3 e. Histoire Géographie LIVRE DU PROFESSEUR. sommaire MISE EN ŒUVRE DES CHAPITRES ET CORRIGÉS

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1 3 e Histoire Géographie LIVRE DU PROFESSEUR sommaire Sous la direction de Rachid AZZOUZ et Marie-Laure GACHE Nadine BOUETTE Nathalie CHADEFAUD Dominique DELMAS Frédéric FOULETIER Patricia GÉRARDI Pascal JEZEQUEL Clarisse MAZIN Stéphanie PACOU Anne PHILIPPON Olivier PHILIPPON Alexandre PLOYÉ Évelyne PONS-SOUMAH Joëlle SALAZAR Programmes officiels et enjeux du nouveau programme de 3 e... 2 Préparer les élèves à l'épreuve du DNB Présentation de l offre numérique MISE EN ŒUVRE DES CHAPITRES ET CORRIGÉS 1-2 Les grandes innovations scientifiques et technologiques L évolution du système de production La Première Guerre mondiale : vers une guerre totale ( ) Les régimes totalitaires en Europe dans les années La Seconde Guerre mondiale, une guerre d anéantissement ( ) La guerre froide Des colonies aux États nouvellement indépendants La construction européenne jusqu au début des années Le monde depuis le début des années La République de l entre-deux-guerres : victorieuse et fragilisée Effondrement et refondation républicaine ( ) De Gaulle et le nouveau système républicain ( ) La V e République à l épreuve de la durée De la ville à l espace rural, un territoire sous influence urbaine La région Le territoire national et sa population Les espaces productifs L organisation du territoire français L Union européenne, une union d États La France intégrée dans l Union européenne La France dans le monde Corrigés des sujets de brevet Histoire... pp. 22, 43, 69, 95 Géographie...pp. 118, 134, 150, Réalités et limites de la puissance européenne FICHES TD

2 Programme d histoire (B.O. spécial n 6 du 28 août 2008) Le monde depuis 1914 À l école primaire, les élèves ont abordé le xx e siècle et notre époque, en privilégiant le retentissement national des grands événements. Le programme de 3 e approfondit et élargit cette étude. Il dégage les grandes lignes de force de l histoire du monde depuis 1914 : la première partie du programme présente les grandes mutations scientifiques, technologiques, économiques et sociales qui ont bouleversé la vie des hommes ; le cadre géopolitique général, d abord centré sur l Europe au temps des guerres et des régimes totalitaires s inscrit depuis 1945, dans une dimension mondiale. La troisième partie du programme est centrée sur l histoire politique de la France. À ce stade de la scolarité, les élèves acquièrent les repères fondamentaux du monde contemporain et maîtrisent les notions et le vocabulaire nécessaires à sa compréhension. Ils ont maintenant une pratique effective de sources historiques plus variées et plus complexes qu ils confrontent de manière régulière et ils intègrent dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l écrit comme à l oral. Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme. I UN SIÈCLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES (environ 15 % du temps consacré à l histoire) Thème 1 LES GRANDES INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES Des évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis DéMARCHES L étude est conduite à partir de l exemple de la médecine pour faire apparaître l accélération des transformations scientifiques et technologiques. thème 2 L ÉVOLUTION DU SYSTÈME DE PRODUCTION ET SES CONSÉQUENCES SOCIALE On étudie, dans un contexte de croissance en longue durée, les mutations technologiques du système de production et l évolution de l entreprise, du capitalisme familial au capitalisme financier. On en met en évidence les principales conséquences : évolution de la structure de la population active et migrations de travail. L étude est conduite à partir de l exemple d une entreprise et de son évolution depuis le début du xxe siècle. L étude s appuie sur l histoire d un siècle d immigration en France. CAPACITéS Décrire l évolution d un aspect de la médecine et expliquer son impact sur les sociétés Décrire et expliquer l évolution des formes de production industrielle