Impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur la mémorisation de la forme des lettres et du geste d écriture en moyenne section de maternelle

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1 Impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur la mémorisation de la forme des lettres et du geste d écriture en moyenne section de maternelle Conférence JOCAIR 2014 Laetitia Boulc h*, François-Xavier Bernard** et Anne-Cécile Idrac-Fraisse*** * Laboratoire EDA, Université Paris Descartes 45 rue des Saints-Pères, Paris ** Laboratoire EDA, Université Paris Descartes 45 rue des Saints-Pères, Paris *** Master Sciences de l'education, Université Paris Descartes RÉSUMÉ. En lecture, il est établi que la reconnaissance des lettres est le premier des processus cognitifs mis en œuvre au cours de l'activité d'identification des mots et est un bon prédicteur de l'apprentissage de la lecture en CP (Ecalle et Magnan, 2002). Partant de ce constat, la présente étude s interroge sur l apport possible des applications proposées sur tablettes pour améliorer la mémorisation précoce de la forme des lettres, leur nom ainsi que leur tracé. Cinquante et un élèves de moyenne section de maternelle ont été suivi pendant 6 semaines selon 2 modalités distinctes : soit sur tablette, soit à l aide d un matériel plus traditionnel : papier-crayon, pâte à modeler et lettres rugueuses. Afin de mesurer l effet produit par le recours aux applications tactiles, une procédure pré-test/post-test a été appliquée. Les données recueillies ont fait l objet de comparaisons statistiques inter-groupes. Elles ont démontré que l usage répété d applications tactiles contribue à améliorer les procédures de reconnaissance des lettres mais pas la dénomination ni le tracé. MOTS-CLÉS : tablette, tactile, lecture, lettre, reconnaissance, maternelle Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, 2014

2 2 Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, Contexte Cette recherche à caractère exploratoire a été initiée par l Académie de Paris dans le cadre d un projet d expérimentation de tablettes tactiles à l école. Plusieurs classes de moyenne section maternelle (4/5 ans) dotées de tablettes (ipad 1 ou ipad Air) ont participé à cette étude dont l objectif était d évaluer l impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur la mémorisation précoce de la forme des lettres et du geste d écriture Emergence de l écrit Dans notre société, l enfant est, dès son plus jeune âge, baigné dans l écrit. Grâce à ce contact précoce et par le biais des interactions orales générées par les adultes, il développe, avant toute forme de scolarisation, des connaissances autour de la langue, il s y intéresse, comprend son utilité, développe des savoir-faire. Cette sensibilisation à la lecture se fait de façon informelle et est fortement influencée par les stimulations proposées par le milieu social et familial (Giasson 1995). Un enfant qui évolue dans un milieu où l écrit est présent, où il peut prendre exemple sur des modèles, où l adulte l expose à des situations écrites ou orales riches et diversifiées, développera davantage de connaissances sur les aspects fonctionnel et technique de l écrit (Giasson 2011 ; Sulzby et Teale, 1991 ; Admas, 1991). Tous les enfants n ayant pas précocement de contacts directs et poussés avec la langue écrite, les habiletés en lecture et en écriture en première année de maternelle varient grandement d un enfant à l autre. L un des objectifs de l école est de permettre aux enfants ayant un habitus lectural primaire pauvre de compenser autant que possible ce décalage (Bourdieu, Ecalle et Magnan, 2002). En cycle 1, le travail des pré-requis de la lecture-écriture est donc au centre des apprentissages Prédicteurs de l apprentissage de la lecture Plusieurs variables constituent de bons prédicteurs de l apprentissage de la lecture, notamment la clarté cognitive, le développement des habiletés phonologiques, la découverte du principe alphabétique ou encore la connaissance des lettres. La clarté cognitive La clarté cognitive renvoie à la connaissance des fonctions de l écrit. Chauveau et Rogovas (1994) ont montré que chez les enfants de 5 ans capables d énoncer les principales fonctions de la lecture (faire rêver, distraire, informer, communiquer), 80 % réussissaient à apprendre à lire sans problème. À l inverse, les enfants qui n avaient pas découvert ces fonctions à cet âge éprouvaient par la suite, en grande majorité, des difficultés d apprentissage de la langue écrite. Apprendre à lire nécessite de comprendre que l écrit est porteur de sens et de maitriser qui lui sont

