Guide de Formation Professionnelle

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1 IRTS-LR Site de Montpellier Guide de Formation Professionnelle Filière Educateurs et Educatrices Spécialisés

2 Sommaire 1 ACCES A LA FORMATION D EDUCATEUR SPECIALISE REGLEMENT D ADMISSION Principes généraux des épreuves d admission : Conditions d accès à la formation : Organisation de l admission :... 5 Epreuve écrite d admissibilité :...5 Epreuve orale d admission :...6 Cas particuliers : Commission d admission : PROTOCOLE CONCERNANT LES DISPENSES ET LES ALLEGEMENTS Candidats bénéficiant d une dispense de domaine de formation :... 8 Titulaires d un Diplôme en travail social de niveau III :...8 Titulaires du DEME en situation d emploi ayant deux ans d expérience professionnelle sur un poste éducatif (Septembre 2009) :...8 Titulaires du DEME en voie directe ayant deux ans d expérience professionnelle sur un poste éducatif (Septembre 2009) :...9 Accès à la formation après validation partielle par VAE : Candidats pouvant bénéficier d allègements de formation : Titulaires d une licence :...10 Etudiants en Sciences de l Education :...10 Titulaires d un des diplômes suivants : TISF, AMP +5ans, AVS+ 5ans : ORGANISATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE A L IRTS CADRES GENERAUX La présence : Modalités de formation professionnelle : L organisation hebdomadaire sur le site de l IRTS : PARCOURS COMPLET EN TROIS ANS Parcours complet en voie directe : Parcours par la voie de l apprentissage : PRINCIPAUX PARCOURS ALLEGES Cursus Licence en voie directe en deux ans : Cursus «Licence en Sciences de l Education» en voie directe en deux ans : Cursus «Moniteur Educateur» en situation d emploi ayant deux ans d expérience professionnelle sur un poste éducatif (Mise en œuvre en Septembre 2009) : L ORGANISATION DETAILLEE DES DOMAINES DE FORMATION DF1 : ACCOMPAGNEMENT SOCIAL ET EDUCATIF SPECIALISE Rappel des objectifs du Domaine de Compétences :...20 Axes de formation du DF AXE 1 : La personne dans les conditions ordinaires de son développement AXE 2 : Connaissance des situations de vulnérabilité AXE 3 : La relation éducative DF 2 : CONCEPTION ET CONDUITE DE PROJET EDUCATIF SPECIALISE Objectifs du domaine de compétences : DF 2.1 : «Participation à l élaboration et à la conduite du projet éducatif» : DF 2.2 : «Conception du projet éducatif» : DF 3 : COMMUNICATION PROFESSIONNELLE Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 1/53

3 3.3.1 Objectifs du domaine de compétences : DF 31 - Travail en équipe pluri professionnelle (125 H): DF 32 - Coordination (125 H): DF4 : IMPLICATION DANS LES DYNAMIQUES PARTENARIALES, INSTITUTIONNELLES ET INTER- INSTITUTIONNELLES DF4-1 Implication dans les dynamiques institutionnelles (125H) : DF 4-2 : Travail en partenariat et en réseau (125H) : PROTOCOLE DE CERTIFICATION POUR LE DIPLOME D ETAT D EDUCATEUR SPECIALISE MODALITES GENERALES DES EPREUVES ORGANISEES PAR L IRTS Information des candidats : Information des jurys : Communication des résultats : Planification prévisionnelle des épreuves : EPREUVE DC 21 : «ETUDE DE SITUATION» : EPREUVE DC 42 : «TRAVAIL EN PARTENARIAT ET EN RESEAU» EPREUVE DC32 : «ECRITS PROFESSIONNELS» Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 2/53

4 1 Accès à la formation d éducateur spécialisé Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 3/53

5 1.1 Règlement d admission Principes généraux des épreuves d admission : L'admission des candidats à l'entrée en formation repose sur la nécessité pour l'établissement de formations: - de vérifier que le candidat a l'aptitude et l'appétence pour la profession, - de repérer d'éventuelles incompatibilités du candidat avec l'exercice professionnel ainsi que son potentiel d'évolution personnelle et professionnelle, - et également de s'assurer de l'aptitude du candidat à s'inscrire dans le projet de formation professionnelle de l'établissement de formation. En revanche, les épreuves d'admission ne visent pas à revérifier les pré-requis de niveaux attestés par les diplômes détenus. Tous les candidats doivent être soumis à ces épreuves quel que soit le mode de financement de leur formation Conditions d accès à la formation : Peuvent se présenter aux épreuves d admission mentionnées au dernier alinéa de l article D du code de l action sociale et des familles les candidats remplissant au moins une des conditions suivantes : être titulaire du baccalauréat ou justifier de sa possession lors de l entrée en formation ; être titulaire de l un des titres admis réglementairement en dispense du baccalauréat pour la poursuite des études dans les universités ; être titulaire du diplôme d accès aux études universitaires ou justifier de sa possession lors de l entrée en formation ; être titulaire d un diplôme, certificat ou titre homologué ou inscrit au répertoire national des certifications professionnelles au moins au niveau IV ; être titulaire du diplôme d Etat d aide médico-psychologique et avoir exercé cinq ans dans l emploi correspondant ; être titulaire du diplôme d Etat d auxiliaire de vie sociale et avoir exercé cinq ans dans l emploi correspondant ; avoir passé avec succès les épreuves de l examen de niveau défini par l arrêté du 11 septembre Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 4/53

