diverses p.93 p.93 p.95 p.102 p.104 Chapitre 7 Découvrir et s approprier tous les types d écriture Leçon 21 Je découvre que les alphas ont le pouvoir de se transformer de nombreuses manières avec le petit roman «Sauve qui peut» Leçon 22 Je sais maintenant reconnaître les alphas sous toutes leurs formes p.111 p.111 p.111 Chapitre 8 Lire et comprendre des textes simples ne comportant que des correspondances «phonème-graphème» élémentaires Leçon 23 Je lis les six autres histoires issues du recueil de textes progressifs Tome 1 Leçon 24 Je relis les onze histoires issues du recueil de textes progressifs Tome 1, puis j effectue un travail plus approfondi sur la compréhension p.115 p.115 p.119 CP Chapitre 9 Découvrir et être capable de reconnaître les derniers alphas (lettres) non étudiés, puis consolider les acquis au moyen de diverses activités Leçon 25 Je découvre de nouveaux alphas et je sais les reconnaître Leçon 26 Je consolide mes connaissances Programme Niveau 2 p.146 p.146 p.150 p.158 Chapitre 1 Maîtriser des correspondances «phonème-graphème» plus complexes impliquant les phonèmes représentés par les digraphes «ou», «an», «on», «in», «eu» Leçon 27 Je découvre de nouvelles correspondances «phonème-graphème», à savoir«ou», «an», «on», «in», «eu» p.159 p.159 3

10 4 CP Leçon 28 Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspondances «phonème-graphème» Leçon 29 Evaluation 14 Chapitre 2 Maîtriser des correspondances graphophonologiques plus complexes impliquant les phonèmes représentés par les digraphes ou trigraphes «oi», «oin», «gn», «ill et «ien» Leçon 30 Je découvre le digraphe «oi». Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspondances «phonème graphème» Leçon 31 Je découvre le trigraphe «oin» et le digraphe «gn». Je continue à consolider mes connaissances et je maitrise de nouvelles correspondances «phonème graphème» Leçon 32 Je découvre le trigraphe «ill». Je continue à consolider mes connaissances et je maitrise de nouvelles correspondances «phonème graphème» Leçon 33 Je découvre le trigraphe «ien». Je continue à consolider mes connaissances Leçon 34 Evaluation 15 Programme Niveau 3 Chapitre 1 Acquérir et maîtriser des graphies complexes usuelles pour représenter un même phonème (ex : /o / = «au» «eau») Leçon 35 Je découvre que certains alphas ont des «invités» Leçon 36 Je sais reconnaître les «invités» des alphas Leçon 37 Evaluation 16 Chapitre 2 Acquérir et maîtriser des règles de correspondance contextuelles qui ont pour effet de changer la valeur phonétique des lettres «g», «c» et «s» Leçon 38 Je découvre les histoires du gulu, et j applique les nouvelles connaissances acquises Leçon 39 Je découvre les histoires du cornichon et j applique les nouvelles connaissances acquises Leçon 40 Je découvre l histoire du serpent et j applique les nouvelles connaissances acquises Leçon 41 J exerce la lecture et la compréhension de textes comportant toutes les notions étudiées Leçon 42 Evaluation Chapitre 3 Vers une automatisation des processus de lecture Leçon 43 Je me perfectionne avec le jeu des «invités» Leçon 44 Je me perfectionne avec la collection d albums «Plaisir de Lire» Mille et une questions sur les alphas! p.161 p.179 p.181 p.181 p.202 p.224 p.232 p.234 p.236 p.237 p.237 p.239 p.255 p.258 p.258 p.262 p.265 p.267 p.273 p.276 p.276 p.280 p.284

