Ville : ARGENTEUIL NORD

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1 Axe de progrès : Structurer l espace Fiche n 01 : Se repérer dans l espace Situation initiale : Aussi bien les évaluations en GS de la Circonscription que les évaluations de CE1, de CE2 et de 6 ème mettent en relief les grandes difficultés des élèves à se repérer dans différents espaces et à utiliser les marques spatiales du langage. Objectifs : - S approprier les marques spatiales du langage pour pouvoir se repérer dans l espace, à savoir s y déplacer avec ou sans contraintes, représenter des objets localisés, coder un déplacement - Développer quotidiennement le langage en situation dans des activités de la classe ou sportives (parcours de motricité) - Ateliers quotidiens de jeux de manipulations : puzzles, maquette (représentation d un espace donné ) - Ateliers de problèmes spatiaux à résoudre (prendre conscience de la relativité de sa position, situer des objets dans l espace les personnes et leurs déplacements ) - A travers la littérature : découvrir d autres espaces (lointains, inconnus ou imaginaires) - activités quotidiennes ou hebdomadaires en grand groupe, ateliers, et/ou individuel - Améliorer les résultats des évaluations en GS de la Circonscription - Réussir les évaluations de la classe inhérentes à ces objectifs - Proposer une évaluation formative pour les élèves en difficultés

2 Axe de progrès : Structurer l espace Fiche n 02 : Se repérer dans l espace Situation initiale : Lors des activités sportives ou des activités liées à la découverte du monde menées au sein de l école, nombreux élèves du cycle II et du cycle III ne maîtrisent pas les compétences nécessaires pour se repérer dans différents espaces. Ils éprouvent plus particulièrement des difficultés à se déplacer avec ou sans contraintes et à coder un déplacement. Objectifs : - Expérimenter un déplacement avec ou sans contraintes - Coder un déplacement - Programmation d activités de découverte d espaces proches et environnants sur toute l école maternelle : découverte des espaces proches au moins proches (classe, bibliothèque, cour, école, quartier) en expérimentant des déplacements par le moyen de parcours, de chasse au trésor Développer conjointement des activités liées au langage de situation afin de nommer, décrire l espace vécu - Sorties extérieures : parc, piscine, forêt - Ateliers de langage d évocation grâce à l usage de photographies en vue de se représenter l espace expérimenté - Ateliers de maquettes : représenter l espace vécu et expérimenté en corrélation avec les Arts plastiques - Ateliers quotidiens de problèmes de «géométrie spatiale» en Moyenne et Grande Sections : coder une figure grâce à des outils (planche à clou) - Ateliers jeux spatiaux en Moyenne et Grande Sections : type «bataille navale» - Apprentissages massés (3 semaines) selon les projets dans les classes et décloisonnements entre les Moyenne et Grande Sections : grand groupe, petit groupe et individuel - Activités quotidiennes en ateliers et/ou individuel (problèmes de géométrie spatiale ou jeux spatiaux) Parents accompagnateurs Poste ZEP et poste E pour les apprentissages massés Besoin d accompagnement d un conseiller dans la démarche didactique pour la programmation d activités de découverte d espaces proches et environnants sur toute l école maternelle - Comprendre et agir en fonction des consignes données dans une situation vécue (chasse au trésor ) - Réussir les évaluations en Grande Section concernant coder un déplacement - Réussir les évaluations inhérentes au module de Découverte d espaces proches et environnants

3 Axe de progrès : Maîtrise du langage oral Fiche n 03 : Développer le langage en situation et le langage d évocation en vue d enrichir son vocabulaire et de l utiliser de façon appropriée Situation initiale : À la fin de l école maternelle, les enseignantes constatent que les élèves ont un vocabulaire peu riche, peu précis lorsqu ils tentent de s exprimer à l oral. Ils produisent la plupart du temps des phrases syntaxiquement maladroites, voire incorrectes. Pour un grand nombre d entre eux, la langue française n est pas pratiquée à la maison. Objectifs : - Créer le plus grand nombre possible de situation d échange verbal afin d enrichir son vocabulaire et produire à l oral une phrase structurée et cohérente - Développer quotidiennement des ateliers de langage oral (langage de situation) à travers des activités quotidiennes, des moments de vie quotidiens ou des expériences (verbaliser les actions) en vue de multiplier les interactions avec l adulte et maîtriser progressivement un lexique de plus en plus précis - Ateliers rituels autour de la littérature : lire au moins un livre par jour Travailler le langage d évocation ; évoquer des situations ou des évènements que l élève n est pas en train de vivre Mettre en place des outils référentiels en classe sur les champs lexicaux, les familles de mots (racine ) Travailler les réseaux de livres - Fréquentation de la BCD de l école et la bibliothèque municipale - Fête du livre : se construire une première culture littéraire, lecture en réseaux - Activités quotidiennes en grand groupe, ateliers et individuel - Atelier de langage pour la Moyenne et Grande Sections :autour de la littérature (diverses activités portant sur l attention, l écoute, la mémorisation et la verbalisation) au moins deux fois par semaine pour chaque classe à partir de mi-mars ; Décloisonnement au sein de la classe avec poste ZEP et/ou Poste E - besoins d accompagnement, de formation, Poste ZEP et poste E pour ateliers de langage autour de la littérature et la fête du livre - L élève restitue, dans des situations analogues, le vocabulaire approprié - Réussir les évaluations de la classe inhérentes à ces objectifs - Proposer une évaluation formative pour les élèves en difficultés