6 1.1.3 Organisation de l admission : L admission comprend une épreuve écrite d admissibilité et une épreuve d admission comportant un entretien individuel et une situation de groupe. (cf. article 3 de l arrêté du 20 juin 2007) Epreuve écrite d admissibilité : Cette épreuve se décompose en deux parties : Un questionnaire d actualité Un résumé de texte Epreuve écrite Objectifs Critères de notation Notation Évaluer la capacité des Énoncé d éléments d actualités candidats à structurer et pertinents 10 points Deux questions développer une réflexion Dégagement d axes de chacune de réflexion sur sur des questions de réflexions (Soit 20 l actualité société présentes dans Argumentation développée sur points) l actualité ces axes Un résumé de texte Évaluer la capacité de synthèse des candidats Compréhension du texte, fidélité du résumé, respect des consignes 20 points Pour les deux parties : il sera tenu compte du style et de la correction du texte. Sont admissibles : les candidats ayant obtenu au moins 20 points sur 40, sans note éliminatoire. Validité de l admission : Cette admissibilité est valable uniquement pour l année en cours Note éliminatoire : une note inférieure ou égale à 7 sur 20, à l une ou l autre des parties, est éliminatoire. Candidats dispensés de l épreuve écrite : Les candidats post VAE (sur notification du jury VAE) Les candidats ayant réussi l examen de niveau DRASS Les titulaires d un diplôme de niveau III en travail social (ASS- EJE CESF) Les candidats malentendants ayant validé les épreuves de la préformation organisées par l IRTS Les auxiliaires de vie scolaire ayant validé leur formation de 60 heures organisée par les CEMEA ou l IRTS. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 5/53

7 Epreuve orale d admission : Cette épreuve se décompose en deux parties : Epreuves orales Objectifs Notation 1/ Entretien individuel avec un intervenant. Durée : 30 mn. 2/ Epreuve de groupe avec deux intervenants. Durée : 1 heure Il s agit de repérer comment le candidat : se représente l exercice du métier d éducateur spécialisé est capable de questionner l expérience d une situation relationnelle se représente l engagement dans ce parcours de formation Il s agit de repérer dans la situation de groupe comment chaque candidat : s inscrit dans un cadre de travail indiqué participe à la dynamique de l échange contribue à l élaboration de la recherche analyse son positionnement personnel à l issue de la situation de groupe Sur 20 Sur 20 Le jury est composé d une majorité de professionnels ES de secteurs d intervention et de territoires différents. Les formateurs permanents y participent également. Le classement des candidats s effectue à partir d opérations successives : - par le total des deux épreuves orales - puis par la note obtenue à l entretien individuel - puis par la note obtenue sur l un des critères de l entretien individuel Cas particuliers : Candidats apprentis : Ils participent à une épreuve d admissibilité identique au cas général. Ils en sont dispensés s il ont déjà passé et réussi (moyenne obtenue) une épreuve d admission à l IRTS ou à l IFME. Les épreuves d admission sont organisées en fonction de demandes et ne permettent pas toujours de réaliser une épreuve de groupe. L entretien individuel est maintenu. L épreuve de groupe peut être remplacée par la production d un exposé à partir d une question d actualité. Les candidats apprentis sont admis s ils obtiennent la moyenne à l ensemble des épreuves. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 6/53

8 Candidats inscrits en Licence de Sciences de l éducation en vue d une double certification : Examen d un dossier d admission comprenant : Leur inscription en Sciences de l Education Une expérience attestée d au moins trois mois dans le champ de l intervention sociale, de l animation ou de l éducation. Une épreuve d admission comprenant : Un entretien individuel L épreuve de groupe peut être remplacée par la production d un exposé à partir d une question d actualité Les candidats sont admis s ils obtiennent la moyenne aux épreuves d admission et s ils sont inscrits en licence en Sciences de l Education (L3) par ordre de mérite en fonction de l effectif retenu pour l entrée en formation Commission d admission : La commission d admission de la filière ES est une composante de la commission d admission des filières de niveau III. Elle est composée: Du Directeur de l IRTS ou de son représentant Du Responsable du pôle médicosocial petite enfance Du Coordinateur de la filière éducateur spécialisé De deux professionnels éducateurs spécialisés externes à l établissement de formation Elle arrête : La liste des candidats admis à suivre la formation. Cette liste précisant, par voie de formation, le nombre des candidats admis et la durée de leur parcours de formation est transmise à la direction régionale des affaires sanitaires et sociales. La liste complémentaire par ordre de mérite. Elle précise : La liste d'admission des candidats dont la formation est financée par le conseil Régional. La liste d'admission des candidats relevant d'autres financements publics ou parapublics (OPCA, ASSEDIC ). Les listes indiquent les sites de formation : Montpellier ou Perpignan La décision de la commission est notifiée par écrit à chaque candidat. Les résultats aux épreuves ne sont valables que pour la rentrée scolaire suivant le processus de sélection sauf dérogation exceptionnelle d un an, accordée en cas de force majeure, par le Directeur de l I.R.T.S. Les candidats non entrés en formation doivent déposer une nouvelle demande et repasser l ensemble des épreuves de sélection. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 7/53