11 Fonctionnement du livre du maître Le livre du maître est décomposé en 3 niveaux d apprentissage, qui sont eux-mêmes subdivisés en chapitres, leçons et séquences. ATTENTION! Il est indispensable de bien respecter l ordre chronologique des leçons. Indique le niveau Titre et numéro du chapitre Titre et numéro de la leçon Durée de la leçon ou de la séquence Objectif(s) de la leçon ou de la séquence destinée à l élève. Indique une activité en groupe Niveau 2 Chapitre 2 Maîtriser des correspondances graphophonologiques plus complexes impliquant les phonèmes représentés par les digraphes ou trigraphes «oi», «oin», «gn», «ill» et «ien». Objectif Lecture et compréhension de mots. Elargissement des connaissances dans le domaine des sciences et vie de la terre. Elargissement des connaissances dans le domaine alimentaire. Ecriture de mots. Développement du lexique oral et orthographique. Chapitre 1 Chapitre 2 Leçon 30 Je découvre le digraphe «oi». Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspondances phonème-graphème Séquence 1 5 mn destinée aux élèves L enseignant demande aux enfants de lire les mots puis d écrire, dans les cadres prévus à cet effet, ceux qui correspondent à des ingrédients qui peuvent intervenir dans la composition d une pizza. Prenez le livret d introduction aux posters de référence et racontez à vos élèves la petite saynète illustrée concernant monsieur O et madame i. Après avoir raconté l histoire, vous afficherez le poster bien en vue dans la classe. Puis, en gardant bien à l esprit l objectif poursuivi, tout en vous adaptant en permanence aux réponses apportées par les enfants, vous leur poserez quelques questions - similaires à celles que vous leur avez posées suite à l introduction du poster de monsieur o et mademoiselle u- qui les amèneront à comprendre comment utiliser ce nouveau poster. Rappel L objectif de notre pédagogie étant de rendre les enfants actifs et nomes, il n est évidemment pas question d enfermer les enfants dans autoune stratégie unique en leur imposant une procédure figée mais de les amener à découvrir par eux-mêmes comment utiliser les références imagées. Les posters de référence Livret d introduction aux posters de référence Remarque Les tests réalisés dans les classes «pilote» ont montré que certains enfants ne savaient pas ce qu était une pizza et que d autres n avaient que peu de connaissances sur la nature, la provenance et l utilisation de certains produits alimentaires. C est pourquoi, nous conseillons vivement aux enseignants de faire précéder cette activité de lecture, d une activité orale portant sur les divers aspects susmentionnés Indique le chapitre dans lequel on se trouve Rappel d une information importante destinée à l enseignant Conseil des auteurs Matériel nécessaire pour faire la leçon ou la séquence Remarque pour attirer l attention sur un aspect particulier. Compétences développées chez l élève. Fonctionnement du fichier d activités (Bandeau supérieur d une fiche) Numéro de la fiche. S il est suivi d un autre numéro, c est que la fiche comporte plusieurs pages. Matériel nécessaire pour faire la fiche : - cahier de gommettes p une paire de ciseaux - un tube de colle 5

12 Adéquation de la méthode de lecture La planète des alphas avec les socles de compétences du cycle des apprentissages fondamentaux GS/CP/CE1) Compétence 1 La maîtrise de la langue L élève est capable de : - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court ; -lire seul et comprendre un énoncé ou une consigne simple ; - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; -utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Compétence 7 L autonomie et l initiative L élève est capable de : - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s engager dans un projet. 6

13 Moyens pédagogiques acquis En voie d acquisition Les objectifs officiels sont mis en œuvre au moyen de : - mallette, fichier d activités, recueil de textes ; - recueils de textes, fichier d activités ; - ouvrages de la collection «Plaisir de Lire» ; - recueils de textes, fichier d activités - fichier d activités (niveau 3 consignes lues par les élèves) ; - fichier d activités (mots, phrases et textes à recopier selon un modèle donné) ; - fichier d activités (préparation et sensibilisation à l orthographe, à la syntaxe et à la grammaire) ; - fichier d activités (synthèses successives, résumé) ; - fichier d activités (production d écrits). oui oui oui oui oui oui oui oui oui Moyens pédagogiques acquis En voie d acquisition Les objectifs officiels sont mis en œuvre au moyen de : - Fichier d activités, loto des alohas, jeu des invités ; - Toute la pédagogie de la méthode est fondée sur l échange, le débat, la réflexion critique et la justification des choix ; - Activités de manipulation, jeu des invités, fichier d activités. oui oui oui 7

14 La méthode en quelques mots L enfant a appris à marcher et à parler sans difficultés particulières. Pourquoi en irait-il autrement de l apprentissage de la lecture? Tout simplement parce qu à l inverse de la marche et du langage oral qui s acquièrent naturellement, l acquisition du langage écrit (lecture, écriture) est complexe et nécessite une instruction appropriée. En effet, pour apprendre à lire, l enfant doit impérativement comprendre le principe alphabétique, c està-dire que les lettres de notre alphabet sont des symboles qui représentent les sons (phonèmes) de la parole. Or, l invention du système alphabétique est certes géniale mais il s agit d une invention d adultes abstraite et arbitraire pour les jeunes enfants dont les capacités d abstraction sont très limitées. Concevoir, par exemple, le mot mur comme la suite de trois sons distincts (/m/, /u/, /r/) est une démarche totalement artificielle, anti naturelle qui pose beaucoup de problèmes aux enfants, indépendamment de leur intelligence ou de leur milieu socioculturel. Une méthode concrète et ludique totalement adaptée au monde des enfants. La méthode de lecture La planète des alphas, c est d abord le fruit d une expérience vécue sur le terrain et celui de la passion d une femme pour son métier. Pédagogue dans l âme, Claude Huguenin sait se mettre spontanément à la place et à la portée de tous les enfants et pas seulement de ceux qui s adaptent à n importe quel type d enseignement. C est pourquoi, Claude Huguenin, a décidé de mettre son expérience au service de tous les enfants en créant, en collaboration avec Olivier Dubois, une méthode de lecture qui présente notre système d écriture abstrait et arbitraire sous une forme concrète et ludique, totalement adaptée au monde des enfants. Ainsi, au lieu de confronter les enfants au monde abstrait et arbitraire des lettres, on va leur raconter une histoire captivante, dont les héros, les alphas, ont des caractéristiques étonnantes : ils ont la forme et font le même son que les lettres. De plus, le nom de chaque alpha commence par la lettre qu il représente. Par exemple, monsieur O est un personnage tout rond qui adore faire des bulles bien rondes en poussant des «oooh!» admiratifs. Ou encore, le f est une fusée dont le bruit du moteur fait fff! Avec l exemple de la fusée qui tombe sur la tête de monsieur O en faisant «fffo», les enfants vont découvrir que les alphas sont les éléments constitutifs de la parole. Un apprentissage progressif et structuré en trois niveaux. 8 Ainsi, les enfants vont créer des relations affectives très fortes avec ces personnages qui deviennent de fabuleux outils de référence tout au long de cet apprentissage qui se déroule en trois étapes. La première étape est consacrée à la découverte implicite du principe alphabétique, à la mise en place de la conscience phonémique et à l acquisition par les enfants des correspondances «phonèmes-graphèmes» élémentaires. Les deux étapes suivantes leur permettent d élargir leur champ de connaissances, d abord par l apprentissage de correspondances «phonème-graphème» plus complexes, puis des différentes manières d orthographier les phonèmes courants (exemple : /o/=> au, eau ) et enfin, des règles usuelles qui ont pour effet de changer la prononciation de certaines lettres ( c, g et s ).

