EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA

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1 EVALUER PAR COMPETENCES EN EGPA 1. POUR EN FINIR AVEC LES NOTES? Les notes ne sont pas le meilleur indicateur de l atteinte d une compétence, pourtant on les utilise largement surtout dans le second degré. Dès qu'on touche à cette question, on ne touche pas seulement à l'identité des enseignants - mettre des notes constitue un pouvoir- les parents demandent des notes. Les élèves adorent les notes quand elles sont bonnes. Quand elles sont mauvaises, ils perdent très vite l énergie, les élèves qui n ont pas de bonnes notes ont l impression que, quels que soient leurs efforts, avoir une note positive leur est impossible. Les notes et les appréciations qui les accompagnent sur les bulletins trimestriels où les copies sont pensées en termes de manque et non en termes valorisants ou étayants. La note chiffrée induit, même inconsciemment, la «valeur» d un élève Poser la question des notes touche à la conception des apprentissages. Avec l évaluation par compétences, l élève perçoit plus clairement ce que l on attend de lui Cela facilite, de ce fait, l aide éventuelle qui peut lui être lui apportée : en ciblant les difficultés, on trouve des solutions plus efficaces. Enfin, évaluer par compétences, est aussi le moyen de rappeler régulièrement à l élève que c est lui qui détient tous les pouvoirs pour progresser : à lui de mobiliser ses capacités et de relever ses défis, à lui de prendre en main sa scolarité. 2. QU ENTENDRE PAR COMPETENCE? Savoir et Connaissance : Étymologiquement, connaissance vient du latin congnito qui signifie savoir. Au sens philosophique du terme, c'est une activité par laquelle l'homme prend acte des données de l'expérience et cherche à les comprendre. La connaissance traduit un pur désir de savoir. De même, le mot savoir vient du latin sapere : avoir de la saveur. Le mot savoir désigne un ensemble de connaissances précises dans un domaine donné. Le savoir est plus vaste que la connaissance (qui porte sur des objets précis). Le savoir peut être constitué par un ensemble d'informations dans un domaine donné (savoirs scientifiques) Les connaissances générales font l'objet de programmes ou de référentiels communs à l'ensemble d'un palier ou d un niveau den cycle éventuellement avec des différenciations par groupes. Les savoirs associés comportent des sous-rubriques : les savoirs (notions et concepts), les limites des connaissances exigées du candidat : EVALUER EN SEGPA IEN ASH 2. Page 1

2 les notions et concepts : ils peuvent renvoyer à des disciplines scientifiques (exemple : éléments de géométrie pour le traçage d un patron), à des notions techniques (exemple : formes et fonctions d'outils), ou encore à la connaissance des pratiques (exemple : les "usages" en matière d'accueil de la clientèle) ; Les limites des connaissances exigées sont précisées dans les programmes desquels ont tire une programmation adaptée ; Ces savoirs généraux font partie intégrante du du socle commun et il est nécessaire de les analyser avant de définir les savoirs associés aux compétences, qu'il s'agisse de savoirs théoriques ou pratiques. La prise en e compte de niveaux de maîtrise des savoirs est donc un élément déterminant pour l'évaluation (et la construction de la formation). Capacité : Possibilité de réussite dans l'exécution d'une tâche. Elle peut être conditionnée par une aptitude, mais dépend de conditions préalables comme le degré de maturité, la formation, la pratique... Une capacité n'existe pas «à l'état pur», elle ne se manifeste qu'à travers la mise en œuvre de contenus. Ensemble d'aptitudes que l'individu met en œuvre dans différentes situations. Une capacité garde un caractère très général, elle n'est ni observable, ni évaluable. Elle se décline en compétences qui traduisent concrètement des situations de travail Exemple : s'informer, analyser Remarque : cette notion faisant partie du vocabulaire pédagogique, elle n'est pas indispensable dans un référentiel d'activités professionnelles ou de certification. Compétence : Ensemble de capacités à résoudre un problème dans un contexte donné ; elle peut être générale, de base, transférable, transversale ou spécifique à un métier ; elle porte sur des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Elle est le résultat des talents mis en œuvre par un salarié ou par une équipe (compétence individuelle ou collective). Ensemble de savoirs, savoir-faire et comportements organisés en vue d'accomplir de façon adaptée une activité. Dans une situation concrète, une compétence se traduit par des actions ou comportements observables. Les comportements ou les résultats de l'action sont mesurables ou évaluables. Exemples : lire, être autonome se mettre au travail,... Critère : Dimension de l'objectif que l'évaluateur privilégie comme référence parmi d'autres. Ce qui justifie la référence choisie, c'est l'objectif visé, la qualité recherchée, la valeur privilégiée. C'est quelque chose d'abstrait (l'évidence, la clarté, la rapidité, l'ordre, la méthode, etc.) qui EVALUER EN SEGPA IEN ASH 2. Page 2

