LA TABLETTE TACTILE DANS LES ÉCOLES DE LA FRANCOPHONIE : QUELS DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS DE LA BELGIQUE, DU CANADA ET DE LA FRANCE?

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1 LA TABLETTE TACTILE DANS LES ÉCOLES DE LA FRANCOPHONIE : QUELS DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS DE LA BELGIQUE, DU CANADA ET DE LA FRANCE? UNESCO Mobile Learning Week 2014 Aurélien Fievez et Thierry Karsenti Université de Montréal

2 PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Introduction 2. Cadre conceptuel 3. Contexte et méthodologie 4. Résultats 5. Discussion 6. Conclusion et recommandations

3 INTRODUCTION Quelle place prend la tablette tactile dans les salles de classe? Quelles sont les réalités? Quels sont les défis? Varient-ils selon les contextes?

4 CONTEXTE Les technologies mobiles sont utilisées par 2 milliards d utilisateurs (OCDE, 2013). La tablette tactile représente à elle seule plus de 30 % des parts de marché (IDC, 2013). Implantation massive de l ipad dans les salles de classe (Futuresource Consulting, 2012 ; Khaddage, 2013). 5,3 millions d ipad dans les écoles aux États-Unis (Etherington, 2013) et en augmentation croissante en Europe et en Amérique du Nord (Vu, 2013).

5 CONTEXTE Des questionnements sur les usages, avantages et défis de l utilisation de l ipad en salle de classe. Des questionnements sur l intégration de l ipad en contexte scolaire (Du Roy, 2012; Rouzé, 2012; Cubelic et Larwin, 2014). Des recherches en cours dans divers pays afin d analyser un outil en évolution.

6 La recherche menée au niveau global ipad à l école : quels usages? Quels impacts? Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du Québec. 352 élèves et 84 enseignants de Belgique et de France. Objectifs de la recherche : déterminer les usages et les effets (avantages et défis) de l utilisation de l ipad en contexte scolaire (K-12). Usages et défis de l utilisation de l ipad en classe Conception et planification des séquences de cours Perspectives pédagogiques futures

7 LA RECHERCHE MENÉE AU NIVEAU GLOBAL

8 OBJECTIFS DE CETTE PRÉSENTATION 1. Déterminer les défis rencontrés par les enseignants lors de l utilisation de l ipad en salle de classe. 2. Identifier les évolutions, similitudes et disparités en comparant trois pays francophones. 3. Présenter des recommandations afin d améliorer l intégration de l ipad en salle de classe.

9 REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L UTILISATION DE L IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L ENSEIGNANT) Transforme le rôle de l enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012). La gestion de classe et l organisation de l apprentissage (Churchill et al., 2011); Facilite l accès, l édition et le partage de l information (voir Babnik et al. 2013; Fri-Tic, 2012; Hahn et Bussell, 2012; Martin, Berland, Benton et Smith, 2013) ; Favorise le développement des compétences informatiques de l enseignant (Huber, 2012); Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011); Facilite la différenciation pédagogique (Killilea, 2012 ; Murray, 2011);

10 REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L UTILISATION DE L IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L ENSEIGNANT) Manque de communication et de processus réfléchis pour soutenir une intégration pédagogique efficace auprès des élèves (Jacobsen, 2012). Besoin de formation complémentaire des enseignants (Khaddage, 2013). Lorsque les enseignants se basent sur l outil technologique et non sur les objectifs afin de concevoir une séquence d apprentissage, des effets négatifs sur la motivation des élèves sont notés (pour les mathématiques, sciences et technologies) (Attard et Northcote, 2011). Peu d enseignants travaillent dans le domaine des TIC ou utilisent les nouvelles technologies (Attard et Northcote, 2011).

11 MÉTHODOLOGIE 1. Collecte des données : Questionnaires pour les enseignants Entrevues de groupe semi-dirigées Entrevues individuelles semi-dirigées Données qualitatives et quantitatives 2. Analyse des données : Méthode mixte. Triangulation entre les données des questionnaires et des entrevues. Logiciel d analyse : QDA Miner et SPSS

12 RÉSULTATS Quels sont les défis rencontrés par les enseignants lors de l utilisation de l ipad en salle de classe? Comparaison Belgique-Canada-France

13 ÉCHANTILLON Genre des enseignants interrogés 47,7 52,3 Homme Femme

14 ÉCHANTILLON Nombre d années de carrière pour les enseignants interrogés 0,6% 22,0% 25,4% 22,0% 10,2% 19,8% moins d un an de 1 à 5 ans 6 à 9 ans 10 à 14 ans 15 à 19 ans 20 ans et plus

15 ÉCHANTILLON Matières enseignées par les enseignants interrogés Langue seconde 7,2% Arts 6,5% Sciences et technologie 18,7% physique 3,4% Français 22,1% Univers social 27,2% 14,9%

16 DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS: COMPARAISON Augmente/ facilite Sans effet Diminue/ complexifie 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 Canada France Belgique

17 DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS POUR LES APPRENANTS: COMPARAISON Augmente/ facilite Sans effet Diminue/ complexifie 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 Canada France Belgique

18 LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS Pour leur propre pratique Pour les élèves des 27,9% Recherche Accessibilité 17,3% 30,8% Portabilité 23,3% Faciliter la Lecture numérique 11,3% 9,8% des présences 18,6% Diversité des approches 8,3% 6,8% Facilité 18,6% Rapidité 6,0% 3,8% des projets 11,6% 3,0% 3,0%

