L interculturalité dans les formations d ingénieur

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1 L interculturalité dans les formations d ingénieur Compte rendu de l après-midi de tables rondes du jeudi 15 mars 2012 Best Grenoble a organisé le Jeudi 15 mars 2012 un après-midi de débat sur le thème de l interculturalité dans les formations d ingénieur. Voici un compte rendu thème par thème des discussions qui ont eu lieu. Liste des personnes ayant participé à cet évènement : Antoine Le Grand Bruno Rodriguez Eduardo Fernendes De Conto Guillaume Mercier Maïté Hernandez Marianne Genton Natalyia Grulois Rebecca Guy Sarah Risquez Simon Plantier Véronique Béguin Youcef Mammar Ziyad Adjado Les opinions données dans ce compte-rendu n engagent que ceux qui les ont exprimées. Plan du compte rendu I. Introduction du thème et déroulement de l après-midi II. Le cours scientifique en anglais III. Le cours d anglais IV. Développer la compétence interculturelle V. Quelques références pour aller plus loin 1

2 I. Introduction du thème et déroulement de l après-midi Cet après-midi de réflexion sur l interculturalité dans les formations d ingénieur s est déroulée en 3 temps : Présentation en amphi des sous-thèmes que nous avions choisi de développer et d une définition de l interculturalité. Tables rondes au choix en parallèle. Retour en amphi pour que chaque groupe présente aux autres ce qui a été dit à sa table ronde. Le nombre de participants étant trop faible (7 enseignants et membres des administrations et 10 étudiants, presque tous membres de BEST Grenoble), les sousthèmes ont été répartis sur deux tables rondes au lieu de quatre. Les tables rondes étaient animées par des membres de l association. La définition de l interculturalité donnée en introduction comme point de départ pour les réflections et les débat était la suivante : «L interculturalité est une compétence permettant de réfléchir en dehors de notre héritage culturel pour s adapter à celui de notre interlocuteur.» Estelle DUTTO, Sensibilisation à l interculturalité Les 4 sous thèmes proposés au débat étaient: Où et quand acquiert-on des compétences interculturelles? Les acquiert-on pendant nos études, nos voyages, notre vie professionnelle? Est-ce le rôle d une école d ingénieurs d en parler? «Expertise» ou adaptabilité? Quelles sont les différences principales entre bien connaître une culture particulière et être à l aise dans un milieu interculturel? Des cours scientifiques en anglais? Quel est le rôle des cours scientifiques en anglais? Sont-ils pertinents? Comment les améliorer? Quel est le rôle d un cours de langue? Le cours de langue doit-il être un cours de grammaire ou un cours sur des compétences transverses dans une langue étrangère? 2

3 II. Le cours scientifique en anglais 1. Constat: Un cours scientifique en anglais participe à la progression du niveau en langue des étudiants non seulement par le temps d exposition supplémentaire à la langue mais aussi parce qu il est l occasion d acquérir un vocabulaire technique et scientifique. Néanmoins, le problème du contenu se pose : Un enseignant maîtrisant mal l anglais va avoir tendance à diminuer le niveau du contenu scientifique de son cours afin d être capable de l expliquer complètement dans cette langue. Un enseignant doutant du niveau en anglais de ses étudiants va diminuer le niveau scientifique de son cours afin d être certain que ses étudiants aient tout compris. Cela se traduit finalement par une baisse du niveau scientifique des cours donnés en anglais alors que le but premier d une école d ingénieur est de garantir la compétence technique de ses diplômés. De plus, ces cours sont parfois imposés à des étudiants étrangers qui sont venus en France pour perfectionner leur français et qui ne peuvent suivre un cours en anglais. Cependant, il permet à un étudiant partant à l étranger de s'entraîner à suivre un cours complet et à prendre des notes dans une langue étrangère. Enfin, il permet d attaquer un problème sous un angle inhabituel (vision plus anglo-saxonne du problème). Le cours scientifique en anglais permet de s ouvrir à une nouvelle façon de penser un sujet et de pratiquer la langue. Cependant, ceci se fait souvent au détriment du contenu éducatif à cause du niveau d anglais des élèves comme de celui des enseignants. 2. Pistes proposées: Des cours de perfectionnement d anglais sont proposés aux enseignants de Grenoble INP (mais apparemment trop peu suivis). Favoriser les départs en laboratoire à l étranger en 2A. D après les enseignants d anglais, c est un moyen plus efficace qu un semestre d échange pour pouvoir progresser tant en anglais courant qu en anglais technique. 3