et de la structure d une entreprise, de la dimension familiale à la firme multinationale. Caractériser l évolution de l immigration en France au xxe siècle. II GUERRES MONDIALES ET RÉGIMES TOTALITAIRES ( ) (environ 25 % du temps consacré à l histoire) Thème 1 LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE : VERS UNE GUERRE TOTALE ( ) La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés : elle est caractérisée par une violence de masse ; avec la révolution russe, elle engendre une vague de révolutions en Europe ; elle se conclut par des traités qui dessinent une nouvelle carte de l Europe source de tensions. Thème 2 LES RÉGIMES TOTALITAIRES DANS LES ANNÉES 1930 Les régimes totalitaires sont fondés sur des projets de nature différente. Ils s appuient sur l adhésion d une partie des populations. Ils mettent en œuvre des pratiques fondées sur la violence pour éliminer les oppositions et uniformiser leur société. Le régime soviétique : Le régime communiste, fondé par Lénine, veut créer une société sans classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution (IIIe Internationale). Staline instaure une économie étatisée et un contrôle de la population par la propagande et la terreur de masse. Le régime nazi : En 1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste et nationaliste, le nazisme veut établir la domination du peuple allemand sur un large «espace vital». Le régime se caractérise par la suppression des libertés, l omniprésence de la police et du parti unique, la terreur, une économie orientée vers la guerre. Après la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre on étudie deux exemples de la violence de masse : la guerre des tranchées (Verdun), le génocide des Arméniens. L étude s appuie sur la présentation de personnages et d événements significatifs. L étude de la nouvelle carte de l Europe met en évidence quelques points de tensions particulièrement importants. On montre comment Lénine a mis en place les principales composantes du régime soviétique. L étude du stalinisme prend appui sur la collectivisation des terres, la dékoulakisation et la grande terreur. L étude met en relation l idéologie et les pratiques du régime nazi dans un processus de nazification de la société. Thème 3 LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D ANÉANTISSEMENT ( ) La guerre est un affrontement aux dimensions planétaires. C est une guerre d anéantissement aux enjeux idéologiques et nationaux. C est dans ce cadre que le génocide des Juifs et des Tziganes est perpétré en Europe. L observation de cartes permet de montrer l extension du conflit et d établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts. L étude part d un exemple au choix (la bataille de Stalingrad ; la guerre du Pacifique) permettant d étudier la mobilisation de toutes les forces matérielles et morales des peuples en guerre. L étude des différentes modalités de l extermination s appuie sur des exemples : l action des Einsatzgruppen, un exemple de camp de la mort. Connaître et utiliser les repères suivants : La Première Guerre mondiale : , la bataille de Verdun : 1916 ; l armistice : 11 novembre 1918 ; La révolution russe : 1917 ; La carte de l Europe au lendemain des traités. Décrire et expliquer la guerre des tranchées et le génocide des Arméniens comme des manifestations de la violence de masse. Connaître et utiliser les repères suivants : Staline au pouvoir : ; La «grande terreur» stalinienne : ; Hitler au pouvoir : ; Les lois de Nuremberg : Raconter et expliquer : La mise en place du pouvoir soviétique par Lénine ; La stalinisation de l URSS. La mise en place du pouvoir nazi. Caractériser chacun des régimes totalitaires étudiés. Connaître et utiliser les repères suivants : La Seconde Guerre mondiale : ; La libération des camps d extermination : 1945 ; Fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe : 8 mai 1945 ; Bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki : août Caractériser les enjeux militaires et idéologiques de la guerre. Décrire et expliquer le processus de l extermination.