3 Impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur l'apprentissage des lettres 3 reliés (qu est ce qu un mot, une phrase, une lettre..) et les conventions de la lecture (manipulation des livres, sens de l écriture ). La conscience phonologique La conscience phonologique renvoie à «la capacité à opérer une analyse phonologique du langage» (Ecalle, Magnan et Bouchafa, 2005). Généralement on distingue les traitements épi- et méta-phonologiques, le premier terme fait référence aux processus cognitifs implicites non conscients, le second renvoie à «une prise de conscience explicite des unités traitées» qui sont alors directement accessibles et manipulables (Gombert et Colé, 2000). Ecalle et Magnan (2002) ont examiné le lien entre différents types d habiletés phonologiques et la lecture, en réalisant une étude longitudinale auprès d élèves de GS et CP. À partir d analyses de régression ils déterminent quelles variables expliquent la compétence métaphonologique en CP, aptitude très liée à la lecture de mots. La variable prédicatrice ayant le poids le plus important (69,93 % de la variance) concerne les scores obtenus en GS aux épreuves épiphonologiques. Le principe alphabétique Maitriser le principe alphabétique consiste à comprendre les relations entre l oral et l écrit. Les travaux d Emilia Ferreiro (1982) montrent à quel point cet apprentissage est long et primordial. Il passe par l intériorisation de nombreuses notions : d une part, tous les mots prononcés sont représentés graphiquement (même les unités qui peuvent sembler insignifiantes comme les articles), d autre part, leur ordre de présentation et de lecture dans la phrase est fixe et enfin, la quantité de graphies varie en fonction de la longueur de l émission orale. Cette découverte du principe alphabétique est nécessaire à l apprentissage de l identification des mots et à la mise en place d une procédure de décodage par assemblage. (Sprenger-Charolles & Colé, 2003 ; ONL? Apprendre à lire, 1998, p. 23) Comment se développe la compréhension du principe alphabétique? D après plusieurs recherches, elle dépendrait en grande partie de la connaissance que les enfants ont du nom des lettres de l alphabet (Laing et Hulme, 1999), premier pas vers l étude du lien entre la forme de la lettre et son nom, puis le ou les sons qu elle produit. La connaissance des lettres Au-delà des compétences phonologiques une autre variable joue un rôle prédictif très important : la connaissance des lettres. Premier des processus cognitifs mis en œuvre au cours de l activité d identification des mots, elle apparaît aussi comme étant un bon prédicteur de l apprentissage de la lecture en CP, notamment le décodage des mots (Foulin, 2005 ; Ecalle et Magnan, 2002). Muter, Hulme Snowling et Taylor (1998) ont suivit 38 enfants de MS pendant 2 ans ; ils ont mesuré en MS,