4 Axe de progrès : Maîtrise du langage oral et de la langue française Fiche n 04 : Développer le langage en situation et le langage d évocation en vue de produire une phrase syntaxiquement correcte et cohérente Situation initiale : Outre le fait que les élèves, à la fin de l école maternelle, aient un vocabulaire très approximatif, peu riche, ils rencontrent aussi des difficultés à s exprimer de façon cohérente : phrases très elliptiques, syntaxe maladroite voire incorrecte. Ce qui rend leur parole peu compréhensible pour l adulte et par conséquent un échange peu aisé et peu constructif. Il convient d ajouter que les élèves ont une culture littéraire très pauvre, voire inexistante. Objectifs : - Produire une phrase syntaxiquement correcte et cohérente - Rituel de la classe «Quoi de neuf?», langage d évocation : raconter un évènement personnel ou un évènement vécu de la vie de la classe en interaction avec l adulte. - Rituel autour de la littérature : lire au moins un livre par jour (comprendre une histoire adaptée à son âge, le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire). - Ateliers autour des comptines/chansons : programmation (de la Petite à la Grande sections) de comptines/chansons à structure répétitive (simple à plus complexe) : les mémoriser afin de s approprier les structures et de pouvoir les réemployer. - Projet théâtre/marionnettes : l élève est acteur ou prête sa voix à une marionnette ; s approprier un court texte ou quelques phrases, en corrélation avec la construction de repères spatio-temporels. - Atelier «Production d écrits»: produire différents types de textes grâce à la dictée à l adulte (affiche, règle de jeu, album à structure répétitive ) en fonction des projets des classes. - Cahier de vie au sein de chaque classe : dictée à l adulte, production de textes sur les moments forts vécus par la classe. - Activités quotidiennes en grand groupe - Projet théâtre/ marionnettes en demi groupe avec aide du poste ZEP, ATSEM - Atelier «Production d écrits» en demi groupe avec aide du poste ZEP - Cahier de vie : en grand groupe à des moments précis, clés de l année Besoins matériels : ordinateurs, imprimantes, scanner - Parvenir à formuler un récit ou un énoncé cohérent (récit connu, règle de jeu connue ) - Produire au quotidien des phrases syntaxiquement correctes et se faire comprendre par ses camarades et l adulte - Intervenir à bon escient lors d un jeu de rôle

5 Axe de progrès : Maîtrise du langage oral et de la langue française Fiche n 05 : Développer le langage en situation et le langage d évocation en vue de développer et de renforcer la compréhension orale et écrite Situation initiale : La pauvreté du vocabulaire et/ou l absence d un vocabulaire appartenant au registre de l école ou autres, le peu (ou l absence) de fréquentation de phrases structurées et cohérentes sont une réelle entrave à la compréhension orale d une consigne, d un énoncé, et d un album. Objectifs : - Comprendre les consignes ordinaires de la classe - Comprendre un récit - Rituel autour de la littérature : lire au moins un livre par jour Comprendre une histoire adaptée à son âge, le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire, en s appuyant sur la relation image/texte Identifier les personnages, les caractériser physiquement et moralement. - Créer une fiche thématique sur l univers étudié en fonction des différents projets de la classe. - Atelier littérature hebdomadaire : raconter un conte déjà connu en s appuyant sur la succession des illustrations ou un tarot de cartes - Renforcer quotidiennement les activités de manipulation, d expérimentation afin de mettre l élève en situation (verbaliser les actions et multiplier les interactions). Moyens : faire usage de dessins ou de photographies pour une restructuration collective des représentations. - Atelier «Découverte du monde» : vidéo, revues documentaires pour appréhender «d autres univers» en corrélation avec les projets de la classe et de l école (atelier d échange verbal, dictée à l adulte en s appuyant sur les illustrations en vue d une exposition). - Activités quotidiennes en grand groupe, atelier ou individuel - Activités hebdomadaires en grand groupe - Atelier «Découverte du monde» : au sein de la classe ou décloisonnement entre les classes Poste ZEP et Poste E pour l atelier «Découverte du monde» s il y a décloisonnement entre 2 classes - Réussir les évaluations internes de la classe et/ou de l'école sur les compétences relatives à cet objectif - Améliorer le pourcentage de réussite aux évaluations en G.S. de la Circonscription - Nombre d élèves autonomes face aux consignes

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