9 1.2 Protocole concernant les dispenses et les allègements. Les dispenses de formation sont précisées dans l annexe IV de l arrêté du 20 juin «La dispense d un domaine de formation entraîne la validation du domaine de compétences correspondant et donc la dispense des épreuves de certification s y rapportant». Les allègements de formation n ont pas d application systématique. Ils doivent faire l objet d une demande écrite du candidat au directeur de l IRTS. L arrêté du 20 juin 2007 envisage différentes situations permettant d accorder des allègements de formation. Pour chaque candidat, l établissement de formation établira un programme de formation individualisé (PIF) précisant : La durée globale de la formation Les contenus de formation à IRTS L organisation et la durée des stages sur les terrains professionnels. Ces éléments seront consignés dans le livret de formation du candidat Candidats bénéficiant d une dispense de domaine de formation : Titulaires d un Diplôme en travail social de niveau III : Validation acquise Allègements accordés DF 3 et DF4 2/3 d allègements DF1 et DF2 et des stages Parcours proposé IRTS 12 semaines Stages 16 semaines Ces candidats déjà titulaires d un diplôme en travail social sont dispensés de deux domaines de formation (500 heures). Nous leur proposons un parcours en un an s appuyant sur l allègement de 2/3 de formation. Titulaires du DEME en situation d emploi ayant deux ans d expérience professionnelle sur un poste éducatif (Septembre 2009) : Validation acquise Allègements accordés DF1 ½ DF2 ½ DF3 ½ DF4 Aucun Parcours proposé IRTS 15 semaines Stages 8 semaines hors établissement employeur Ce parcours qui ne pourra se mettre en place qu à partir de la rentrée de septembre 2009 permettra à des Moniteurs Educateurs en situation d emploi de faire la formation en une année. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 8/53

10 Titulaires du DEME en voie directe ayant deux ans d expérience professionnelle sur un poste éducatif (Septembre 2009) : Validation acquise Allègements accordés DF1 ½ DF2 ½ DF3 ½ DF4 Aucun Parcours proposé IRTS 15 semaines Stages 20 semaines Ce parcours qui ne pourra se mettre en place qu à partir de la rentrée de septembre 2009 permettra à des Moniteurs Educateurs en voie directe de faire la formation en une année. Accès à la formation après validation partielle par VAE : Validation acquise Allègements accordés En fonction du résultat de la VAE Aucun Parcours proposé IRTS Parcours référé aux domaines de compétences non validées à traiter au cas par cas Stages Parcours de stage référé aux domaines de compétences non validés. Ces candidats peuvent être dispensés des épreuves de sélection sur indication du Jury VAE. Le nombre de ces candidats inscrits dans les quotas régionaux sera fixé chaque année avec le Conseil Régional. Tout domaine de compétence non validé donne lieu à la réalisation de la totalité des heures programme du domaine de formation correspondant et des heures de stages fixées au regard de chaque domaine à valider. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 9/53

11 1.2.2 Candidats pouvant bénéficier d allègements de formation : Titulaires d une licence : Ce sont les titulaires d une licence dans le champ des sciences humaines, sociales, juridiques économiques, Staps. Pour les autres licences ou diplôme de niveau bac+3, une étude sera faite au cas par cas en fonction du parcours de l a personne. Allègements accordés 2/3 d allègement de formation Parcours proposé IRTS 31 semaines Stages 40 semaines Ce parcours de formation s effectue en deux ans. Etudiants en Sciences de l Education : Allègements accordés 2/3 d allègement de formation Parcours proposé IRTS 21 semaines Stages 32 semaines Ce parcours s adresse à des étudiants s inscrivant en Licence en Sciences de l Education et ayant expérience attestée d au moins trois mois dans le champ de l intervention sociale de l animation ou de l éducation. Une partie des contenus de la Licence en Sciences de l Education sont validés comme contenus de formation nécessaire au DEES. Titulaires d un des diplômes suivants : TISF, AMP +5ans, AVS+ 5ans : Parcours IRTS Entrée en semestre 2 Stages A étudier Ces personnes peuvent bénéficier d un tiers de formation théorique. Ils participeront au module RTS et CPRE au premier semestre. Le parcours se poursuivra ensuite normalement avec le cursus complet à partir du deuxième semestre. Pour les stages, leur situation d emploi pourrait être le support du stage long si l employeur permet à la personne d occuper une véritable fonction d éducateur spécialisé sur au moins un mi-temps. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 10/53

12 2 Organisation de la formation professionnelle à l IRTS. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 11/53

13 2.1 Cadres généraux. La présence : La présence a un caractère obligatoire dans une formation professionnelle. Elle est une des conditions nécessaire à la présentation des candidats au Diplôme d Etat par l IRTS. Elle est vérifiée par la signature deux fois par jour d un registre mis à disposition. Toute absence justifiée devra faire l objet d un accompagnement pédagogique permettant de valider les actes de formation. Modalités de formation professionnelle : La formation professionnelle exige un engagement personnel de la personne qui doit construire ses compétences professionnelles. En effet, il s agit d acquérir des savoirs, d interroger l expérience des stages, de confronter son point de vue avec d autres dans le cadre de construction de compétences professionnelles. Les modalités de formation proposent des situations d apprentissages diverses pour soutenir ce travail ; elles prennent la forme d enseignements en «présentiel» ou à distance, de travaux dirigés en petits groupes, de temps d autoformation accompagnés et du travail personnel. Les travaux à produire exigent la mise en place de travaux coopératifs ou collaboratifs. Ces situations d apprentissage référées aux domaines de formation sont organisées sous la forme de modules ou d unités d enseignements qui peuvent être spécifiques à la filière ES ou partagés avec d autres filières. L organisation hebdomadaire sur le site de l IRTS : Chaque semaine comprend trente heures programme. Ces heures sont aménagées pour permettre l implication dans les activités proposées. Les plages d intervention sont de deux heures ou d une heure et demie. Des temps de pause permettent de passer d un temps de travail à un autre. Chaque journée permet de faire varier dans la journée les types d interventions proposées. Des temps de travail personnels (hors programme) sont dégagés dans l horaire de la semaine pour un accès au centre de ressource. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 12/53