4 Travailler le vocabulaire technique via la compréhension d articles scientifiques choisis par les enseignants d anglais en coopération avec les enseignants de matières scientifiques Avoir la possibilité pour les étudiants de remplacer le stage opérateur de fin de première année par un «séjour linguistique» comme cela est possible à l Ense3. Les étudiants sont notés sur leur progression en anglais entre la fin de la 1A et leur retour de vacances Les changements et améliorations proposées concernant les cours scientifiques en anglais consistent principalement à encourager l apprentissage de l anglais technique. Ceci peut se faire en cours de langue (compréhension d articles scientifiques par exemple) ou en favorisant les stages en laboratoire à l étranger. 4

5 III. Le cours d anglais 1. Le rôle du cours d anglais : Il est apparu au fil de la discussion que les cours d anglais ont 2 rôles majeurs : Il permet aux étudiants de pratiquer l anglais de façon hebdomadaire. Il permet aux étudiants de s'entraîner aux soft skills 1, c est en effet le seul cours où les étudiants peuvent le faire. Le cours d anglais n a pas pour vocation de faire travailler la grammaire anglaise qui est censée être acquise en entrant dans l école. De plus, le niveau B2 en grammaire peut être atteint de manière très efficace avec un livre d exercices. Le cours d anglais peut alors se concentrer sur la manière de s exprimer, la présentation en public, la rédaction de CV en anglais, etc. 2. Des changements? Plusieurs points ont été relevés afin d améliorer le contenu des cours, la notation de l anglais et la motivation des étudiants. Premièrement, dans les écoles à fort effectif, les étudiants sont répartis dans des groupes de niveau suite à un test de grammaire, d écoute et de compréhension. Chaque groupe se voit ensuite attribuer une note maximale afin de ne pas léser ceux qui sont déjà bons en anglais. Ceci pose 2 problèmes : Les étudiants sont répartis en groupe après un examen qui est peu pertinent car seules leurs soft skills seront évaluées tout au long du reste de l année, les compétences en grammaire, écoute et compréhension l étant grâce à un examen (TOEFL, TOIEC, ). Ainsi, certains étudiants sont de très bons communicants mais voient leurs notes plafonnées par leur niveau en grammaire alors que de mauvais communicants bons en grammaire ont de meilleures notes. Les étudiants placés dans les groupes de faible niveau sont démotivés. Mélanger les groupes de niveau serait un moyen de donner un challenge aux étudiants à la traine et de les motiver. 1 Être à l aise en public, savoir réaliser une présentation powerpoint, etc. 5

6 Pour en revenir au contenu même des cours, il a été posé la question de pouvoir différencier les activités des cours d anglais en modules (presentation skills, rédaction de CV en anglais, compréhension orale, compréhension d articles scientifiques, ). Ou encore de rendre les cours plus participatifs en organisant des débats sur des thèmes scientifiques ou d actualité. Plusieurs propositions d améliorations ont été faites concernant les cours d anglais. Elles consistent principalement à revoir la répartition en groupes de niveau (ne pas la faire ou en changer les critères qui semblent peu pertinents). La possibilité de rendre les cours plus participatifs via l organisation de débats a aussi été évoquée. 6

7 IV. Développer la compétence interculturelle 1. Comment développer la compétence interculturelle? La compétence interculturelle peut s acquérir au travers de 3 axes principaux que sont le cursus scolaire, le cursus extra-scolaire et enfin le stage et l opportunité de faire une carrière internationale. a. Cursus scolaire Trois grands moyens de développer la compétence interculturelle existent dans le cursus scolaire: Les cours de civilisation Les cours de langue Le contact des étudiants étrangers présents dans notre école b. Cursus extra-scolaire En dehors de l école d ingénieur : La famille Les échanges pendant le collège/lycée Les lectures, le cinéma, le théâtre Les amis à l étranger Les compétitions de sport à l étranger Dans l école d ingénieur : S engager dans la vie associative Partir à l étranger grâce aux associations (Cercles, BEST) Être au contact des Erasmus et étudiants étrangers (BI, Integre) c. Stage/opportunités de carrière à l étranger Ce moyen peut être très efficace, mais il faut faire bien attention à la destination. Par exemple, un étudiant en semestre à choix ou Erasmus dans une grande université très internationale aura beaucoup de difficultés à s intégrer car il aura tendance à rester dans la forte communauté de français présents dans cette université. On peut résumer ce moyen par : Les PFE ou stages à l étranger Le départ en VIE pendant ou après ses études Le double diplôme à l étranger 7