15 L enfant au coeur de l apprentissage. Nous préciserons enfin, en quelques mots, les caractéristiques essentielles de la méthode : Tout d abord, elle traduit en pratiques pédagogiques les constats scientifiques en recourant à un langage adapté au monde des enfants et à leur imaginaire. Ensuite, elle apprend aux enfants à utiliser les références dont ils ont besoin pour construire leur apprentissage à leur rythme, de manière active et autonome. En outre, elle prend en compte la difficulté de l apprentissage et la nécessité de le rendre accessible à tous les enfants, par la mise en place d une démarche progressive qui tient compte en permanence d un rapport équilibré entre coût attentionnel exigé et capacités cognitives, de sorte à ne mettre en péril ni la lecture, ni la compréhension. Lire pour comprendre. Enfin, la finalité de la lecture étant naturellement la compréhension des textes, la méthode accorde une attention toute particulière à l enrichissement du lexique, tout en effectuant un travail en profondeur sur la compréhension. Dans cette perspective, les mots, phrases ou textes présentés ne sont jamais vides de sens, dans la mesure où ils sont toujours mis en relation avec une représentation imagée de leur signification. Quant aux nombreuses activités proposées, elles ne se bornent pas à vérifier que le processus de compréhension s est déroulé correctement ; elles apportent également une aide concrète dans l élaboration de stratégies facilitant l accès au sens des textes. De plus, elles initient une réflexion sur le traitement des inférences et des anaphores. 9

16 Programme niveau 1 10 Le niveau 1 porte sur les aspects suivants : Travail sur la phonologie : Syllabes Phonèmes (prise de conscience de l existence des phonèmes et développement de la conscience phonémique) Travail sur le code alphabétique : Compréhension du principe alphabétique Acquisition des correspondances «phonème-graphème» élémentaires Travail sur le langage oral : Développement du vocabulaire et de l expression orale Développement de la capacité d argumenter et de justifier ses choix Programme Niveau 1 GS CP Travail sur les mots : Synonymes, antonymes, homophones, similarités orthographiques et phonologiques, anaphores, propriété et catégories de mots Travail sur les phrases et la syntaxe : Remise de mots dans l ordre en vue d élaborer une phrase correcte Phrases similaires ou de sens proche Phrases de même sens ou de sens contraire Phrases lacunaires Respect des règles syntaxiques Travail sur les «frontières» entre les mots Travail sur les textes : Textes lacunaires Histoires séquentielles Inférences Développement de la réflexion critique Travail sur les référentiels : Comprendre comment utiliser des références pour être actif et autonome dans son apprentissage Travail sur l image : Développement du sens de l observation et de la capacité d analyser des images Travail sur la complémentarité entre texte et image Travail sur des compétences transversales : Développement de la mémoire Développement de la latéralité et de l orientation dans l espace Développement de la psychomotricité fine Travail sur l écriture : Reconnaissance des différents types d écriture