4 4 Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, 2014 GS et CP leurs compétences dans trois domaines : détecter et produire des rimes, identifier et supprimer des phonèmes et enfin à nommer des lettres. Les résultats indiquent que parmi ces 3 variables, celle qui explique le mieux les scores en lecture en GS puis en CP est la connaissance des lettres bien avant les capacités de segmentation ou la production de rimes. De même, Bara, Gentaz et Colé (2004) rappellent qu associer au travail de la conscience phonémique un entraînement sur la connaissance des lettres et sur les associations entre lettres et sons, améliore significativement les performances ultérieures en lecture des élèves. Si l importance de la connaissance des lettres dans l apprentissage de la lecture et le développement des compétences annexes n est plus à démontrer, le questionnement sur la manière de procéder pour aboutir rapidement à la maîtrise de cette compétence reste encore sujet à discussion Comment apprend-on à reconnaître les lettres et que sait-on des apports des outils numériques? Lorsqu un enfant connaît les lettres, il en connaît la forme, le nom et les sons qui lui sont reliés (Bouchière, Ponce, Foulin, 2010). Ces notions sont fondamentalement arbitraires. Apprendre à les connaître ne peut se faire de manière intuitive et passe obligatoire pour un enseignement formel. Être baigné dans l écrit, participer à des temps de lecture partagée ne suffit pas à développer cette compétence (Bracken et Fischel, 2006). L enfant doit donc être explicitement guidé par un expert dans cette longue et complexe découverte des lettres et du principe alphabétique. Plusieurs recherches se sont intéressées aux entraînements permettant aux élèves de mémoriser efficacement la forme des lettres (en vue de leur reconnaissance ou de leur transcription). Une partie d entre elles s intéresse à l apport des TICE en étudiant, par exemple, l effet de l usage du clavier sur l apprentissage des lettres en maternelle (Legros et Crinon, 2002 ; Velay, Longcamp et Zerbato-Poulou, 2004). Les résultats obtenus indiquent que, bien que l usage du clavier limite les contraintes motrices puisque l élève n a pas à gérer le maniement du stylo et la maîtrise du geste graphique, cette situation ne leur est globalement pas bénéfique. D abord, parce qu ils rencontrent un grand nombre de problèmes liés au double espace d ouvrage (clavier et écran) et ensuite parce que l utilisation du clavier ne permet pas le codage sensori-moteur des caractères, ce qui gêne le processus de mémorisation de la forme de la lettre. Il semblerait en effet qu écrire (sur papier) sollicite les aires cérébrales sensori-motrices qui exécutent les mouvements et sentent les tensions musculaires. Ces aires sont également activées lors de simples phases d observation des lettres en vue de leur reconnaissance. Or, les mouvements réalisés pour atteindre un point précis sur le clavier sont identiques pour toutes les lettres et n activent pas ou peu ces zones cérébrales sensori-motrices. Ils ne permettent donc pas d encoder finement en mémoire leurs caractéristiques et donc de récupérer ces indices dans les phases ultérieures de reconnaissance. À l inverse les mouvements que nous exécutons lorsque nous traçons des lettres sur le papier sont destinés à produire des formes spécifiques à chaque lettre et

5 Impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur l'apprentissage des lettres 5 sollicitent fortement ces zones sensori-motrices. Allant dans ce sens, des études mettent en avant l impact positif du mode d exploration des lettres sur leur reconnaissance et sur la maîtrise du principe alphabétique. Cette intervention pédagogique connue sous le nom d «approche multisensorielle» consiste à apprendre la forme, le nom et le son des lettres en passant pour différentes modalités sensorielles, visuelles, auditives mais aussi kinesthésiques (exploration haptique de lettres rugueuses, en relief.) qui sollicitent simultanément les fonctions motrice et perceptive (Bryant et Bradley, 1985 ; Labat & al, 2010 ; Bara, Gentaz & Colé, 2007). Objectifs Nous supposons que l arrivée des nouveaux dispositifs numériques que sont les tablettes tactiles pourrait permettre de palier à certaines des difficultés inhérentes à l usage du stylo ou du clavier d ordinateur chez les très jeunes élèves. Avec de tels instruments, l élève ne gère qu un seul espace de travail et la modalité tactile du système permet de proposer précocement aux jeunes enfants possédant des capacités motrices fines non encore matures, des activités autour de la maîtrise du geste d écriture. Elles permettent de tracer des lettres avec l index ce qui demande des capacités motrices beaucoup moins précises que celles que nécessite le maniement du stylo. L activité s en trouve simplifiée et l attention des élèves pourrait alors se focaliser sur la forme à tracer plutôt que sur le maniement de l outil. Une récente étude menée par Jolly et Gentaz (2013) a montré l intérêt d un entraînement sur tablette tactile (vs. papier) sur la fluidité du tracé des lettres cursives chez des enfants de CP présentant des difficultés de tracés. Mais permettent-ils également de mieux mémoriser le nom et la forme des lettres notamment chez les jeunes élèves de maternelle? Puisque les lettres seraient représentées en mémoire non seulement par leur composante visuelle, auditive mais également par leur composante sensori-motrice (Longcamp, Zerbato-Poudou et Velay, 2005), notre objectif est donc de nous servir des applications tactiles sur tablettes pour renforcer les liens entre les compétences perceptives et motrices chez les très jeunes apprentis lecteurs, en l occurrence des élèves de moyenne section de maternelle (4-5 ans). Plus précisément, il s agit d étudier dans quelle mesure les applications proposées sur tablettes améliorent la mémorisation précoce de la forme des lettres, des associations entre formes et noms, ainsi que la capacité à tracer correctement les lettres. Par le biais d une approche comparative nous analyserons l apport des applications tactiles proposées sur tablettes par rapport aux méthodes haptiques plus traditionnelles mais dont l apport dans le processus d apprentissage des lettres a été démontré à plusieurs reprises.