3 Thème 1 LA GUERRE FROIDE III UNE GÉOPOLITIQUE MONDIALE (DEPUIS 1945) (environ 25 % du temps consacré à l histoire) En 1945, la création de l ONU répond à une aspiration au maintien de la paix. Cependant, les États-Unis et l URSS s affrontent durablement en Europe et dans le monde. En , la guerre froide s achève avec la chute du Mur de Berlin et la disparition de l URSS. On présente les objectifs de l ONU en liaison avec l éducation civique. L étude de la guerre froide s appuie des exemples : En Europe : la situation de l Allemagne et de Berlin. Dans le monde : la guerre de Corée ou la crise de Cuba. La division du monde en blocs est présentée à partir d une carte. Thème 2 DES COLONIES AUX ÉTATS NOUVELLEMENT INDÉPENDANTS Dès le lendemain du conflit mondial, grandissent des revendications qui débouchent sur les indépendances. Les nouveaux États entendent être reconnus sur la scène internationale, notamment par le biais de l ONU. À partir d un exemple au choix : l Inde, l Algérie, un pays d Afrique subsaharienne. L'étude porte sur le processus de la décolonisation, les problèmes de développement du nouvel État et ses efforts d affirmation sur la scène internationale. Les décolonisations sont présentées à partir d une carte. Thème 3 LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE JUSQU AU DÉBUT DES ANNÉES 2000 La construction européenne débute dans les années La CEE s élargit à de nouveaux États dès les années Le traité de Maastricht marque le passage de la Communauté Économique Européenne à l UE.. Thème 4 LE MONDE DEPUIS LE DÉBUT DES ANNÉES 1990 Les principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des années Trois caractéristiques de la construction européenne servent de fil conducteur à l étude : L ancrage à l Ouest ; L adhésion aux valeurs démocratiques ; L intégration économique. En s appuyant sur quelques cartes, images et événements significatifs, l étude met notamment en évidence : La dislocation du bloc communiste et les élargissements de l Union européenne à l Est ; Les États-Unis, superpuissance mondiale ; L émergence de nouvelles puissances (Chine, Inde, Brésil ) ; La persistance des conflits au Moyen-Orient ; Les menaces terroristes. [ ] L étude débouche sur une carte du monde contemporain. IV LA VIE POLITIQUE EN FRANCE (environ 35 % du temps consacré à l histoire) Thème 1 LA RÉPUBLIQUE DE L ENTRE-DEUX-GUERRES : VICTORIEUSE ET FRAGILISÉE Deux moments forts : De la guerre à la paix ( ), la vie politique française est marquée par la fin de l union sacrée et le retour à la vie politique parlementaire, dans un climat d affrontements politiques et sociaux. Les années 1930 : la République en crise et le Front populaire. L étude s appuie sur des personnages (par exemple Clemenceau ) et des événements (le Congrès de Tours) particulièrement importants. L étude s appuie sur des images significatives et quelques mesures emblématiques du Front populaire. Thème 2 EFFONDREMENT ET REFONDATION RÉPUBLICAINE ( ) La défaite de 1940 entraîne le renversement de la III e République. Le régime de Vichy, autoritaire et antisémite s engage dans la voie de la collaboration avec l Allemagne nazie. En liaison avec la France libre, la Résistance intérieure lutte contre l occupant et porte les valeurs de la République. La Libération marque le retour à la République. Pétain et de Gaulle illustrent les deux attitudes devant la défaite militaire. On présente les conditions de l armistice et on explique le renversement de la République. La politique du régime de Vichy et sa collaboration avec l Allemagne nazie sont présentées en s appuyant sur quelques exemples de ses décisions et de ses actes. La Résistance est abordée à travers l exemple d un réseau, d un mouvement ou d un maquis. Une mise en perspective permet d expliquer la place de la France libre, ses liens avec la Résistance intérieure et le rôle qu elle a joué dans son unification. L étude du programme du CNR ou du préambule de la Constitution de 1946 met en évidence la volonté de refonder les valeurs républicaines en relation avec les grandes réformes de la Libération. Thème 3 DE GAULLE ET LE NOUVEAU SYSTÈME RÉPUBLICAIN ( ) En 1958, la crise de la IV e République débouche sur le retour du général de Gaulle au pouvoir et la fondation de la V e République. La présidence du général de Gaulle marque une nouvelle conception de la République et de la démocratie. La