17 Niveau 1 Chapitre 1 Bien connaître et bien comprendre l histoire Introduction : Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 33 Chapitre 4 Chapitre 5 Chapitre 6 Chapitre 7 Chapitre 8 Chapitre 9 Tout l apprentissage et c est là une des spécificités de la méthode repose sur un conte qui met en scène des petits personnages les alphas qui ont à la fois la forme des lettres et une raison d émettre leur son. C est dire s il est important que les enfants connaissent parfaitement bien et l histoire et ses personnages. A noter par ailleurs que, dans l optique de la découverte du principe alphabétique, l histoire ne présente pas tous les personnages, mais en priorité ceux qui correspondent aux voyelles et aux consonnes «longues», soit les fricatives et les occlusives nasales, dont le «son», pouvant être prolongé, est donc plus facilement identifiable par les enfants. Les personnages représentant des consonnes «courtes» (la botte, le cornichon, la dame, le gulu, le perroquet et la toupie) sont simplement entrevus dans l histoire, car ils feront l objet d un «travail» ultérieur. Objectifs Acquérir une bonne connaissance et une bonne compréhension de l histoire. Compétences développées Enrichir le lexique oral Développer l expression orale Développer la mémoire auditive et visuelle. Développer le sens de l observation. Capacité d associer des informations distinctes et de s en faire une représentation synthétique. Développer la compréhension du langage oral. Développer la conscience phonémique 11

18 Niveau 1 Leçon 1 Je connais bien l histoire Chapitre 1 Chapitre 2 Séquence 1 : j écoute l enseignant qui raconte l histoire Chapitre 3 Chapitre 4 Sortez le livre du conte de la mallette ou prenez les grandes images et au moyen du texte de l histoire - racontez le conte «La planète des alphas» à vos élèves en suivant bien les conseils donnés ci-dessous. Chapitre 5 Chapitre 6 Chapitre 7 Chapitre 8 Conseils 1. Au moyen du texte de l histoire, racontez l histoire comme n importe quelle autre histoire, en deux, voire trois fois, selon le degré d attention des élèves, mais en aucun cas en la tronçonnant, en la découpant en séquences, pour étudier «son» par «son» ou «lettre» par «lettre». Durée : environ 35 min Chapitre 9 2. Ne parlez pas de lettres mais de personnages. Faites cet effort. Même si cela vous semble ardu : le fonctionnement même de la méthode en dépend. N ayez crainte, vos élèves abandonneront les alphas dès qu ils n en auront plus besoin. La mallette ou les grandes images 3. Prolongez légèrement la consonne initiale du nom despersonnages du conte qui représentent des consonnes «continues». Par exemple, dites la fffusée, le rrrobinet, le mmmonstre En procédant ainsi, vous favoriserez le développement de la conscience phonémique chez vos élèves. 12

19 4. Faites bien la distinction entre les alphas de la famille Voyelle, qui sont des messieurs et des dames (monsieur o, madame i, etc.) et ceux de la famille Consonne qui sont des objets animés ou des animaux (le robinet, la fusée, la limace, etc.). Ne dites surtout pas monsieur robinet ou madame limace mais bien le robinet et la limace. 5. Ne laissez pas les enfants appeler madame i madame «frite». Cela risquerait de poser problème aux enfants pour faire l association entre le phonème /i/ et le personnage. 6. De même, ne laissez pas non plus les élèves appeler la dame, la grosse dame. Cela risquerait de poser problème aux enfants pour faire l association entre le phonème /d/ et le personnage. Remarques Attention! Raconter l histoire en deux ou trois fois ne veut pas dire qu il ne faut la raconter qu une seule fois. Au contraire, mieux les enfants connaîtront l histoire et les personnages qu elle met en scène, plus les progrès seront rapides. 13

20 Niveau 1 Séquence 2 : J écoute maintenant le CD audio de l histoire Chapitre 1 Prenez le CD-audio du conte dans la mallette ou dans le livre Alphas qui accompagne les grandes images et faites-le écouter à vos élèves Chapitre 2 Environ 35 min Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 5 Chapitre 6 Chapitre 7 Chapitre 8 Chapitre 9 Séquence 3 : Je regarde le dessin animé de l histoire Prenez le DVD du conte dans la mallette ou dans le livre Alphas qui accompagne les grandes images et montrez le dessin animé à vos élèves. La mallette ou les grandes images Environ 35 min La mallette ou les grandes images 14

21 CP Programme niveau Programme Niveau 2 Le niveau 2 porte sur les aspects suivants : Poursuite du travail initié au niveau précédent et : Découverte et acquisition des correspondances «phonème-graphème» plus complexes, tels les digraphes et les trigraphes : «ou», «an», «on», «in», «eu», «oi», «oin», «gn», «ill», «ien». Lecture de phrases et de textes intégrant ces correspondances plus complexes. Découverte des stratégies de lecture facilitant l accès à la compréhension d un texte (synthèse successive des informations pour une gestion et un traitement moins coûteux des informations).