6 6 Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, Méthodologie 2.1. Population La recherche a été menée auprès de 58 élèves de moyenne section de maternelle scolarisés dans quatre écoles parisiennes différentes (10e, 12e, 16e et 17e). Les élèves, issus de milieux socio-économiques différents, étaient tous nés entre janvier et décembre Dans chaque classe, deux groupes de 6 à 8 élèves ont été constitués : l un bénéficiait d un entraînement sur tablette et l autre d un entraînement plus classique associant des exercices papier/crayon et des exercices basés sur des modalités haptiques (lettres rugueuses, pâte à modeler). N ont été conservés dans les analyses finales que les enfants présents lors des entraînements et lors des phases de pré et post-test. Au final, le groupe tablettes comportait 27 élèves et le groupe papier 24 élèves. Ces deux groupes ne se différenciaient ni sur l âge des élèves (autant d élèves du début que de la fin de l année), ni sur le sexe (autant de garçons que de filles), ni sur leurs compétences écrites (autant de bons que de faibles scripteurs) Matériel Les entraînements tablettes ont été réalisés sur des ipad 1 ou des ipad Air. Trois applications distinctes ont été utilisées (un récapitulatif de leurs caractéristiques est présenté dans le tableau 1). Introduction aux lettres par Montessorium. Cette application propose, entre autre, un visuel épuré s inspirant des lettres rugueuses de Montessori. Un exemple dynamique indique le sens du tracé. Il est accompagné d une sonorisation du nom de la lettre. Pour la phase de traçage, des indices spatiaux l aident à se repérer (flèches indiquant le point de départ de chaque élément du tracé et le sens du mouvement) et contraignent son tracé en l empêchant de sortir du cadre, d inverser le sens d écriture ou d ignorer le point d attaque. Un feedback musical confirme la justesse du tracé. L élève peut s auto-évaluer et recommencer le tracé de la lettre autant de fois qu il le désire. Montessorium Cirque ABC ABC lettres Figure 1. Illustrations des applications utilisées

7 Impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur l'apprentissage des lettres 7 Cirque ABC- France -Jeux éducatifs Cette application propose elle aussi un cadre lettre contraint, une sonorisation du nom de la lettre, ainsi qu un feedback sonore et la possibilité de répéter l exercice. Pour chaque lettre, un exemple dynamique est proposé récapitulant les différentes phases du tracé par la coloration progressive de la lettre. Par la suite, des indices (sous forme d animaux) apparaissent successivement pour indiquer à l enfant le sens du tracé. Chaque lettre est associée à un animal ou à un objet du cirque qui commence par la lettre. ABC lettres-aire jeux 3 éditions. Cette application propose aussi un cadre lettre contraint mais sans aspect dynamique : des flèches numérotées indiquent le sens du tracé. Si l enfant commence par l étape deux, l application admet son tracé mais émet un feed-back négatif (réussite signalée par une étoile au lieu de trois). Chaque lettre est illustrée par une image dont le nom commence par le phonème correspondant à la lettre étudiée (ex : «Abeille» pour la lettre «A»). L application propose aussi un exercice de type «cahier d écriture» où le cadre lettre s estompe et où la taille de la lettre diminue progressivement. L élève peut aussi recommencer l exercice autant de fois qu il le désire. Exemple Montessorium Cirque ABC ABC lettres Oui : dynamique Oui : dynamique Oui : statique (flèches) Cadre Contraint Contraint Non contraint Indices Sonorisation de la lettre Feed-back Répétition possible Points de départ et sens (flèches) Nom et sons de la lettre Oui : musique si réussite Points de départ et sens (images) Nom de la lettre Image commençant par la lettre Oui : musique et animation dynamique Points de départ et sens (flèches) Nom de la lettre Image commençant par le phonème correspondant Oui : Etoiles (1 à 3) et musique Oui Oui Oui Tableau 1. Caractéristiques des applications utilisées Le groupe «papier» a utilisé des feutres, de la pâte à modeler ainsi que des lettres rugueuses (lettres tracées avec du sel).

