Conceptualiser et concevoir un programme de formation

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1 Conceptualiser et concevoir un programme de formation Les informations obtenues à partir de l évaluation des besoins de formation vous aideront à concevoir le programme de formation. Ce travail doit s effectuer en collaboration avec tous les formateurs et les personnes ressources que vous avez identifiées. Le processus de conceptualisation et de conception du programme de formation doit aboutir aux résultats suivants : Objectifs Le principal objectif de la formation des enseignants à l éducation inclusive est de leur apporter les connaissances et les compétences nécessaires pour inclure les enfants handicapés dans leur classe et leurs activités scolaires et leur donner une éducation appropriée. Mais qu est-ce que cela signifie précisément? Quelles sont les connaissances et les attitudes dont les enseignants ont besoin pour y parvenir? Pour que la formation des enseignants réponde à l'objectif général, il faut bien comprendre ce que cela signifie en pratique. Demandez-vous : «De quoi l enseignant a-t-il besoin pour évoluer et progresser vers un enseignement inclusif?» L analyse effectuée lors de l'évaluation des besoins de formation fera apparaître une liste de besoins auxquels devra répondre la formation. Prenez ces besoins et transposez-les en objectifs. Essayez d être aussi spécifique que possible! Vous risquez d obtenir une longue liste d objectifs spécifiques, mais plus vous êtes précis à cette étape, plus il vous sera facile de mesurer les effets de la formation par la suite. En outre, les objectifs ne doivent pas nécessairement être tous traités en une fois. Essayez de les classer dans un ordre logique et concentrez-vous sur les plus importants. Assurez-vous que les objectifs sont : S spécifiques M mesurables A ambitieux R réalistes T temporels 1

2 Thèmes Les thèmes abordés dans le programme de formation doivent refléter les connaissances, les attitudes, les valeurs et les compétences nécessaires aux participants, telles que vous les avez identifiées grâce à l évaluation des besoins de formation et transposées dans les objectifs formulés. Les thèmes que vous choisissez doivent vous permettre de combler l écart entre «ce qui est acquis aujourd hui» et «ce que l on aimerait observer demain». Formation NON efficace : Formation fondée sur des thèmes plutôt que sur des résultats. Peu de lien entre les différents thèmes Manque de continuité Répétition inutile Contenu contradictoire Plutôt que de dresser la liste des thèmes à aborder et de formuler des objectifs spécifiques pour chaque thème, procédez dans le sens inverse : partez de la liste des objectifs (résultats) que vous avez formulés. Vous pourrez ainsi déterminer les thèmes permettant de traiter chaque objectif. Lorsque vous avez identifié tous les thèmes, vérifiez qu ils respectent un ordre logique et qu il n y a pas de répétition inutile. Le temps alloué à chaque thème dépendra de son importance et du degré de connaissances des participants. Activités proposées et méthodes de formation Une fois que vous avez identifié les thèmes, vous pouvez mettre au point les différentes activités que vous utiliserez pendant la formation. L apprentissage ne se résume pas à une session en classe/atelier ; aussi, réfléchissez à d'autres activités que vous pouvez mettre en place pour favoriser l apprentissage, comme des programmes d échange, des sessions pratiques, des conférences, des témoignages d enseignants ou de parents racontant comment l éducation inclusive peut fonctionner, etc. Après avoir suivi une formation spécifique en Braille et en langue des signes, des enseignants ordinaires du Togo ont eu l opportunité d effectuer un stage de deux jours dans un établissement spécialisé. Ils ont pu observer directement ce qu ils avaient appris au cours de la formation. 2