22 Niveau 2 Chapitre 1 Maîtriser des correspondances «phonème-graphème» plus complexes impliquant les phonèmes représentés par les digraphes «ou», «an», «on», «in» et «eu» Chapitre 1 Chapitre 2 Leçon 27 2 x 15 mn Je découvre de nouvelles correspondances «phonème-graphème», à savoir : «ou», «an», «on», «in», «eu» Prenez le livret d introduction aux posters de référence et racontez les petites saynètes illustrées à vos élèves en suivant bien les indications données ci-dessous. 1. Racontez les petites saynètes correspondant aux digraphes «ou», «an», «on», «in», «eu», en l espace de deux jours. 2. A cette fin, vous procèderez de la manière suivante : - Le premier jour, vous présenterez les histoires correspondant aux digraphes «ou», «in», «on». Après chaque histoire, vous afficherez le poster dans la classe. - le deuxième jour (le lendemain), vous agirez de même pour les digraphes «an» et «eu». Livret d introduction aux posters de référence + Les posters de référence 159

23 Niveau 2 Conseils Conseils L objectif de notre pédagogie étant de rendre les enfants actifs et autonomes, il n est évidemment pas question d enfermer les enfants dans une stratégie unique en leur imposant une procédure figée mais de les amener à découvrir par eux-mêmes comment utiliser les références imagées. Chapitre 1 Chapitre 2 1 Ainsi, pour l introduction du phonème [u] représenté par le digraphe «ou», l objectif est que les enfants comprennent que quand monsieur o et mademoiselle u sont ensemble et seulement dans ce cas ils chantent [u]. 2 A cette fin, l enseignant commencera par leur raconter la saynète concernant monsieur o et mademoiselle u. 3 Après avoir raconté l histoire, l enseignant affichera le poster bien en vue dans la classe. Puis, en gardant bien à l esprit l objectif poursuivi, tout en s adaptant en permanence aux réponses apportées par les enfants, il posera quelques questions qui les amèneront à comprendre comment utiliser le poster. Suggestions : Quels alphas se trouvent dans la roue? Que font-ils? Qui est venu? Comment «chantent» monsieur o et mademoiselle u quand ils sont ensemble dans a roue et qu ils imitent le loup? 4 L enseignant procédera de la même manière pour introduire les autres posters. Retrouvez tous les posters et leur livret contenant les saynètes illustrées dans notre matériel intitulé «Les posters de référence». 160

24 Leçon 28 Je consolide mes connaissances et je maîtrise de nouvelles correspondances «phonème-graphème» Séquence mn Prenez respectivement la fiche 89 (p ) et la fiche 90 (p ), dans le fichier d activités. Photocopiez-les et distribuez-les successivement à vos élèves en suivant bien les instructions ci-dessous. Fiche (p ) Le fichier d activités Remarques Les activités proposées par les fiches 89 et 90 sont similaires. Toutefois, la première propose des mots de 4 phonèmes (exemples : «lapin», «bouchon», «moulin»), alors que la seconde présente des mots de 5 phonèmes (exemples : «volcan», «fourmi», «torchon»). Le vocabulaire nécessaire pour effectuer les activités des fiches 89 et 90 se trouve en page 5 de ces deux fiches (12 mots par fiche). Objectifs Lecture et compréhension de mots comportant les digraphes «ou», «an», «on», «in», «eu». Inciter les enfants à utiliser des outils de référence. Capacité de comprendre le langage oral. Capacité d interpréter des indices pour résoudre un problème. Ecriture de mots. Développement du lexique oral et orthographique. 161

25 Niveau 2 L enseignant choisit un mot et donne successivement aux enfants les caractéristiques de chaque alpha ou paire d alphas qui constituent le mot. A chaque fois, il demande aux enfants de retrouver le (ou les) alphas à partir des indices donnés, puis de le (ou les) «écrire» dans le wagon correspondant. Exemple pour le mot «moulin» : Chapitre 1 Chapitre 2 wagon 1 : l enseignant dit : «Il fait peur mais il est gentil» et, dès que les enfants ont découvert qu il s agissait du monstre, ils l «écrivent» dans le wagon. wagon 2 : l enseignant dit : «Ils font les fous dans la grande roue ; ils jouent au loup» et, dès que les enfants ont découvert qu il s agissait de monsieur o et de mademoiselle u, ils les «écrivent» ensemble dans le wagon. wagon 3 : l enseignant dit : «Elle a une longue langue et avance lentement» et, dès que les enfants ont découvert qu il s agissait de la limace, ils l écrivent» dans le wagon. wagon 4 : l enseignant dit : «Ils font du patin ; ils rencontrent un singe» et, dès que les enfants ont découvert qu il s agissait de madame i et du nez, ils les «écrivent» ensemble dans le wagon. 162

