Les quatre phases de l apprentissage par projet 1

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1 Les quatre phases de l apprentissage par projet 1 1. Phase d émergence PROJETER Qu allons-nous faire ensemble? Choisir un projet 2. Phase de prévisions PLANIFIER Comment allons-nous procéder? Choisir les moyens 3. Phase de réalisation REALISER Faisons ce qui a été décidé. Effectuer des travaux 4. Phase d évaluation EVALUER Que pensons-nous de nos travaux? Qu avons-nous appris? Apprécier les productions et verbaliser les apprentissages effectués 1. Phase d émergence : PROJETER CLARIFIER - Comment le projet naît-il? - A la suite de quels constats? - A l initiative de qui ou de quoi? DEFINIR - Comment expliquer les effets attendus de l action à entreprendre? - Quelles sont les conséquences à craindre? - Quelles sont les solutions apportées? Le groupe classe doit pouvoir DEFINIR LE PROJET L enseignant va écouter, observer, éclairer, informer, choisir 2. Phase de prévisions : PLANIFIER INVENTORIER - Quelles sont les contraintes? Le temps disponible? - Quels sont les besoins? - Quelles sont les ressources humaines, les moyens matériels, les possibilités financières? - Quels sont les contacts à prendre? - Quels sont les engagements à définir pour les différents acteurs? DEFINIR - Quelle organisation générale? - Quelle organisation pédagogique? - Quelle organisation matérielle? PREVOIR - Les réunions de concertation. - Les procédures de régulation. - Les procédures d évaluation. Le groupe classe doit pouvoir REDIGER LE PROJET L enseignant va susciter, rappeler, faire équilibrer 3. Phase de réalisation : REALISER GERER - La cohérence du projet est-elle assurée? - Y a-t-il des effets inattendus? - Les contrats sont-ils respectés? REGULER - La dynamique du projet est-elle entretenue? - Le calendrier est-il respecté? - Y a-t-il des blocages? Des dérapages? Des désengagements? La répartition des tâches est-elle bien équilibrée? - Comment entretenir et développer le moral du groupe, l indice de satisfaction, les échanges internes? ABOUTIR - Le temps imparti est-il respecté? - Le projet est-il mené à son terme? Le projet doit ETRE REALISE concrètement par tous les partenaires L enseignant va susciter, soutenir, relancer, suggérer, proposer 4. Phase d évaluation : EVALUER Bilan / ENFANTS - Mise en évidence des effets du projet (évaluation globale et individuelle) à capacités acquises à comportement à taux de satisfaction ou d insatisfaction. - Fonctionnement du groupe classe. Bilan / PERSONNES - Mise en évidence des effets sur l équipe pédagogique et sur la vie de l établissement. - Mise en évidence des difficultés ressenties et des solutions envisagées. - Mise en évidence de perspectives nouvelles. Bilan / ECOLE - Quel impact sur l environnement (réactions extérieures, image reçue)? - Quels prolongements? Bilan / PROCESSUS - Quelles ont été les distorsions? Les difficultés les plus marquantes? Les réussites? - Quels enseignements tirer pour un nouveau projet? Tous les acteurs du projet doivent pouvoir rédiger UN RAPPORT D EVALUATION DU PROJET qui tienne compte des divers paramètres mentionnés (le journal de classe) L enseignant va aider à conclure, investiguer, prolonger 1 Tableau réalisé à partir de l article de D. Pécriaux «l école 2000» Septembre 91. 1

2 1. Première phase : PROJETER (choisir un projet) Il s agit de choisir et de décider d un projet sur base d un mouvement d intérêt des enfants ou d une occasion qui se présente en classe ou en dehors. Placés devant une situation de vie interpellant les membres du groupe, les élèves projettent la réalisation concrète d une tâche. Le débat s engage sur les objectifs à atteindre. - Proposer : exprimer des besoins, manifester des intérêts, partager des envies, oser émettre des idées, proposer des réalisations, les communiquer - Choisir : analyser le pour et le contre (ressources, contraintes, limites, goûts personnels ) pour proposer des arguments défendant son choix, émettre des avis, argumenter, écouter l autre, négocier - Accepter de renoncer - Ecouter les désirs exprimés - Observer et favoriser le débat - Eclairer sur d éventuels obstacles - Modérer les discussions - Informer selon les demandes - Lister les idées choisies. C est durant cette phase que l enseignant réalise avec les enfants l organigramme du projet. Choisir le projet, le libeller dans un organigramme : élaborer le but final (observable, évaluable, communicable) Préciser le plus possible ce que l on veut atteindre comme comportement attendu Envisager la tâche, l objectif à fixer qui implique un engagement du maître et des élèves Veiller à ce que les enfants cernent bien le but! Au niveau des documents, l enseignant devra rédiger - Un déroulement comprenant notamment le point de départ, les passages obligés, les aides à prévoir (contingences et ressources) et l évaluation tout au long du processus. - Un organigramme (adulte) réalisé de la manière suivante : libeller correctement le projet, au centre de la feuille (réalisation concrète, formulation qui exprime de manière complète la finalité) faire graviter toutes les activités étant directement en relation (utiles, indispensables) avec le projet, tout en précisant : - le problème à résoudre, l'obstacle à surmonter pour mener à bien la réalisation finale et concrète du projet (ex : rédaction d une demande d autorisation à l intention de notre directeur) - l objet d apprentissage : ü le domaine disciplinaire concerné (ex : français) ü sa spécificité (ex : savoir écrire) ü le contenu de l apprentissage (notion) (ex : convention et caractéristiques d une lettre) 2