3 Préparez des sessions faisant appel à diverses méthodes de formation. Gardez à l esprit que la formation d enseignants inclusifs doit être représentative de ce que l on souhaite voir les participants appliquer par la suite dans leur propre classe ; enseignez donc comme vous souhaiteriez que les enseignants le fassent. Vous devez montrer l exemple! Évitez d utiliser un style trop magistral et faites en sorte d appliquer des méthodes actives et participatives pour montrer comment les enseignants peuvent s adapter aux différents styles d apprentissage des participants. «Dis-moi et j oublierai Montre-moi et je me souviendrai... Implique-moi et je comprendrai.» Proverbe chinois Méthodes d apprentissage actif Voici quelques méthodes pédagogiques actives que vous pouvez utiliser dans le cadre de votre formation. a) Études de cas Il s agit de descriptions de situations auxquelles les participants peuvent être confrontés dans leur travail quotidien. Les études de cas peuvent s utiliser pour analyser les problèmes et rechercher d éventuelles solutions. Elles doivent être en rapport avec le contexte dans lequel travaillent les participants. Vous pouvez demander aux participants de s appuyer sur leurs propres expériences et connaissances pour suggérer des études de cas, ou élaborer des études de cas qui soulignent des pratiques positives ou négatives que vous avez observées à l école. Le défi de la formation est d éviter que les participants «n abandonnent» et faire en sorte qu'ils participent à toutes les sessions. Vous pouvez renforcer l assiduité en sélectionnant des participants qui font preuve d intérêt pour l éducation inclusive et de volonté, et en les aidant à se sentir responsables de leur propre apprentissage. Par exemple, vous pouvez leur demander d apporter des études de cas basées sur leur expérience en classe, à partir desquelles vous travaillerez pendant la formation. b) Brainstorming Lors d une activité de brainstorming, tous les participants sont invités à soulever des idées sur un sujet ou une question en particulier. Toutes les idées sont notées sans être «jugées». Une activité de brainstorming est généralement très courte, mais elle peut rapidement aboutir à un éventail d idées émanant de nombreux participants. 3

4 c) Travail de groupe Vous pouvez répartir les participants en petits groupes et leur faire faire un exercice ou une activité. Vous pouvez constituer de très petits groupes (par ex. deux personnes), ou des groupes plus grands (par ex. huit personnes). Les discussions de groupe permettent de soulever différentes perspectives, expériences et idées qu il convient d écouter et de traiter. Assurez-vous de la pleine participation de chacun! Par exemple, donnez des consignes sur le rôle de chaque membre du groupe afin d encourager la participation. Le formateur doit passer de groupe en groupe et apporter des explications supplémentaires si nécessaire, afin que chacun comprenne et participe. d) Activité de simulation Une activité de simulation permet de donner aux participants un aperçu de ce qu est la vie avec un handicap spécifique. Par exemple, bandez les yeux des participants, ou liez-leur les doigts, et faites-leur faire une petite activité. Laissez les participants échanger sur les difficultés ressenties, ce qui les a aidés à réussir et le soutien qui aurait pu leur être utile. Les activités de simulation ont tendance à susciter des sentiments de pitié à l égard des personnes handicapées et peuvent renforcer le stéréotype de vulnérabilité ; aussi, il est important de signaler aux participants que les personnes handicapées développent, par leur expérience, des compétences qui leur permettent de faire face aux tâches quotidiennes. En outre, la réalité dont ils font l expérience correspond à leur sens de la «normalité» et par conséquent, ne constitue pas un défi insurmontable. Ces défis peuvent sembler inconcevables à une personne non handicapée, mais pour une personne handicapée, il s agit de sa réalité et d une manière d être «normale». Les activités de simulation permettent aux enseignants et aux élèves d apprendre ensemble et de faire l expérience d'un certain nombre de handicaps. Hannah Corps, Handicap International 4

5 e) Jeux de rôles Les jeux de rôles consistent à interpréter des situations de la vie réelle. Les rôles peuvent être interprétés par les formateurs ou par les participants. Cela permet d illustrer les comportements souhaitables et néfastes ou de donner aux participants l opportunité de pratiquer les nouvelles compétences acquises au cours de la formation. Par exemple, attribuez un rôle à chacun et expliquez la situation à jouer. Ne faites pas de commentaires pendant le déroulement du jeu de rôle, mais notez vos observations. Dans la discussion qui suit, les personnes ayant joué un rôle doivent «prendre du recul» et revenir à leur position «normale» pour discuter des événements et des expériences. Les participants apprennent de différentes manières. Il est donc essentiel d équilibrer les différentes méthodes pédagogiques (par ex., ne faites pas faire des jeux de rôles aux participants pendant toute une journée). Ne forcez pas les futurs formateurs à utiliser des méthodes de formation avec lesquelles ils ne se sentent pas à l aise. De la même manière que les participants ont leur propre style d apprentissage, chaque enseignant a son propre «style pédagogique». Si un formateur ne se sent pas à l'aise avec une méthode particulière, il faut le respecter. Cependant, il faut apprendre aux formateurs à varier les méthodes ; utiliser principalement un style magistral n est pas satisfaisant. Nous : En : acquérons des lisant, écoutant, observant informations développons des s exposant à une situation compétences pratique et en pratiquant apprenons des côtoyant plusieurs fois une concepts même idée, mais présentée et appliquée de adoptons des attitudes différentes manières s exposant à des expériences qui remettent en question notre perception et nos sentiments sur une question. 5

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