26 Dans un second temps, l enseignant remettra aux enfants les pages 3 et 4 de la fiche 89 (ou 90) qui comportent les illustrations des mots proposés. Il demandera alors aux enfants de «lire» chaque mot sur les pages 1 et 2 de la fiche 89 (ou 90), en faisant «chanter successivement les alphas», puis d écrire le numéro de l illustration correspondante dans la case prévue à cet effet. Dans un troisième temps, l enseignant remettra aux enfants la page 5 de la fiche 89 (ou 90) et leur demandera d écrire les mots sous les illustrations correspondantes en s aidant des modèles donnés (écriture cursive ou scripte). Remarques Il est utile de repréciser que nous procédons toujours à partir du langage oral. Ainsi le nombre de wagons est déterminé par le nombre de phonèmes (auquel vient s ajouter le «e» muet pour les mots «couche» et «bouée» et le «x» muet pour le mot «vieux») et non par le nombre de lettres (exemple : le mot «moulin» comprend 6 lettres mais seulement 4 phonèmes). Il s ensuit que lorsqu un phonème est représenté par une paire d alphas, les enfants devront les «écrire» ensemble dans le même wagon (exemple : toujours pour le mot «moulin», ils placeront ensemble monsieur o et mademoiselle u dans le deuxième wagon et madame i et le nez dans le quatrième wagon). Ainsi, pour la fiche 89 qui présente des trains de 4 wagons, l enseignant choisira parmi les mots de 4 phonèmes dont l illustration figure sur les pages 3 et 4 de la fiche 89 et le mot écrit sur la page 5 de la fiche

27 Niveau 2 En revanche, pour la fiche 90 qui présente des trains de 5 wagons, il fera son choix naturellement parmi les mots de 5 phonèmes dont l illustration figure sur les pages 3 et 4 de la fiche 90 et le mot écrit sur la page 5 de la fiche 90. Chapitre 1 Chapitre 2 A relever par ailleurs que lorsqu un mot se termine par un «e» muet («couche» et «bouée») l enseignant ne proposera pas de devinette aux enfants. Il leur demandera simplement de dessiner madame e qui dort. Ils l «écriront» dans le dernier wagon. De même, pour le mot «vieux» dont le «x» est muet, l enseignant demandera aux enfants de dessiner le xiou en précisant qu il dort. Nous avons déjà beaucoup insisté sur la nécessité de rendre l enfant actif et autonome dans son apprentissage. Dans cette perspective, il devra apprendre à utiliser les références mises à sa disposition. L objectif de notre méthode, en effet, n est pas de tenter de faire mémoriser par cœur aux enfants que le phonème [u] est représenté par «ou», mais bien de les amener à aller rechercher par eux-mêmes cette information et de se l approprier. De plus, en leur donnant accès à tous les outils dont ils ont besoin pour réaliser leur tâche, on ne les met pas en échec en leur demandant de lire des mots comportant des correspondances inconnues. Ainsi se trouve facilité leur accès à la compréhension des mots, phrases ou textes proposés. Cette approche pédagogique a en outre l immense avantage de permettre aux apprentis lecteurs d accéder rapidement à une lecture autonome. Considérant ce qui précède, l enseignant veillera à choisir successivement des mots comportant des digraphes différents. Ainsi, pour l activité relative aux trains de 4 wagons, il pourrait judicieusement proposer les 6 mots suivants : «couche», «avion», «vieux», «maman» et «lapin». En effet, si on donne une liste de mots contenant toujours le même digraphe, non seulement on n incite pas les enfants à aller consulter les références pour en extraire les information utiles, mais encore on prend le risque de voir des enfants mémoriser une liste de mots dans lesquels ils savent que l on entend tel ou tel phonème, sans pour autant l entendre réellement. 164

28 Séquence 2 5 à 10 mn Prenez la fiche 91 (p. 156) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. Fiche 91 (p.156) Le fichier d activités Activité 1 Objectifs Lecture de mots comportant des phonèmes complexes représentés par des paires d alphas correspondant aux digraphes «on», «an» et «in», en s aidant des références. Développement de la capacité d utiliser des références. Capacité de nommer un objet. Consolidation de la conscience phonémique. Consolidation de l acquisition des correspondances graphophonologiques complexes. Développement du lexique oral et orthographique. L enseignant demande aux enfants de cocher le mot correspondant à l illustration. 165

29 Niveau 2 Activité 2 Objectifs Lecture et compréhension de phrases dont les mots comportent des phonèmes complexes représentés par des paires d alphas correspondant aux digraphes «on», «in» et «eu», en s aidant des références. Développement de la capacité d utiliser des références. Développement du lexique oral et orthographique. Chapitre 1 Chapitre 2 L enseignant demande aux enfants de lire la devinette, puis de colorier la paire d alphas dont on parle. Séquence 3 5 à 10 mn Prenez la fiche 92 (p. 157) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. Fiche 92 (p.157) Le fichier d activités 166

30 Activité 1 Objectifs Retrouver - à l aide des références - la paire d alphas (digraphe) manquante dans un mot écrit, après avoir identifié le phonème correspondant à partir d une représentation illustrée du dit mot. Développement de la capacité d utiliser des références. Capacité de nommer un objet. Consolidation de la conscience phonémique. Consolidation de l acquisition des correspondances «phonèmegraphème» complexes. Développement du lexique oral et orthographique. L enseignant demande aux enfants de regarder chaque illustration, puis de compléter le mot correspondant en se servant des références. Activité 2 Objectifs Lecture et compréhension de phrases dont les mots comportent des phonèmes complexes représentés par des paires d alphas correspondant aux digraphes «ou» et «an», en s aidant des références. Développement de la capacité d utiliser des références. Développement du lexique oral et orthographique. L enseignant demande aux enfants de lire la devinette, puis de colorier la paire d alphas dont on parle. 167