8 8 Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, 2014 Figure 2. Illustrations du matériel haptique utilisé (pâte à modeler, sel) Six lettres ont été travaillées «G ; F ; R ; L ; Q et J». Elles ont été choisies d abord pour des contraintes purement temporelles puisque les séances d entraînement étaient concentrées sur 5 semaines, ensuite parce que ces lettres ne présentent pas de symétrie verticale ou horizontale ce qui permettait de vérifier que les enfants prenaient bien en compte l orientation des lettres dans le processus de reconnaissance et de tracé Tâches d évaluation (pré-test et post-test) Au total, neuf séances d entraînement de 15 minutes ont été proposées sur une durée de 4 semaines. Afin de mesurer l effet produit par cet entraînement, une procédure pré-test/post-test a été appliquée. Ces évaluations individuelles visaient à mesurer les compétences des jeunes élèves dans différents domaines : dénomination, reconnaissance (alphabet et orientation) et tracé des lettres cibles : Tâche 1 "dénomination" : Les lettres cibles sont présentées une à une. L élève doit les nommer. Tâche 2 "reconnaissance-alphabet" : Un alphabet complet est présenté à l élève qui doit désigner les 6 lettres cibles nommées par l expérimentateur. Tâche 3 "reconnaissance-orientation" : Chaque lettre cible est présentée parmi 3 autres lettres identiques mais présentant une symétrie verticale et/ou horizontale. L élève doit reconnaître la lettre dont l orientation est correcte. Exemple : Tâche 4 "tracé" : L expérimentateur nomme une à une les 6 lettres cibles, l élève est invité à les tracer sur une feuille de papier à l aide d un crayon. Pour les tâches 1, 2 et 3, un point a été attribué par lettre cible correctement nommée ou désignée. Pour la tâche 4 "tracé" un score plus précis a été élaboré à l aide d un codage inter-juges (3 juges) portant sur 3 caractéristiques : le respect de la symétrie, de l axe (horizontalité et verticalité) et la présence de tous les éléments. Un point a été attribué pour chacune de ces caractéristiques soit un total de 3 points par lettre maximum.

9 Impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur l'apprentissage des lettres Déroulement d une séance Les six premières séances, trois lettres étaient présentées : «G ; F ; R», puis les lettres «L ; Q ; J» lors des 3 séances suivantes. Enfin les 3 dernières séances étaient consacrées à un entraînement global portant sur les 6 lettres (G ; F ; R ; L ; Q ; J). Au cours d une séance d entraînement, une seule modalité ou une seule application était proposée. Elles variaient ensuite d une séance à l autre. Le déroulement des séances était invariable : d abord un temps d observation de la présentation dynamique des lettres (par l application tablette ou par l expérimentateur), puis un temps de reproduction du tracé de la lettre. Après chaque tracé, les élèves recevaient un feedback soit de la part de l application soit de la part de l enseignante qui lui permettait d ajuster son tracé. Les élèves reproduisaient chaque lettre autant de fois qu ils le souhaitaient jusqu à la fin de la séance. 3. Analyse Nous avons réalisé des comparaisons statistiques inter-groupes afin de déterminer dans quelle mesure l usage répété d applications tactiles contribue ou non à l apprentissage des lettres aussi bien au niveau des compétences de dénomination et de reconnaissance qu au niveau du tracé. Notons que nous n observons pas de scores plafond ou plancher sur les quatre taches en pré et post tests : les distributions sont normales. De plus, les groupes ne se différencient pas sur les scores obtenus au prétest pour les 4 épreuves. Les analyses qui suivent examinent les effets du matériel (M2 : Tablette et Papier) sur les performances aux tâches de dénomination, de reconnaissance et de tracé en prenant en compte leur évolution entre les phases de pré-test et de post-test (P2 : Pré-test et Post-test). Dénomination L analyse de variance selon le plan S < M2 > *P2 indique qu en moyenne les deux groupes d élèves ont progressé entre le début et la fin de l entraînement. Ils sont capables de dénommer en moyenne 2,43 lettres (σ : 2,35) au début contre 3,96 lettres (σ : 1,93) à la fin des cinq semaines d entraînement [F (1,49) = 59 ; p <.001]. Par contre, cette progression est similaire pour les deux groupes [F (1,49) = 0.54 ; ns] puisque le groupe "tablettes" progresse en moyenne de 1,67 points et le groupe papier de 1,38 points. Reconnaissance En ce qui concerne les épreuves de reconnaissance, l analyse de variance selon le plan S < M2 > *P2 pour la tâche de reconnaissance-alphabet indique qu en moyenne les deux groupes d élèves ont progressé entre le début et la fin de l entraînement. Ils