crise de mai 1968 témoigne des difficultés du régime face à de nouvelles aspirations politiques, sociales et culturelles. Thème 4 LA V e RÉPUBLIQUE À L ÉPREUVE DE LA DURÉE Entre 1969 et 1981 les successeurs du général de Gaulle poursuivent sa pratique des institutions en s efforçant de prendre en compte les grandes aspirations sociales et culturelles de la population. Depuis 1981, la vie politique est marquée par une succession d alternances et de cohabitations. Les clivages politiques subissent les effets de l évolution des grands débats idéologiques, des mutations sociales, culturelles et religieuses, de l intégration européenne et de la mondialisation. Seule la crise du 13 mai 1958 est étudiée pour montrer les impasses de la IV e République. On met en évidence quelques grandes caractéristiques de cette présidence : suprématie du pouvoir exécutif, volonté de réaffirmer la puissance française (les institutions sont étudiées dans le cadre de l éducation civique). L étude s appuie sur quelques images significatives. L étude se limite à quelques exemples d adaptation de la législation aux demandes de la société (majorité à 18 ans, légalisation de l IVG ). L étude de la vie politique française depuis 1981 se focalise sur deux moments : : la première alternance et les politiques menées sous la présidence de François Mitterrand ; : la troisième cohabitation et le problème du partage du pouvoir exécutif. On étudie, à l aide d un exemple au choix de débat politique inscrit dans la durée (depuis 1969) les positionnements et recompositions des forces politiques. Connaître et utiliser les repères suivants : Le Mur de Berlin : ; Carte des blocs au moment de la guerre froide. Raconter les crises étudiées et expliquer en quoi elles sont révélatrices de la situation de guerre froide. Connaître et utiliser le repère suivant : Principale phase de la décolonisation : Raconter la manière dont une colonie devient un État souverain. Décrire quelques problèmes de développement auxquels ce nouvel État est confronté. Connaître et utiliser les repères suivants : Les traités de Rome : 1957 ; Le traité de Maastricht : 1992 ; L euro : Raconter quelques étapes de la construction européenne en les situant dans le contexte international. Raconter un événement majeur depuis le début des années 1990 et expliquer ses conséquences. Situer sur une carte les grandes puissances et les lieux de tension aujourd hui. Connaître et utiliser le repère suivant : Victoire électorale et lois sociales du Front Populaire : Décrire : L impact de la révolution russe en France ; Les principaux aspects de la crise des années 1930 ; Les principales mesures prises par le Front populaire en montrant les réactions qu elles suscitent. Connaître et utiliser le repère suivant : Appel du général de Gaulle : 18 juin 1940 ; Régime de Vichy ; Fondation du CNR par J. Moulin : 1943 ; Libération de la France, rétablissement de la République (la IV e ), droit de vote des femmes, Sécurité sociale : Raconter la défaite et expliquer ses conséquences, l armistice et la fin de la III e République. Décrire : Quelques aspects de la politique du régime de Vichy révélateurs de son idéologie ; La vie d un réseau, d un mouvement ou d un maquis en montrant les valeurs dont se réclament les hommes et les femmes de la Résistance ; Les principales mesures prises à la Libération (dont le droit de vote des femmes). Connaître et utiliser le repère suivant : Les années de Gaulle : Caractériser : Les grands choix politiques du général de Gaulle. Connaître et utiliser les repères suivants : Les années Mitterrand : ; Les années Chirac : Décrire et expliquer : Quelques exemples d adaptations législatives à l évolution de la société ; Des prises de positions, arguments et recompositions politiques sur le débat étudié. 3