31 Niveau 2 Séquence 4 5 à 10 mn Prenez la fiche 93 (p. 158) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. Fiche 93 (p.158) Chapitre 1 Chapitre 2 Activité 1 Objectifs Retrouver - à l aide des références - la paire d alphas (digraphe) manquante dans un mot écrit, après avoir identifié le phonème correspondant à partir d une représentation illustrée du dit mot. Développement de la capacité d utiliser des références. Capacité de nommer un objet. Consolidation de la conscience phonémique. Consolidation de l acquisition des correspondances «phonème-graphème» complexes. Développement du lexique oral et orthographique. Le fichier d activités L enseignant demande aux enfants de regarder chaque illustration, puis de compléter le mot correspondant en se servant des références. 168

32 Activité 2 Objectifs Lecture et compréhension de phrases. Ecriture de mots. Utilisation en contexte du vocabulaire étudié dans l activité précédente. Développement de la capacité de traiter des relations anaphoriques. Développement du lexique oral et orthographique. L enseignant demande aux enfants de lire la devinette, puis d écrire la réponse en utilisant le vocabulaire étudié dans l activité précédente, à savoir : «cagoule», «injuste», «cornichon» et «fanfare». Séquence 5 5 à 10 mn Prenez la fiche 94 (p. 159) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. Fiche 94 (p.159) Le fichier d activités 169

33 Niveau 2 Activité 1 Objectifs Chapitre 1 Chapitre 2 Retrouver - à l aide des références - la paire d alphas (digraphe) manquante dans un mot écrit, après avoir identifié le phonème correspondant, à partir d une représentation illustrée du dit mot. Développement de la capacité d utiliser des références. Capacité de nommer un objet. Consolidation de la conscience phonémique. Consolidation de l acquisition des correspondances «phonème-graphème» complexes. Développement du lexique oral et orthographique. L enseignant demande aux enfants de regarder chaque illustration, puis de compléter le mot correspondant en se servant des références. Activité 2 Objectifs Prise de conscience par les enfants qu il existe des «frontières» entre les mots écrits. Lecture de mots. Ecriture de mots. Développement de la capacité de nommer des objets. 170

34 L enseignant demande aux enfants de retrouver les mots écrits correspondant aux mots illustrés, puis de les séparer pour les écrire sous les illustrations qui leur correspondent. Séquence mn Prenez les fiche 95 à 97 (p ) dans le fichier d activités, photocopiezles et distribuez-les à vos élèves. Fiches 95 à 97 (p ) Objectifs Lecture et compréhension de petites phrases. Développement du sens de l observation. Développement de la capacité d analyser une image pour en extraire les informations utiles. Développement de la capacité de s exprimer oralement avec précision. Développement de la capacité de remettre dans l ordre chronologique une série d images à partir d une histoire découpée en séquences ou inversement pour la fiche 97 à remettre dans l ordre chronologique les différentes séquences d une histoire à partir d une série d images ordonnées. Développement du lexique oral et orthographique. Le fichier d activités + (p ) Le cahier de gommettes 171

35 Niveau 2 La dame et le fax (fiche 95, p ) : L enseignant demande aux enfants de lire les phrases, puis d inscrire dans les cases les numéros des illustrations correspondantes. Chapitre 1 Chapitre 2 Le transport du carton (fiche 96, p ) et Le jeu vidéo (fiche 97, p ) : En premier lieu, l enseignant demande aux enfants de lire chaque phrase, puis d expliquer la situation décrite par le texte. Dans un second temps, il leur demande de relire chaque phrase, puis de choisir dans leur cahier de gommettes (page 25-27) l image qui selon eux - représente la situation décrite et de la coller sous le texte, dans la cadre prévu à cet effet. Séquence 7 : Je lis et je comprends l histoire intitulée «La confiture d abricots» Remarques De même que dans les recueils de textes progressifs de lecture, tomes 1 et 2, les illustrations se trouvent au dos des textes, dans les présentes fiches, l exercice de lecture intervient en premier lieu. Ce n est en effet que lorsque l enfant se sera fait une représentation mentale de la situation décrite par chaque phrase qu il procèdera à une seconde lecture et ira rechercher dans le cahier de gommettes l illustration qui représente le mieux cette situation. 172