10 10 Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, 2014 sont capables de reconnaître 2,4 lettres au début contre 3,4 lettres à la fin des cinq semaines d entraînements [F (1,49) = 63,17 ; p <.001]. L analyse indique également un effet du support en faveur de la condition "tablettes" [F (1,49) = 6,92 ; p <.05]. Les élèves ayant eu l opportunité de s entraîner sur ces supports progressent plus vite (score moyen passant de 2,43 à 3,71) que les élèves du groupe "papier-haptique" (score moyen passant de 2,35 à 3). 5,0 Effet c o uran t : F(1, 49)=6,9 266, p=, Les barres v ertic ales représ entent les interv alles de c onfianc e à 0,95 5,0 Effet courant : F(1, 49)=4,1813, p=,04626 Les barres verticales représentent les intervalles deconfiance à 0,95 4,5 4,5 Nombre de réponses correctes 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 Nombre de réponses correctes 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,5 1,0 Pré -tes t R econnaiss anc e (alphabet) Po s t-tes t 1,0 Pré-test Reconnaissance (orientation) Post -test Groupe tablettes Groupe papier-haptique Graphiques 1 et 2. Nombre de réponses correctes aux pré-tests et aux post-tests des épreuves de reconnaissance "alphabet" (graphique 1) et "orientation" (graphique 2) en fonction du type d entraînement Ce même effet du support est observé pour la seconde tâche de reconnaissance, plus complexe, nécessitant d analyser finement les caractéristiques des lettres en prenant en compte leur orientation. Dans ce cas, les élèves du groupe "tablettes" progressent également plus vite que les élèves du groupe "papier-haptique" [F (1,49) = 4,18 ; p =.04]. Le premier groupe passant d un score moyen de 2,43 à 3,71 alors que le second groupe ne progresse pas puisqu il passe d un score de 2,29 à 2,11. Tracé En moyenne, les scores globaux obtenus aux tâches de tracé ne présentent pas d évolution significative entre le pré-test et le post-test. Les scores au post test de l épreuve de tracé ne diffèrent pas selon le type de matériel considéré papier ou numérique [F (1,06) = 2.8 ; ns]. L analyse indique simplement un effet simple de la tâche soulignant que les 2 groupes d élèves ont vu leur performance en tracé augmenter entre le pré-test et le post-test (de 11,48 à 14,03 pour le groupe "tablettes" et de 11,54 à 14,25 pour le groupe "papier-haptique"). Afin d analyser plus finement l effet du matériel sur chacune des variables mesurées à l épreuve de tracé les analyses ont été reproduites sur les scores intermédiaires portant sur les trois sous-domaines : respect de l axe, de l orientation et la présence de tous les éléments.

11 Impact d un entraînement avec tablettes tactiles sur l'apprentissage des lettres 11 Groupe tablettes Moyenne (σ) Groupe papier Moyenne (σ) Valeur de f Valeur de p Prétest Éléments 4.81 (1.47) Axe 3.18 (1.27) Symétrie 3.48 (1.55) Tracé global (3.57) Post-test Pré-test Post-test 5.37 (0.83) 4.11 (1.42) 4.55 (1.15) (2.36) 4.5 (1.44) 3.41 (1.47) 3.87 (1.42) (3.71) 5.41 (0.71) 4.62 (1.55) 4.29 (1.52) (2.64) (ns) (ns) (ns) (ns) Tableau 2. Scores obtenus aux tâches de tracé (pré et post) pour les deux groupes Pour chacune de ces situations on observe un effet simple significatif indiquant que tous les groupes ont progressé entre le pré-test et le post-test, mais pas d interaction significative avec le type de support. Le détail des scores et des analyses est présenté dans le tableau Conclusion Notre objectif était de déterminer les apports potentiels des applications tactiles sur tablettes dans le cadre de l apprentissage des lettres chez les jeunes élèves de moyenne section maternelle par rapport aux approches papier-crayon ou multisensorielle plus classiques. Nous nous sommes intéressés à trois bénéfices possibles : la mémorisation de la forme des lettres, des associations entre formes et noms des lettres ainsi que la qualité de leur tracé. Les résultats obtenus sont variables. Un entraînement basé sur ces applications tactiles bénéficie aux élèves de 4-5 ans mais uniquement sur certains des aspects étudiés, en l occurrence, la reconnaissance de la forme visuelle de la lettre plus que sa dénomination ou son tracé. Concernant la dénomination, nous supposions qu un des avantages des applications tactiles était la répétition automatique du nom de la lettre et son association avec une image comportant le phonème étudié contribuant ainsi à renforcer la mémorisation du lien graphème-phonème. Cependant les résultats ne vont pas dans ce sens, les performances à l épreuve de dénomination ne montrent pas d effet du support : les performances en dénomination au post-test des élèves de moyenne section maternelle ayant participé à notre entraînement ne sont pas supérieures à celle obtenues par les élèves qui ont eu recourt au tracé papier/crayon et aux exercices haptiques. Il semble que les élèves aient tendance à focaliser leur attention sur le tracé et à ne pas traiter les informations annexes (phonologiques) qui sont associées au travail du tracé.