14 Planning Hebdomadaire Cycle I Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 8h30-10h30 8h30-10h30 8h30-10h30 8h30-10h30 9h15-12h15 Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) Filière ES (2h) EEP (3 h) 10h45-12h15 10h45-12h15 10h45-12h15 10h45-12h15 Module Module Module Professionnel Professionnel Professionnel (1h 30) (1h 30) (1h 30) 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 Unité d'enseignement (2h) Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) ATFP (2h) 16h - 17h30 16h - 17h30 16h - 17h30 16h - 17h30 Unité d'enseignement (1h30) Module Professionnel (1h 30) Module Professionnel (1h 30) Découpage : Temps filière spécifique : 7 heures Unité d enseignement : 3 heures 30 Module professionnel : 19 heures 30 Planning Hebdomadaire Cycle II Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 8h30-10h30 8h30-10h30 8h30-10h30 8h30-10h30 9h15-12h15 Filière ES (2 h) Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) 10h45-12h15 10h45-12h15 10h45-12h15 10h45-12h15 Filière ES Module Module (3 h) Filière ES Professionnel Professionnel (1 h30) (1h 30) (1h 30) 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 Filière ES (2h) Filière ES (2 h) Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) Module Professionnel (2 h) 16h - 17h30 16h - 17h30 16h - 17h30 16h - 17h30 Module Filière ES Professionnel (1h30) (1h 30) Découpage : Temps filière spécifique : 12 heures Module professionnel : 18 heures Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 13/53

15 2.2 Parcours complet en trois ans. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 14/53

16 2.2.1 Parcours complet en voie directe : Formation IRTS Formation Site Qualifiant Année 1 18 semaines et 7 jours 7 semaines stage n 1 11 semaines stage n 2 Année 2 16 semaines et 2 jours 12 semaines stage n 3 14 semaines stage long Année 3 14 semaines 16 semaines stage long Total 49 semaines et 4 jours 60 semaines de stage Les personnes en formation peuvent en plus du cursus complet s inscrire en Licence de Sciences de l Education à partir de la deuxième année. Le département Sciences de l Education à l Université Paul Valéry valide une grande partie de la formation ES et leur propose un complément de formation universitaire comprenant 40 heures de langue vivante et deux Unités d enseignement en formation à distance (80 heures). Nous avons organisé cette action supplémentaire de la manière suivante : Semestre 3 : 20 heures Langue Vivante Semestre 4 : Formation à distance pour les unités suivantes : Philosophie de l éducation et scolarisation Epistémologie et méthodologie des Sciences de l éducation Semestre 5 : 20 heures Langue Vivante. Les cours de langue se déroulent à l IRTS. Les étudiants participent aux sessions d examen organisées par l Université. Nous proposons cette possibilité à 20 étudiants qui ne sont pas titulaires d une licence. Une sélection est opérée s il y a trop de candidats. Cette sélection s effectue à partir des notes obtenues à la sélection et dans le cycle I Parcours par la voie de l apprentissage : Formation IRTS Formation Site Qualifiant Année 1 13 semaines Situation d emploi Année 2 12 semaines 8 semaines stage hors emploi Année 3 10 semaines et 3 jours 8 semaines stage hors emploi Total 35 semaines et 3 jours 16 semaines de stage hors emploi Une semaine de formation à l IRTS est établie sur la base de 35 heures. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 15/53

17 Cadrage de l accompagnement de l apprenti ES sur le site qualifiant : Le site qualifiant dispose de 320 heures pour accompagner la démarche de formation de l apprenti. 200 heures seront consacrées à des apports théoriques inscrits dans la progression pédagogique du centre de formation sous la responsabilité du Maître d apprentissage. Le centre de formation en reste le garant vis-à-vis de l organisme certificateur : le Rectorat. Pour organiser cette délégation, le centre de formation doit fixer : Les volumes d heures déléguées par Domaines de formation. Les contenus à traiter en articulation avec la programmation en centre de formation Les productions attendues et leurs modalités de validation. Les sites qualifiants rendront compte de l organisation de la formation sur site en fournissant les relevés horaires des séquences de formation et leur contenu. Le Maître d apprentissage est le garant institutionnel de la mise en œuvre de la formation réalisée. Le centre de formation doit concourir au bon déroulement de cette formation déléguée en formalisant les contenus attendus et en soutenant la démarche pédagogique globale. Apprentis ES 1 ère année 2 ème année 3 ème année Total Heures IRTS 455 H 420H 375H 1250H Heures théoriques dévolues au Maître d apprentissage 80H 70H 50H 200H Heures théoriques totales 535H 490H 425H 1450H Semaines de formation 13 semaines 12 semaines 10 semaines + 3 j 35 semaines + 3 j Semaines communes ME/ES 8 semaines 6 semaines 6 semaines 20 semaines Semaines spécifiques ES 5 semaines 6 semaines 4 semaines+ 3J 15 semaines +3J Stages hors emploi 8 semaines 8 semaines 16 semaines Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 16/53

18 2.3 Principaux parcours allégés Cursus Licence en voie directe en deux ans : Formation IRTS Formation Site Qualifiant Année 0 6 jours Année 1 16 semaines 2 jours 12 semaines stage n 3 12 semaines stage long Année 2 14 semaines 16 semaines stage long Total 31 semaines 2 jours 40 semaines de stage Ces candidats sont accueillis pendant 6 jours au mois de juin suivant leur admission pour préparer leur parcours de formation en deux ans. Il s agira de formaliser le programme individualisé de formation (PIF). Le premier semestre de formation est un semestre d adaptation leur permettant d acquérir les bases pour une entrée dans la formation professionnelle. Ce parcours tient compte de leurs acquis théoriques antérieurs. Pendant les trois autres semestres, ils suivent le même programme que les personnes en cursus complet. Ils bénéficient pendant toute la formation d instances d accompagnement spécifiques pour tenir compte de la particularité de leur parcours. Les personnes de ce cursus devront passer l ensemble des épreuves de certification Cursus «Licence en Sciences de l Education» en voie directe en deux ans : Formation IRTS Formation Site Qualifiant Année 0 6 jours Année 2 «L3» 7 semaines 8 semaines stage n 3 8 semaines stage long Année 3 14 semaines 16 semaines stage long «L4» Total 21 semaines 6 jours 32 semaines de stage Ces étudiants inscrits en troisième année de Licence en Sciences de l Education bénéficient d une première année de formation qui s appuie sur l organisation des enseignements universitaires. Ces candidats sont accueillis pendant 6 jours au mois de juin suivant leur admission pour préparer leur parcours de formation en deux ans. Leur formation commence réellement par une semaine de formation à l IRTS avant le début de l année universitaire puis ils mènent de front deux jours et demi de cours à l université, une demi-journée de formation à l IRTS et deux jours de stage. En fin d année, ils reprennent la formation à temps complet à l IRTS. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 17/53

