Epreuve de composition à partir d un dossier. Règles du jeu

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1 Epreuve de composition à partir d un dossier Règles du jeu

2 Quelques documents indispensables : à rechercher sur education.gouv.fr Concours emplois carrière Personnel enseignant Concours et recrutement SIAC2 S informer Programmes Le Bo BO spécial n 6 du 25 juin 2009 Se préparer Rapports de jurys

3 Questions de type 1 et 2!Montrer comment une notion est construite au fur et à mesure des programmes! Construction d une progression pédagogique sur un niveau! Construction d un schéma bilan.!elaboration d un plan d acquisition d une compétence Question de type 3!Construction d un TP avec évaluation formative! Construction d un ECE! Construction d un exercice de type bac en 1 ère ou Terminale

4 Thèmes abordés ces dernières années!la cellule : unité et diversité du vivant! La communication dans l organisme animal! Dynamique interne de la Terre! Stabilité et variabilité des génomes! Structure et dynamique interne de la Terre! Classification du vivant et parenté entre espèces!mise en place de la démarche scientifique

5 Extraits des rapports du jury La simple citation du document entre parenthèses ne pouvait donc pas suffire, pas plus qu'une affirmation telle que "le document montre que " ou "permet de montrer que ". Il était attendu que soient extraites les informations utiles et qu'elles soient mises en relation entre elles ou avec une connaissance pour construire la notion. Certains documents proposés n'étaient, pour des raisons évidentes, que des substituts photographiques de la réalité. Le candidat ne devait pas hésiter à proposer des documents plus concrets et proches du réel, notamment à mentionner explicitement un travail sur les objets eux-mêmes et pas seulement sur leur représentation photographique.

6 Activité à partir du document 11 (rôle de la température sur la cristallisation) : - objectifs notionnels - objectifs méthodologiques et éléments d'évaluation - supports réels, - réponses attendues, précises et complètes, Pour les deux activités, il est attendu que le candidat précise : - les consignes - l'organisation de la séance

7 La présentation sous forme d'un tableau ne facilite par forcément la lecture.

8 Une démarche scientifique, souvent caricaturale et réduite à une démarche expérimentale stéréotypée, est encore trop fréquemment présente dans les copies. Les élèves doivent "imaginer des hypothèses" dans l absolu, sans aucun travail ou support préalable pour les faire émerger.

9 Les figures imposées. Elaboration d une évaluation formative : (à ne pas confondre avec exercices intégrés)! Evaluer = mesurer les acquis (progression méthodologique, notionnelle )! Positionner dans la progression (en détaillant un peu, titre des paragraphes )! Préciser les objectifs cognitifs et méthodologiques :! Rédiger les questions en favorisant les verbes actifs clarifiant l objectif méthodologique,! Rédiger les réponses attendues : schéma à soigner, phrases à bien rédiger!préciser si besoin : les critères de réussite, (critère : compétence mesurée, indicateur de mesure ) fiche procédurale : ordre des étapes donnés ; fiche méthodologique : étape de la mise en œuvre. (critère de pertinence, de cohérence, ) les critères d évaluation. prend appui sur une production de l élève. Jugement avec un instrument de mesure. le temps imparti.

10 ECE! Préciser les documents et matériels mis à la disposition des élèves (lame, carte, clefs de reconnaissance, notice d utilisation logiciel ), penser à bien préciser le remplacement des documents photos par du réel.! Rédiger le questionnement avec les différentes étapes (et examinateurs) et le barème. Préciser les capacités évaluées. On peut choisir la présentation proposée au bac.! Rédiger les réponses attendues,! Grille de correction sur 20 (qui compte à hauteur de 4 points). manipulation vraiment manipulatoire (pertinence des choix) Rem : Si la question est plutôt orienté «construire un exercice préparant les élèves à l épreuve des capacités expérimentales», il faut penser formatif, et différemment si 1èreS ou TleS.

11 Progression! Préciser les acquis y compris cycle 3 : rapide mais impératif : évaluation diagnostique, tel ou tel chapitre. représentation initiale! Attention à la programmation horaire, penser en termes de séance (temporelle) et séquence (notionnelle).! Rédiger les problèmes. Eviter les problèmes qui n en sont pas. Certain sujet ne soulèvent aucun problème scientifique.! On doit se situer dans une démarche explicative : trouver les causes des phénomènes observés et l enchaînement des explications! Penser à la situation d appel! Bien préciser, compte tenu de l alternance TP/cours au lycée, l articulation entre ce qui est fait en groupe restreint et ce qui est fait en classe entière.!préciser les transitions.! Préciser l apport des différentes activités à la construction des notions,! Rédiger les traces écrites en les identifiant visuellement.! Positionner au fur et à mesure les doc. en en dégageant ce qu ils apportent pour les notions scientifiques à construire, ou pour les objectifs de méthode,

12 Ne pas oublier! Socle commun!b2i!thèmes de convergence!thèmes au choix en seconde!les règles de sécurité

13 Les compétences méthodologiques Capacité : S informer (I) Prélever l information : dépend de la nature du support, réel, texte scolaire ou non, photographie, graphique, tableau, --> repérer, identifier, décoder, extraire, choisir des informations --> citer, entourer, souligner, identifier, nommer Organiser l information : en fonction de la tâche, --> classer, trier, assembler, grouper, distinguer, ordonner, calculer --> confronter, combiner, calculer, relier

14 Capacité : Raisonner (Ra) Concevoir : conception des différentes étapes de la démarche scientifique selon le niveau de la classe --> formuler des questions, des problèmes --> proposer des solutions possibles, des hypothèses. --> retrouver l hypothèse éprouvée, --> concevoir un protocole expérimental, Mettre des informations en relation entre elles : --> Déduire des informations en reliant des données, --> Déduire des informations en reliant des données à des connaissances, --> Contrôler la vraisemblance d un résultat, la faisabilité d un protocole --> Faire preuve d un esprit critique envers le protocole, les résultats --> Tirer des conclusions : valider, confirmer, infirmer --> Répondre au problème.

15 Capacité : Réaliser (Ré) Respecter : il s agit de respecter des consignes lors de diverses manipulations, de suivre une démarche. --> suivre un protocole, respecter des règles de sécurité Manipuler : --> disséquer, utiliser une loupe à main, binoculaire, un microscope --> mettre au point, utiliser les bons outils, le bon matériel --> ranger sa paillasse, son matériel --> utiliser l Exao.

16 Capacité : Communiquer (C) --> rédiger, tracer une courbe, faire un schéma fonctionnel, un dessin d observation

17 A travailler pendant l année! Maîtrise complète des programmes sans oublier le cycle 3 et le programme de BCPST! Maîtrise des horaires! Préparer et savoir refaire toutes les progressions de cours! Concevoir un modèle de présentation, identifiant clairement les parties de cours, les réponses des élèves, les commentaires explicatifs liés à l épreuve, les points de la démarche d investigation, les objectifs cognitifs, les objectifs méthodologiques, les critères de réussite..!la gestion du temps : 5h d épreuve pour 20 pts soit.15 minutes le point!! Lecture des différents ouvrages scolaires! Lecture recueillie des rapports du jury