3 permet de discriminer. Il est souhaitable de ne retenir un critère que s'il est possible de lui adjoindre un dispositif de mesure débouchant sur un indicateur. Indicateur : Moyen de concrétiser un critère. Autrement dit, de quantifier la performance obtenue. Exemple : Pour un critère de rapidité l'indicateur peut être «en moins de 2 heures, de 1 à 2 heures, jusqu'à 2 heures,...» Selon que l'on veut une performance minimale ou une gradation plus ou moins fine de celle-ci. Les conditions d évaluation de la compétence attendue doivent prendre en compte trois éléments dont l'ordre de présentation peut varier selon les référentiels : la compétence, les données ou conditions de réalisation, les indicateurs de performances (ou critères d'évaluation). La compétence C'est la description en termes d'actions de ce qui doit être fait concrètement. Les termes doivent être choisis avec soin afin qu'il n'y ait pas d'ambiguïté quant à l'action à réaliser (utilisation d'un verbe d'action attaché à la taxonomie envisagée pour le niveau de formation concerné). Les données ou conditions de réalisation Elles comportent : - les ressources disponibles (données, informations matérielles...) qui correspondent à ce qui est fourni à l élève ; - le contexte dans lequel se déroule l'évaluation (situation réelle ou simulée...). Les indicateurs de performance ou critères d'évaluation : Ils décrivent la performance attendue c'est-à-dire ce qui est exigé du candidat. Le niveau de performance doit être cohérent avec la description de l'activité professionnelle. Préalables à l évaluation Niveau 1 : niveau de l'information. L élève a reçu une information minimale sur le concept abordé et il sait, d'une manière globale, de quoi il s'agit. Il peut donc par exemple identifier, reconnaître, citer, éventuellement désigner un élément, citer une méthode de travail ou d'organisation, citer globalement le rôle et la fonction du concept appréhendé. Niveau 2 : niveau de l'expression. Ce niveau est relatif à l'acquisition de moyens d'expression et de communication en utilisant le registre langagier de la discipline. Il s'agit à ce niveau de maîtriser un savoir relatif à l'expression orale (discours, réponses orales, explications) et écrite (textes, croquis, schémas, représentations graphiques et symboliques en vigueur). L élève doit être capable EVALUER EN SEGPA IEN ASH 2. Page 3

4 de justifier l'objet de la question en reformulant, en expliquant un contenu, une méthodologie, etc. Niveau 3 : niveau de la maîtrise d'outils. Cette maîtrise porte sur la mise en œuvre de techniques, d'outils, de règles et de principes en vue d'un résultat à atteindre. C'est le niveau d'acquisition de savoir-faire cognitifs (méthode, stratégie...). Ce niveau permet donc de simuler, de mettre en œuvre, de réaliser des représentations, de faire un choix argumenté, etc. Niveau 4 : niveau de la maîtrise méthodologique et de transfert. Ce niveau vise à poser puis à résoudre les problèmes dans un contexte global l. Il correspond à une maîtrise totale de la mise en œuvre d'une démarche en vue d'un but à atteindre. Il intègre des compétences élargies, une autonomie minimale et le respect des règles de fonctionnement (respect de normes, de procédures garantissant la réussite de l activité). Il est clair que chacun des niveaux contient le précédent et qu'il faut être attentif à ne pas dépasser les exigences attendues. 3. QUELLE FORME D EVALUATION? Le type d'évaluation que l'on pratique révèle : la conception que l'on a de l apprentissage. L'évaluation continue consiste alors à repérer le plus rapidement possible une lacune de l'élève. L évaluation continue est permanente, elle s'exerce à tout moment de l apprentissage et permet les étayages, l élève bénéficie d'un renforcement immédiat. Poser un bon diagnostic, parvenir à une analyse correcte des erreurs pour que la remédiation soit mise en œuvre valablement et efficacement. L'évaluation formative est intégrée à un apprentissage. Elle s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage. Elle s'apparente à un processus d accompagnement et de suivi qui rend lisible les variables en jeu dans l'apprentissage. Ce mode d'évaluation repose sur différents : la mise en œuvre de critères d'évaluation par une démarche de contractualisation ou de négociation: l'élève peut mesurer le chemin parcouru et celui restant à parcourir. Ces critères permettent une décentration de l'apprenant en même temps qu'ils favorisent sa centration sur la tâche à réaliser ; le statut de l erreur : l'erreur est positive, elle fait partie de l'acte d'apprendre, elle doit être analysée et traitée dans une approche différenciée ; les entretiens d'évaluation : ils visent à permettre à l'apprenant à prendre conscience des stratégies qu'il utilise, à porter une réflexivité critique sur son activité. C'est aussi un temps de mise en confiance de l'élève. EVALUER EN SEGPA IEN ASH 2. Page 4

5 L'évaluation sommative, appelée aussi évaluation certificative quand il y a à la clé délivrance d'un diplôme, est une forme d évaluation des acquis se déroulant après l action de formation et visant à vérifier que «les acquisitions visées par la formation ont été faites». Elle acte la validation de l acquisition de la compétence ou d un palier. 4. L EVALUATION EN EN EGPA En EGPA l évaluation : Doit résulter du regard croisé des différents acteurs (élèves, enseignants, éducateurs, vie scolaire, institutionnels, parents), dans le respect des différents points de vue; Se construire sur mesure, par chaque acteur, en fonction de ses objectifs propres; tant des capacités, savoirs que des attitudes et des processus et des processus; Contribuer à la construction de l'identité de l élève et à celle du groupe social dans la perspective du retour en classe; Etre en lien avec les attentes définies par le projet de formation de l élève Etre positive et récursive, permettant des régulations, des avancées, des remédiations, des distanciations, des ouvertures de perspectives,... EVALUER EN SEGPA IEN ASH 2. Page 5

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