19 La dernière année est calquée sur le cursus complet de troisième année. Ils passent les épreuves de certification organisées par l IRTS aux mêmes dates que les autres personnes en formation. Les personnes de ce cursus devront passer l ensemble des épreuves de certification Cursus «Moniteur Educateur» en situation d emploi ayant deux ans d expérience professionnelle sur un poste éducatif (Mise en œuvre en Septembre 2009) : Formation IRTS Formation Site Qualifiant Année 1 15 semaines 8 semaines hors emploi Ce parcours très réduit est le résultat de l emboîtement des référentiels de compétences des moniteurs éducateurs et des éducateurs spécialisés. L expérience acquise et les dispenses de domaines de formation permettent d organiser la formation en un an. Les personnes devront passer les certifications suivantes : DC22 : Présentation et soutenance d un mémoire. (Rectorat) DC32 : Validation par les sites de stage de trois écrits professionnels. (Sites qualifiants) DC42 : Travail en partenariat et en réseau. (IRTS) Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 18/53

20 3 L organisation détaillée des domaines de formation. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 19/53

21 3.1 DF1 : Accompagnement social et éducatif spécialisé. Coordination : Patricia Vallet 450 heures Rappel des objectifs du Domaine de Compétences : «Le programme de ce domaine de formation a pour objectif de favoriser l acquisition des compétences du Domaine de compétences 1 à partir d enseignement et d une expérimentation en groupe ou en stages.» L arrêté du 20 Juin 2007 précise les compétences de ce domaine : Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique. Organiser une intervention socio éducative individuelle ou collective. Animer la vie quotidienne. La compétence permet d agir et/ou de résoudre des problèmes (ou des situations professionnelles) de manière satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capacités de manière intégrée. L acquisition des compétences de ce D.C 1, se réalisera dans un processus dynamique et articulé comprenant : des connaissances, ou savoirs de référence pluriels ; la traversée d expériences ou de mises en situation au travers des modules de formation et des trois stages ; un travail réflexif qui, articulé à partir d une dimension collective permet à chacun de se forger une position singulière. L analyse des situations vécues favorise une meilleure compréhension de l action et de ses effets, pour permettre la construction d un positionnement singulier et d une éthique professionnelle. Ce processus sera mené à partir d acquisition de connaissances et de réflexions tant en centre de formation que lors des expériences de stage et de l accompagnement de ces dernières dans le cadre d une instance d Elaboration de l Expérience Professionnelle (EEP). Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 20/53

22 Axes de formation du DF1 Trois grands axes de formation seront abordés en lien avec les expériences de stage tout au long de ces trois années. La personne dans les conditions ordinaires de son développement, dans ses relations avec l autre et les autres. Il s agit de s interroger, de confronter des approches et des concepts, de comprendre ses limites, en fonction des observations rapportées des stages, mais aussi en fonction de ses propres expériences de vie en ce qui concerne sa connaissance de l autre et de soi-même. La réflexion sur la connaissance des situations de vulnérabilité et la prise en charge des personnes Cet axe mobilise des connaissances sur les personnes relevant d une éducation spécialisée ; sur l origine, l expression de leurs «handicaps» ou de leurs «difficultés», mais aussi sur les modalités de leur prise en charge. Il s organise pour l essentiel autour de modules ou d unités d enseignements répartis sur les trois années pour acquérir les connaissances relatives aux problématiques des personnes prises en compte dans le champ social et médico-social et de rencontres avec des professionnels. La réflexion sur la relation éducative La question est ouverte en premier cycle par un module sur l étude des courants de pensée de l intervention sociale et éducative (CPISE) tels que «l éducation populaire», «la systémie», «l ethnopsychiatrie», «la psychanalyse». Cette étude s'effectue sous la forme d un travail de recherche en petits groupes. Lors du cycle II, différentes approches théoriques de la relation éducative viennent interroger l acte éducatif lui-même. En fin de deuxième année, se poursuit une réflexion critique sur la relation éducative, sur la responsabilité de l éducateur et donc sur son engagement professionnel. Cette question exige une problématisation approfondie car elle fonde la spécificité de la profession d éducateur spécialisé et permet d élaborer une position singulière. Cet axe de formation se développe dans la dernière phase du cursus. Il est le lieu d'une mise à l'oeuvre de l'articulation de l'expérience de stage et des différents axes de formation afin de réfléchir sur l'évolution des «prises en comptes» pour une population particulière. Centrée sur un champ (dispositif - clientèle), il permet un approfondissement, une concrétisation des aspects méthodologiques et des savoirs. Ce module d approfondissement privilégiera à son terme le partage de questionnement entre les différents groupes pour une mise en visibilité des compétences mobilisable et de la combinaison des ressources de façon pertinente dans l exercice de la profession. Ce travail sera un élément essentiel pour l élaboration du Dossier de Pratiques Professionnelles. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 21/53