19 LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS AU NIVEAU DES APPRENANTS Pour leur propre pratique Pour les élèves des cours 25,9% 22,2% de jeux, réseaux sociaux 22,1% 41,3% de classe (technique, pédagogique) 18,5% des élèves 8,1% 5,8% Temps de travail 18,5% Prise de notes 5,2% Recherche des 14,8% livres numériques 1,7%

20 RECOMMANDATIONS DES ENSEIGNANTS POUR UNE UTILISATION EFFICIENTE DE LA TABLETTE EN SALLE DE CLASSE des enseignants 24,22% Liberer du temps 11,80% financiers Communauté de technique élèves Plateforme de partage Limiter l'accès en général Liste 8,10% 7,50% 6,80% 6,20% 6,20% 5,60% 5,00% 3,10%

21 RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l année 1 (9 mois d utilisation) et l année 2 (16 mois d utilisation). Perceptions des enseignants quant aux effets sur les élèves : 5,00 Augmente/ facilite Sans effet 4,50 4,00 3,50 3,00 Diminue/ complexifie 2,50 2,00 1,50 1,

22 RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l année 1 (9 mois d utilisation) et l année 2 (16 mois d utilisation). Niveau de satisfaction des enseignants quant au projet ,5% 22,7% 26,5% 18,1% 47,8% 55,4% peu sa9sfait ou insa9sfait extrêmement ou très sa9sfait moyennement sa9sfait peu sa9sfait ou insa9sfait extrêmement ou très sa9sfait moyennement sa9sfait

23 DISCUSSION Comparaison des effets de l utilisation de la tablette tactile en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France). Quels sont les avantages? Quels sont les défis?

24 DISCUSSION : QUELS EFFETS? Les avantages 1. Motivation accrue des élèves ; 2. Accès à l information ; 3. Portabilité de l outil ; 4. Annotation de documents PDF facilitée ; 5. Organisation du travail plus aisée ; 6. Qualité des présentations réalisées par les élèves et les enseignants ; 7. Collaboration accrue entre les élèves et entre les élèves et l enseignant ; 8. Variété des ressources présentées (images, vidéos, applications, etc.) ; 9. Possibilité d aller à son rythme pour les élèves ; 10. Développement de compétences informatiques chez les élèves et les enseignants ; 11. Expérience de lecture bonifiée ; 12. Économie de papier pour les enseignants.

25 DISCUSSION : QUELS EFFETS? Les défis Distraction ; L écriture de textes avec la tablette tactile ; L apprentissage de l écriture ; Manuels scolaires mal adaptés ; Planification de leurs cours plus difficile; Gestion des travaux ; Méconnaissance des ressources ; Sous-usage des livres électroniques ; Distraction, nuisant à la réussite scolaire.

26 CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS Comparaison des effets de l utilisation de l ipad en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France). Quelles perspectives?

27 CONCLUSION Nous pouvons mettre en évidence : L ipad est vu comme un outil complémentaire d enseignement et d apprentissage. La conception de séquences de cours à l aide de l ipad nécessite un processus réflexif quant à l utilisation efficiente de l outil. Bien que la recherche ait identifié de nombreuses utilisations intéressantes de l ipad en contexte scolaire, il reste néanmoins des défis à surmonter pour permettre aux enseignants d en exploiter toutes les potentialités. Enfin, en comparant les 3 régions, les résultats varient en partie selon les éléments contextuels (la formation initiale ou continue) mais surtout par les pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et les différents acteurs.

28 CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS 1. Formation et réseautage des enseignants ; 2. Gestion de classe et modification des pratiques enseignantes ; 3. Responsabilisation et formation des élèves ; 4. Amener les élèves à lire des livres avec l Ipad ; 5. Des manuels scolaires adaptés et accessibles en tout temps ; 6. Conception des applications éducatives ; 7. Sensibiliser et intégrer les parents au projet ; 8. Combiner recherche et pratique de terrain ; 9. Utiliser l Ipad pour apprendre à écrire ; 10. Une vision cohérente et plus précise de l utilisation de l ipad afin de participer à la mission de l école.

29 REPORT OF KEY FINDINGS karsenti.ca/ipad The ipad in education: uses, benefits, and challenges A survey of 6,057 students and 302 teachers in Quebec, Canada Preliminary Report of Key Findings Thierry KARSENTI Aurélien FIEVEZ With the collaboration of: Simon COLLIN Stéphanie SIMARD Gabriel DUMOUCHEL Patrick GIROUX Aziz RASMY Maxim MORIN Ariane DUPUIS Andrée BOILY Normand ROY December 9, 2013

30 RAPPORT DES PRINCIPAUX RÉSULTATS karsenti.ca/ipad L ipad à l école : usages, avantages et défis Résultats d une enquête auprès de 6057 élèves et 302 enseignants du Québec (Canada) Rapport préliminaire des principaux résultats Thierry KARSENTI Aurélien FIEVEZ Avec la collaboration de : Simon COLLIN Stéphanie SIMARD Gabriel DUMOUCHEL Patrick GIROUX Aziz RASMY Maxim MORIN Ariane DUPUIS Andrée BOILY Normand ROY 9 décembre 2013 aurelien.fievez@umontreal.ca