3 Concrètement, avant de réaliser l organigramme du projet, il faut envisager les tâches à réaliser, où, quand, comment - Problème A à résoudre pour atteindre le but du projet - Solution envisagée - Objet d apprentissage - Problème B à résoudre pour atteindre le but du projet - Solution envisagée - Objet d apprentissage But du projet : action concrète - Problème C etc. Remarques quant à la réalisation de l'organigramme-enfant d un projet : - Libeller correctement le projet, au centre de la feuille - Faire graviter toutes les activités étant directement en relation avec le projet en les écrivant et en les illustrant (dessins, images, pictogrammes) Attention, cet organigramme doit être «lisible» (compréhensible) par l enfant. Il sera affiché en classe, généralement au coin «rassemblement». 2. Seconde phase : PLANIFIER (choisir les moyens) Il s agit d aborder collectivement le plan de travail, de prévoir les moyens nécessaires pour réaliser la tâche envisagée sur les plans : - Des procédures (Quelles démarches seront à effectuer et qui les fera?) - Du matériel (De quoi aurons-nous besoin?) - Des partenaires (Qui fera quoi et avec qui?) - Anticiper : diviser la tâche, les rôles - Répertorier : faire l inventaire des ressources, des aides possibles, du matériel - S organiser dans le temps : répartir le travail dans le temps, évaluer la durée nécessaire à chaque étape - S engager dans une tâche, un rôle : écouter les autres, négocier, faire des compromis, prendre une part active. - Susciter de nouvelles pistes de recherche - Equilibrer les rôles et la répartition des tâches - Rappeler les objectifs, délais, ressources, obstacles. 3

4 Décider, organiser et attribuer les tâches Veiller à l investissement personnel de chacun au service de la collectivité Planifier les activités Gérer le temps Equilibrer la participation des es : ne pas les laisser de coté, valoriser le maximum d idées et donner une place aux es dont les idées n ont pas pu être retenues. à Répondre aux questions : Qui? Fait quoi? Où? Comment? Quand (dans quels délais)? Au niveau des documents, l enseignant devra rédiger Un déroulement comprenant notamment les questions à envisager avec les enfants, la planification des apprentissages dans le temps et des structurants pour les enfants. Par exemple un calendrier des tâches : Notre projet :. Matin Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche Après-midi 3. Troisième phase : REALISER (effectuer les travaux) Selon les propositions faites, négociées et acceptées par la classe, les élèves (individuellement ou en groupe) exécutent les travaux. Chacun est amené à réaliser le travail qu il s est engagé à faire avec le souci constant de vérifier le rapport entre le projet espéré et le projet en voie de réalisation (métacognition), ce qui provoque les nécessaires adaptations en cours de travail. - Rechercher : des documents et des informations, des moyens, apporter des idées nouvelles - Respecter ses engagements : persévérer dans la tâche, aller jusqu au bout du travail, évaluer, réajuster - Collaborer, coopérer : échanger des idées, des moyens, des aides, expérimenter, communiquer ses problèmes et ses résultats, tirer des conclusions. - Soutenir et relancer la motivation - Suggérer des adaptations jugées utiles - Prévoir des moments d évaluation (renvoyer à la planification) - Etre le garant du cadre 4

5 Mettre en œuvre le projet en veillant à promouvoir la résolution de problèmes Proposer aux enfants des défis à surmonter Utiliser une pédagogie différenciée Travailler en équipe Veiller à rendre les enfants acteurs de leurs apprentissages Développer l épanouissement personnel, la motivation réelle, l autonomie, la responsabilité, l estime de soi de chacun des élèves Développer l esprit critique des enfants. Au niveau des documents, l enseignant devra Annexer les préparations de chacune des activités, séquences et ateliers liés au projet (les activités satellites ne doivent pas se trouver dans le projet lui-même). 4. Quatrième phase : EVALUER (apprécier la réalisation et verbaliser les apprentissages effectués) En cours de projet, il s agit de vérifier le rapport entre le projet espéré et le projet en voie de réalisation (métacognition), ce qui provoque des adaptations nécessaires en cours de travail. En fin de projet, il s agit d estimer collectivement dans quelles proportions le projet correspond ou non à ce qui était prévu au départ («Que pensons-nous de ce que nous avons fait?» «Notre but est-il atteint?») Par ailleurs, tous les enfants se rassemblent pour verbaliser les apprentissages et les profits personnels et collectifs réalisés. Il s agit donc d un bilan sur le projet réalisé mais aussi sur l apport du projet en compétences transversales (attitudes et collaborations) et disciplinaires. - Exprimer des satisfactions et/ou des insatisfactions personnelles - Analyser leurs démarches et leur aboutissement : relever les tâches réussies et les tâches laissant à désirer, rechercher et exprimer les raisons du succès et/ou de l échec - Proposer des solutions, des remèdes, de nouveaux projets. - Aider l enfant à dresser des constats et à tirer des conclusions - Investiguer sur les raisons de l échec ou de la réussite - Participer à la recherche de prolongements éventuels. Se demander si le but final déterminé au départ est en bonne voie d acquisition ou s il a été atteint (en fin de processus), si toutes les étapes prévues ont été réalisées Revenir sur les problèmes rencontrés en cours de réalisation, comment ne pas les reproduire dans la suite du processus? Communiquer : informer les autres, mettre en commun des idées Evaluer : les savoirs faire/être/devenir travaillés à Où en est-on? 5

6 Au niveau des documents, l enseignant devra rédiger Un déroulement comprenant notamment les outils mis en place pour permettre l évaluation du projet, les moments prévus à cet effet ainsi que la méthodologie envisagée (questions à soulever avec les enfants, stratégies de communication ). 6