23 AXE 1 : La personne dans les conditions ordinaires de son développement. Module DF 11 : Le développement de la personne (35 heures) Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Objectifs Pédagogiques : Acquérir des concepts de base en psychologie et en psychanalyse Appréhender les enjeux de l éducation familiale Se positionner dans la relation au nourrisson, à l enfant, à l adolescent, à l adulte. Comprendre les enjeux du vieillissement Module DF 12 : Relation humaine (57 heures) Relation humaine : séquences Séquences 1 et 2 39h00 Année 1 semestre 2 Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Objectifs Pédagogiques : Acquérir et s approprier quelques concepts pour situer les enjeux de la relation humaine et s y situer. Se positionner dans la relation d aide et d accompagnement. Etayer le rapport à l autre et ses enjeux dans un cadre professionnel contextualisé. Relation humaine : séquence 3 Séquence 18h00 Année 2 semestre 3 Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Objectifs Pédagogiques : Comprendre les enjeux des liens et des ruptures dans la construction de la personnalité. Approfondir la connaissance des concepts de base en psychologie, psychanalyse, anthropologie, systémie, qui concernent les fonctions parentales et les liens familiaux. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 22/53

24 Modalités d évaluation du module Contrôle sur table à la fin du 3 module en transversalité à partir des connaissances acquises dans les 3 modules. Evaluation formative notée sur 20. Module DF 13 : Approche pluridisciplinaire des configurations familiales. (24 heures ) Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Objectifs Pédagogiques : Connaître les concepts juridiques de base sur la filiation, le divorce, l autorité parentale. Comprendre les fonctions de la famille et l évolution des configurations familiales en lien avec l évolution du droit des familles et des politiques sociales. Comprendre le rôle des travailleurs sociaux dans la protection de l enfance. Accompagnement des écrits de formation de l axe 1 Fiche de lecture 4h00 Année 1 semaine 2 Choisir un livre dans une bibliographie pour éclairer l analyse des éducateurs en formation tant du point de vue de la relation, des populations, de l institution. C est un premier exercice d écriture de leur réflexion à partir de la pensée d un auteur. Travail guidé à partir de l EEP. Ecrit de 10 pages déposé en Année 1 Semestre 2.Notée sur 20. La note de recherche 12h00 Année 2 Semestre 4 Trois ateliers d élaboration en petits groupes sont mis en place avec l accompagnement d un intervenant. Ils permettent d articuler les apports théoriques et l analyse d une situation vécue, engageant l éducateur en formation et favorisant l implication dans une élaboration collective. Rédaction d une note de recherche individuelle de 5 pages faisant apparaître le lien entre réflexions théoriques et une problématique rencontrée sur le terrain de stage B. Dépôt de la note de recherche au cours du semestre 4. Document noté sur 20. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 23/53

25 AXE 2 : Connaissance des situations de vulnérabilité. Module DF 14 : Situations de vulnérabilité (56 heures) Séquence transversale : Santé et représentations des handicaps 21heures année 1 Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique. Objectifs Pédagogiques : Apport de connaissances sur les personnes relevant de l éducation spécialisée ; sur l origine, l expression de leurs «handicaps» ou de leurs «difficultés», sur les différentes classifications et aussi sur les modalités de prise en charge Séquence filière : Connaissances des situations de handicaps, difficultés sociales et familiales 12 heures année 2 Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique. Objectifs Pédagogiques : Apport de connaissances sur les maladies mentales ; les troubles envahissants du développement ; les troubles de l adolescent et les troubles du comportement ; les déficiences intellectuelles Modalités d évaluation du module : Production de dossiers en sous groupes au regard de thèmes mobilisant les apports de connaissances. Avec l accord des différents sous groupes de recherche, les dossiers des étudiants seront mis en ligne sur l e-campus de l IRTS. Dossier noté sur 20. Séquence transversale : Protection de l enfance en danger 23 heures Année 2 Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique. Modalités Pédagogiques : Apports théoriques sur les situations à risques, les signes de maltraitance, les procédures de signalement, les différents modes de prise en charge de l enfant en danger. Rencontres avec des professionnels divers pour situer chaque professionnel dans cette prise en charge. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 24/53

26 AXE 3 : La relation éducative. Module DF 15 : Courants de pensée de l intervention sociale et éducative 39 heures Année 1 Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique. Objectifs Pédagogiques : Apports théoriques autour de l exploration de courants de pensée qui soutendent les pratiques professionnelles de l éducateur spécialisé. Modalités d évaluation du module : Transmission d une trace écrite du travail réalisé en sous groupe qui sera noté sur 20 puis mis en ligne. Un exposé noté conclura leur exploration. Module DF 16 : Accompagnement Social et Educatif Spécialisé I : Contexte et pratiques éducatives (plusieurs options) 58 heures Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique. Organiser une intervention socio éducative individuelle ou collective. Objectifs Pédagogiques : Contribuer à une réflexion sur la relation éducative au-delà des approches spécifiques, sur le contexte et les enjeux de la relation éducative, la responsabilité de l éducateur et donc sur son engagement professionnel. Centré sur un champ (dispositif - clientèle), le module permet un approfondissement, une concrétisation des aspects méthodologiques et des savoirs. La question traitée exige une problématisation approfondie car elle fonde la spécificité de la profession d éducateur spécialisé parmi les autres travailleurs sociaux. Chaque option est abordée dans la perspective de l'action éducative spécifique mise en oeuvre : les démarches éducatives utilisées ; les supports à l'action éducative ; les techniques éducatives appropriées ; l'implication de l'éducateur ; l'évolution de l'action éducative Des temps de réflexion communs aux options sont le lieu de l interrogation de préoccupations transversales : les besoins particuliers ; l analyse de la demande ; projet individuel, projet collectif ; l intervention à domicile ; la valeur travail dans notre société ; les pratiques de l évaluation Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 25/53