8 Les moyens de développer la compétence interculturelle sont à la fois nombreux et présents partout, que ce soit pendant les études (vie étudiante, semestres à l étranger, cours de langue ), pendant la vie professionnelle (stages, opportunités de carrière, ) ou dans la sphère privée (famille, voyages, ). Néanmoins, tout le monde ne connait pas ou ne saisit pas ces opportunités. Il faudrait donc promouvoir auprès des étudiants les évènements à caractère interculturel. 2. Quelles solutions propose-t-on pour améliorer les méthodes actuelles? Pour pouvoir proposer des voies d amélioration, il faut répondre à la question suivante : Comment attirer les étudiants de Grenoble INP aux évènements favorisant les échanges culturels sachant qu ils ont un emploi du temps chargé entre cours, sport et vie associative? La première solution possible est de libérer un créneau sur ADE et d imposer une activité aux étudiants, mais ce n est pas dans l esprit des évènements que l on souhaite organiser. Une seconde option est de passer par les associations étudiantes de Grenoble INP pour favoriser le contact entre étudiants français et étrangers présents sur le campus. S associer aux BDA des écoles pour organiser des projections de films étrangers pour rassembler étudiants français et étrangers lors d une même activité (la difficulté reste de trouver un horaire qui convienne à tous). Organiser avec les associations étudiantes intéressées (BEST, le BI, ) des évènements favorisant les échanges entre étudiants français et étrangers. Un questionnaire serait remis aux étudiants en début d année pour déterminer format, thème, horaire, lieu, sachant qu il y a de vraies différences sur ces points d une promotion à l autre. Demander à BEST d organiser un international lunch qui rassemblerait les étudiants français et étrangers. Un évènement de ce type est prévu par BEST en 2012/

9 En dehors des évènements favorisant les échanges culturels, une autre solution serait d encourager les étudiants à partir à l étranger. Plusieurs moyens ont été proposés : Discuter de la possibilité d aménagement des cours pour les étudiants partant en séminaire BEST. Pour l instant, seul la solution «prévenir à l avance» fonctionne, et pas dans toutes les écoles. Faciliter la communication entre étudiants et alumni pour sensibiliser les étudiants aux départs à l étranger et les y encourager. L administration de Grenoble INP pourrait demander aux alumni des écoles d annimer les amphis de départs à l étranger qu organisent les RI chaque année. Enfin, des solutions plus générales ont été évoquées : Remédier aux problèmes de communication entre organisateurs (associations, RIs et professeurs) et étudiants. Un questionnaire en début des cours de langue pour un contenu plus personnalisé. L idée d organiser des conférences en langue étrangère a été abordée pour l enseignement des LV2. Les conférences seraient filmées et les étudiants devraient poser des questions. Le film de la conférence fera l objet du cours de LV2 suivant. Les solutions proposées se différencient selon 2 axes. Le premier vise à encourager les actions communes entre enseignants et associations étudiantes pour organiser des évènements interculturels. Le second consiste à encourager les étudiants à partir à l étranger (que ce soit en semestre d échange ou juste en voyage culturel). Enfin, l organisation de conférences en anglais et l amélioration de la communication entre les organisateurs et les participants d un évènement ont été évoqués. 9

10 V. Quelques références pour aller plus loin - CENTRE EUROPEEN POUR LES LANGUES VIVANTES, Compétence interculturelle aujourd hui [en ligne] Consultable sur : - CONSEIL DE L EUROPE, LANGUES DANS/POUR L EDUCATION, Guide pour le développement et la mise en œuvre de curriculums pour une éducation plurilingue et interculturelle [en ligne] Consultable sur: _fr.doc - Vous trouverez les comptes rendus d autres «Events on Education» internationaux et de plus grande ampleur organisés par BEST à l adresse suivante : 10