12 12 Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, 2014 Nous n observons pas non plus de différences sur la qualité du tracé. Les entraînements réalisés nécessitaient, en fonction des situations, soit l usage du stylo soit l usage de l index mais l évaluation portait systématiquement sur un tracé papier-crayon. Il est possible que les compétences motrices travaillées sur tablettes à l aide de l index ne soient pas facilement transférables à une situation nécessitant le maniement d un outil. Il serait intéressant de proposer ces entraînements sur tablettes tactiles en associant des tracés avec l index et des tracés avec un stylo tactile ce qui permettrait d insister sur le travail de la pince digitale. Il est également possible que les élèves ne tirent que peu de bénéfices des feedbacks automatiques proposés par les applications tactiles qui sont généralement moins explicites que les retours de l enseignant. Concernant les performances aux épreuves de reconnaissance, on remarque que les élèves du groupe "tablettes" sont plus à même de repérer les lettres cibles étudiées parmi les autres lettres de l alphabet et parmi des lettres identiques mais dont l orientation diffère (symétrie verticale et/ou horizontale). La capacité à prendre en compte l orientation des lettres est acquise tardivement car le jeune enfant procède de la même manière que pour les dessins et les objets qui restent les mêmes quelle que soit leur position dans l espace. Cette compétence se met surtout en place à partir de la grande section maternelle mais des erreurs sur les symétries verticales persistent encore, même au CP (Magnan, Léonard et Aimar, 1995). L entraînement sur les applications tactiles semble avoir activé des schémas moteurs renforçant la mémorisation des caractéristiques de la lettre en mémoire ce qui entraîne de meilleures performances en reconnaissance des lettres. Ce dernier constat indique que les applications tactiles utilisées constituent un outil intéressant pour l apprentissage des lettres chez les jeunes élèves de maternelle. Pour consolider les résultats de cette première recherche plusieurs limites seront à prendre à compte. La première d entre elles réside dans l effectif restreint de l échantillon considéré. Il sera nécessaire de poursuivre le recueil de données sur un plus grand nombre d élèves tout en continuant à contrôler les variables annexes telles que le sexe, l origine sociale, le niveau scolaire ou encore l usage de la tablette dans un cadre extrascolaire. Une autre limite réside sans doute dans la méthodologie utilisée. Sur ce point, plusieurs améliorations permettraient de préciser les résultats obtenus. Dans un premier temps, il serait nécessaire de mesurer plus finement la qualité du tracé en prenant en compte les caractéristiques cinématiques de l écriture telles que la taille des lettres, les temps de pause, la vitesse et la durée du tracé de lettres majuscules et cursives (Jolly, Palluel-Germain, Gentaz, 2013). Des comparaisons intergroupes plus précises devront être réalisées en constituant quatre groupes distincts : un groupe contrôle, un groupe "tablettes" un groupe "papier" et un groupe 'haptique" ce qui permettra de mesurer plus précisément l impact respectif de chacune des modalités. Enfin, il n est pour l heure pas possible de déterminer dans quelle mesure ces entraînements sur tablettes ont un réel effet sur l apprentissage de la lecture. Nous menons actuellement une seconde série évaluations post-test (8 semaines après les

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