27 A titre d exemples, les options suivantes pourraient être proposées : Travail éducatif et santé mentale Travail éducatif et déficience Travail éducatif et protection de l enfance Travail éducatif et institut thérapeutique éducatif et pédagogique Travail éducatif dans le cadre de l insertion sociale Modalités d évaluation du module : Présentation par option d un dispositif spécifique à la prise en compte d une population donnée avec production d un écrit de réflexion personnelle de 5 pages. Présentation au groupe. Noté sur 20. Module DF 17 : Accompagnement Social et Educatif Spécialisé II : D approches spécifiques à une posture éducative 58 heures Instaurer une relation. Favoriser la construction de l identité et le développement des capacités. Assurer une fonction de repère et d étayage dans une démarche éthique. Organiser une intervention socio éducative individuelle ou collective. Retranscrire individuellement les apports de ce travail à partir de son expérience Objectifs Pédagogiques : Poursuivre la réflexion critique sur la relation éducative, sur la responsabilité de l éducateur et donc sur son engagement professionnel. A partir d une option spécifique (dispositif - clientèle), le module permet un approfondissement, une concrétisation des aspects méthodologiques et des savoirs. Analyser les pratiques et les expériences traversées dans une approche réflexive à l appui des connaissances transdisciplinaires rencontrées. Verbaliser l évolution de son questionnement dans une mise en visibilité de son propre cheminement Rendre compte d une démarche de réflexion au sein d un collectif de travail à partir d une question commune Modalités d évaluation du module : Un dossier de recherche réalisé en petits groupes autour d un questionnement de la posture de l éducateur et /ou d une thématique spécifique au champ d intervention ou à la population rencontrée (10 à 12 pages). L écrit est apprécié. Soutenance appréciée devant d autres groupes d étudiants de différentes options en lien avec un professionnel de terrain de chacune des options représentées. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 26/53

28 Accompagnement méthodologique de l épreuve de certification : le Dossier de pratiques professionnelle. Premier temps : Analyse du Positionnement Professionnel. Année 1 Cette analyse à partir d une situation repéré dans le temps, rend compte d une pratique professionnelle de l éducateur en formation dans sa dimension institutionnelle ; sa relation à l autre, à l usager ; ou sa propre posture. Elle rend compte du positionnement de l éducateur en formation dans les premiers temps de sa formation. Travail guidé à partir de l EEP. Un écrit de 5 pages déposé au semestre 2 de la première année de formation. Ce document est apprécié qualitativement. Deuxième temps : réalisation du dossier de pratiques professionnelles. Année 3 Explicitation du travail attendu et plus largement de la place de l écrit dans l élaboration. Les dernières séances d EEP permettront de reprendre ce partage au travers de l hétérogénéité des différents lieux d expérience, et guideront la mise en forme du dossier de pratiques professionnelles. Troisième temps : Préparation à la soutenance. Année 3 Mise en situation de pré-soutenance à partir des groupes EEP. Evaluation formative du Document de Pratiques Professionnelles dans le cadre de la pré-soutenance. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 27/53

29 3.2 DF 2 : Conception et conduite de projet éducatif spécialisé. Coordination : Sylvie GAILLARD 500 heures Objectifs du domaine de compétences : Le programme de ce domaine de formation a pour objectif de favoriser l acquisition des compétences du Domaine de compétences 2. 1 re partie : Participation à l élaboration et à la conduite du projet éducatif (300heures) Les compétences visées Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives. Participer à la mise en oeuvre d un projet éducatif. Epreuve de certification : Etude de situation (4h coef 1) Epreuve écrite à partir d une situation (3 à 6 pages) fournie au candidat. Le candidat synthétise la compréhension qu il a de la situation. Il en analyse les différents paramètres au regard de ses connaissances et de sa pratique professionnelle. Il émet des hypothèses lui permettant d élaborer des propositions. Epreuve organisée en cours de formation par l IRTS Coefficient : 1. 2 ème Partie Conception du projet éducatif spécialisé (200 heures) Les compétences visées Etablir un diagnostic socio éducatif Concevoir un projet éducatif Evaluer le projet éducatif. Epreuve de certification : Présentation et soutenance d un mémoire. (30 mn coef 2) Soutenance orale d un mémoire sur une problématique éducative élaboré par le candidat (coef1). Le mémoire d un volume de 50 pages (annexes non comprises) est noté par 2 interrogateurs (n ayant pas de lien avec le candidat notamment durant sa formation théorique ou pratique) avant la soutenance (coef1). Epreuve en centre d examen organisée par le Recteur. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 28/53

30 3.2.2 DF 2.1 : «Participation à l élaboration et à la conduite du projet éducatif» : Module DF 211 : Du projet associatif au projet éducatif personnalisé, la place du projet de vie (43h) Participer à l élaboration et à la conduite du projet éducatif (tenir compte des éléments qui caractérisent une situation individuelle, des groupes ou un territoire dans la réponse éducative, mettre en lien des constats avec l environnement social et économique, mobiliser les ressources, projets et réseaux internes et externes à l institution, prendre en compte la place et le rôle des familles, anticiper les difficultés, ajuster et réguler les actions, rendre compte de l évolution du projet). Objectifs Pédagogiques : Occuper une place reconnue comme source de propositions sous-tend une lecture perspicace de cultures institutionnelles. A partir d approches plurielles du projet (philosophique, sociologique et méthodologique), il s agira de repérer les déclinaisons articulées entre projet associatif/projet d établissement/projet éducatif/projet personnalisé/projet de vie, et de situer les enjeux institutionnels liés à ces agencements. Ce module sera aussi l opportunité d interroger les conditions d émergence de dispositifs innovants, de projets inventifs. Les témoignages professionnels viendront proposer différentes logiques institutionnelles qui permettent la mise en œuvre de projets éducatifs et seront invités à exposer les difficultés rencontrées dans la mise en oeuvre, et les options choisies pour les dépasser. Des séances d ateliers thématiques définis à partir de propositions d étudiants dans une dimension de recherche et d approfondissement ponctueront le travail. Modalités d évaluation du module Exposés thématiques. Module DF 212 : Corps et institution : Activités physiques et médiations éducatives (40h) Participer à l élaboration et à la conduite du projet éducatif (évaluer l apport des activités au projet éducatif, réajuster l action éducative en fonction de cette évaluation). Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives (collecter et analyser des données et des observations, formaliser et restituer les éléments recueillis). Objectifs Pédagogiques : Dans le cadre de la conduite du projet éducatif, l éducateur est amené à proposer ou à soutenir les choix (envie, appétences) des personnes qu il accompagne concernant des activités qui engagent une expérience corporelle. La participation à un atelier sport Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 29/53