36 30 à 35 mn Prenez la fiche 98 (p ) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. En premier lieu, demandez à vos élèves de découper toutes les phrases de la fiche 98 (p ) et de coller chacune d elles sur les pages de leur cahier, en respectant bien l ordre de numérotation et en laissant suffisamment d espace pour coller une gommette en dessous du texte. Fiche 98 (p ) Le fichier d activités + (p ) Le cahier de gommettes Demandez-leur ensuite de lire chaque phrase, puis d expliquer la situation décrite par le texte. Enfin, demandez-leur de relire chaque phrase, puis de choisir dans leur cahier de gommettes (page 25-27) l image qui selon eux - représente la situation décrite et de la coller sous le texte. Séquence 8 Prenez la fiche 99 (p. 169) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. 173

37 Niveau 2 Chapitre 1 Chapitre 2 Remarques Cette fiche a pour but de préparer les enfants aux activités proposées dans la fiche suivante. On rappellera en effet que, dans cette phase d apprentissage au cours de laquelle les enfants mettent en place les processus de lecture, l activité de déchiffrage mobilise encore d importantes ressources attentionnelles. C est pourquoi le vocabulaire proposé, dont il n est pas certain que le sens soit connu, doit faire l objet d un travail oral préalable avec mise en contexte, afin que les enfants aient bien compris sa signification. De la sorte, la compréhension de l activité suivante en sera d autant facilitée. 10 mn Fiche 99 (p. 169) Le fichier d activités Objectifs Lecture de mots simples respectant la progression de la démarche et mise en relation de la représentation phonologique des mots lus (comment ils se prononcent) avec leur représentation sémantique (ce qu ils signifient). Développement du lexique. L enseignant demande aux enfants de lire chaque mot, puis d inscrire le numéro de l illustration correspondante dans la case. L enseignant peut aussi leur demander de relier chaque mot avec l illustration qui lui correspond. 174

38 Séquence 9 : Je poursuis le travail de lecture et de compréhension de l histoire intitulée «La confiture d abricots» (1) 15 à 20 mn Prenez la fiche 100 (p ) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. Fiche 100 (p ) Le fichier d activités Objectifs Poursuite du travail de lecture et de compréhension du texte de référence. Lecture et compréhension de phrases. Capacité de compléter des phrases lacunaires. Capacité de résumer une pluralité d informations en complétant un texte lacunaire. Mise en contexte du lexique relatif à la recette d une confiture. Travail sur le champ lexical spécifique à l activité culinaire. Ecriture de mots. Développement du lexique oral et orthographique. Tout d abord, l enseignant demande aux enfants de cocher les mots qui permettent de compléter chaque phrase. Dans un second temps, l enseignant leur demande de compléter le texte qui résume la recette avec les mots proposés. 175

39 CP Programme niveau Programme Niveau 3 Le niveau 3 porte sur les aspects suivants : Poursuite du travail initié aux niveaux précédents et : Découverte et acquisition des manières les plus courantes d orthographier un même phonème (exemple : /o/ =>«au», «eau»). Règles de correspondance contextuelles qui ont pour effet de changer la valeur phonétique et donc la prononciation de certaines lettres (exemples : «g», «c», «s»). Lecture de textes intégrant ces nouvelles notions.

40 Niveau 3 Remarques Nous avons utilisé le caractère gras, pour attirer l attention des enfants et les inciter à aller rechercher ou vérifier, à l aide des références, la prononciation des nouveaux graphèmes («au», «eau», «ph») correspondant à des phonèmes connus. Séquence 2 10 à 15 mn Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Prenez la fiche 139 (p. 238) dans le fichier d activités, photocopiez-la et distribuez-la à vos élèves. Activité 1 Objectifs Lecture et compréhension de phrases dont certains mots comportent les digraphes et trigraphe «au», «eau» et «om». Ecriture. Développement de la capacité d utiliser des références. Capacité de compléter une phrase lacunaire avec le mot qui convient. Développement du lexique oral et orthographique. Fiche 139 (p. 238) Le fichier d activités L enseignant demande aux enfants de compléter chaque phrase avec le mot proposé qui convient. 240

41 Remarques La lecture d un mot renvoyant à sa signification n est pas suffisante pour que l enfant puisse se l approprier. L utilisation du dit mot dans un contexte permet de renforcer le lien entre sa forme phonologique, orthographique et sémantique, constituant ainsi une première étape vers l acquisition d une nouvelle connaissance lexicale. C est pour cette raison que la plupart des mots figurant dans les présentes fiches sont non seulement mis en relation avec une représentation illustrée de leur signification, mais encore sont utilisés en contexte. Activité 2 Objectifs Retrouver - à l aide des posters de références - le digraphe ou trigraphe manquant dans un mot écrit, après avoir identifié le phonème correspondant à partir d une représentation illustrée du dit mot. Capacité de nommer un objet. Consolidation de la conscience phonémique. Consolidation de l acquisition des correspondances graphophonologiques complexes. Développement de la capacité d utiliser des références. Développement du lexique oral et orthographique. L enseignant demande aux enfants de regarder chaque illustration, puis de compléter le mot correspondant en se servant des posters de référence. 241