31 optionnel devrait permettre à l éducateur en formation, à partir de la découverte d une pratique qui engage le corps, de repérer les codes, règles et précautions qui garantissent l expérience. A titre d exemple en 2007/2008 sont proposés : Capoèra, Escalade, Jeux Collectifs. Une conférence/débat portant sur activité/corps/institution viendra ponctuer la fin du module. Modalités de validation du module : Relevé synthétique d observations commentées, mises en lien avec les expériences de stage, qui sera soumis à l analyse collective lors de Travaux Dirigés (TD). Une copie sera transmise au formateur accompagnant le suivi du mémoire. Module DF 213 : Créativité et institution I Ateliers d'expression et Médiations éducatives. (Niveau Découverte) (40h) Participer à l élaboration et à la conduite du projet éducatif (évaluer l apport des activités au projet éducatif, réajuster l action éducative en fonction de cette évaluation). Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives (collecter et analyser des données et des observations, formaliser et restituer les éléments recueillis, savoir tenir compte des éléments qui caractérisent une situation individuelle ou groupale. Objectifs Pédagogiques : Dans le cadre de la conduite du projet éducatif, l éducateur est amené, d une part, à prendre appui sur les médiations existantes et celles qu il produit. D autre part, il fait des propositions ou soutient les choix (envie, appétences) des personnes qu il accompagne concernant des activités d expression plus ou moins impliquée. La participation à un atelier d expression optionnel devrait permettre à l éducateur en formation, au-delà de l acquisition de repères pour des pratiques de conduite d activité, de porter attention au cadre qui permet et garantie l exposition de soi et l expérience créative, et de mieux repérer la place de ces activités comme constitutive du projet. A titre d exemple sont proposés en 2008/O9 Terre et forme, Pratiques audiovisuelles, Expression théâtrale, Son et voix, Théâtre gestuel, Arts graphiques Une conférence/débat portant sur expression/créativité/institution viendra ponctuer la fin du module. Modalités de validation du module : Relevé synthétique d observations commentées, mises en lien avec les expériences de stage, qui sera soumis à l analyse collective lors de Travaux Dirigés (TD). Une copie sera transmise au formateur accompagnant le suivi du mémoire. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 30/53

32 Module DF 214 : Créativité et institution II Ateliers d'expression et Médiations éducatives. (Niveau approfondissement) (48 h) Participer à l élaboration et à la conduite du projet éducatif (évaluer l apport des activités au projet éducatif, réajuster l action éducative en fonction de cette évaluation). Observer, rendre compte et analyser les situations éducatives (collecter et analyser des données et des observations, formaliser et restituer les éléments recueillis). Savoir mettre en lien des constats avec l environnement social et économique (l acte, l activité et la promotion de la personne) Objectifs Pédagogiques : La dimension d approfondissement porte sur la maturation de l élaboration relative à l expérience d atelier mise en lien avec des situations de stage, elle ne signifie donc pas la reconduction systématique de l atelier découverte à l atelier d approfondissement. Dans le cadre de la conduite du projet éducatif, l éducateur est amené, d une part, à prendre appui sur les médiations existantes et celles qu il produit. D autre part, il fait des propositions ou soutient les choix (envies, appétences) des personnes qu il accompagne concernant des activités d expression plus ou moins impliquée, et rend compte des situations qu il «met en scène». La participation, à un rythme plus soutenu, à un atelier d expression optionnel devrait permettre à l éducateur en formation, au-delà de l acquisition de repères pour des pratiques de conduite d activité, d expérimenter une situation d expérience sensible. Nous prêterons attention au cadre qui permet et garantie l exposition de soi et l expérience créative afin mieux repérer la place de ces activités comme constitutive du projet. Nous poursuivrons la réflexion jusqu à interroger : la transformation d éléments d observation relevées dans le cadre d un atelier d expression en propos formalisé et transmissible respectant la personne accompagnée. La légitimité de l atelier en considérant que l expérience sensible produit une vulnérabilité qu il convient d accompagner. Interroger la place de l activité en institution, entre prescription et proposition. La place de l activité dans la vie quotidienne Le rapport entre l activité et la promotion sociale. A titre d exemple sont proposés en 2008/09 : Terre et forme, Pratiques audiovisuelles, Expression théâtrale, Son et voix, Théâtre gestuel, Art graphiques Modalités de validation du module A partir de situations de stages, rédiger une note de réflexion portant sur les médiations et la conduite de projets éducatifs (qu il s agisse des médiations du quotidien, ou de médiations sous forme d ateliers). Cette réflexion sera exposée et poursuivie dans le cadre de l Elaboration de l Expérience Professionnelle (EEP). Une copie du travail sera transmise au formateur accompagnant le suivi du mémoire. Guide de Formation professionnelle ES / IRTS-LR Site de Montpellier 31/53