4 Programme de géographie (B.O. spécial n 6 du 28 août 2008) La France et l Europe dans le monde d aujourd hui À l école primaire, les principales caractéristiques de la géographie de la France ont été abordées dans le contexte européen et mondial. La classe de troisième est consacrée à l étude de la France et de l Union européenne. Le programme propose une entrée par les territoires proches et leurs habitants. La France est ensuite envisagée comme un espace de production, ouvert sur l Europe et le monde. L Union européenne et l intégration de la France dans le contexte européen sont l objet de la troisième partie. La quatrième partie ouvre sur le rôle mondial de la France et de l UE. Par ce programme, les élèves apprennent à connaître et à comprendre le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé. Les études de cas leur permettent d identifier les stratégies des acteurs, de repérer les éléments structurant les territoires et de comprendre les enjeux qui s y rattachent. Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l information et de la communication. L analyse de documents et la maîtrise de l expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme. 4 I HABITER LA France (environ 30 % du temps consacré à la géographie) Thème 1 DE LA VILLE À L ESPACE RURAL, UN TERRITOIRE SOUS INFLUENCE URBAINE Les aires urbaines La très grande majorité des habitants de la France vit dans une aire urbaine. La croissance urbaine s accompagne de l étalement spatial des villes (périurbanisation) en lien avec une mobilité accrue des habitants. Les espaces ruraux À la fois espace de vie, de travail et de récréation pour les citadins comme pour les ruraux, l espace rural se transforme et connaît des conflits d usage. Thème 2 LA RÉGION La Région où est situé l établissement Politiques régionales, valorisation des ressources dans le cadre du développement économique régional, organisation de son territoire, intégration en France et en Europe. Thème 3 LE TERRITOIRE NATIONAL ET SA POPULATION La situation géographique et les caractéristiques du territoire national, métropolitain et ultramarin : des ressources et des contraintes. La répartition de la population sur le territoire national, les mobilités spatiales et les dynamiques démographiques. Une étude de cas : une grande question d aménagement urbain. Une étude de cas : un parc naturel national ou régional. Ces deux études débouchent sur une mise en perspective du phénomène d urbanisation à l échelle du territoire national en intégrant le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable. La Région est mise en perspective dans le contexte français et européen à l aide de cartes à différentes échelles, éventuellement par une démarche comparative avec une autre région. L étude est mise en perspective par rapport aux pays proches et dans le cadre européen ; elle inclut les flux migratoires internationaux. L étude débouche sur la réalisation d un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire. CAPACITéS Localiser et situer les dix premières aires urbaines sur une carte du territoire national. Décrire et expliquer : Le processus d étalement urbain, en lien avec les mobilités ; Un conflit d usage entre différents acteurs. Localiser et situer les repères spatiaux de la Région étudiée. Situer sa Région parmi les autres régions françaises. Expliquer un enjeu d aménagement du territoire régional. Réaliser un croquis de l organisation du territoire régional. Localiser et situer : Le territoire métropolitain et ultramarin en Europe et sur le planisphère ; Les montagnes, les fleuves, les domaines bioclimatiques, les façades maritimes. Décrire et expliquer : La répartition de la population sur le territoire ; Les dynamiques démographiques et spatiales actuelles. II AMÉNAGEMENT ET DÉVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANÇAIS (environ 40 % du temps consacré à la géographie) Thème 1 LES ESPACES PRODUCTIFS Les espaces productifs industriels, agricoles et de service sont étudiés dans leurs permanences et leurs dynamiques. Trois études de cas à l échelle locale : Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique ; Un espace de production à dominante agricole ; Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d affaires. Chaque étude de cas débouche sur une mise en perspective à l échelle nationale et intègre les problématiques du développement durable. CAPACITéS Localiser et situer les espaces retenus pour les études de cas. Décrire et expliquer : Des paysages agricole, industriel, de service et/ou touristique ; Les facteurs de localisation d une activité à l échelle locale. Identifier des activités et des acteurs économiques. Expliquer le fonctionnement d un espace productif, en recourant à différents niveaux d échelles.

5 Thème 2 L ORGANISATION DU TERRITOIRE FRANÇAIS Les contrastes territoriaux La production de la richesse est concentrée sur le territoire national en lien avec les dynamiques européennes et mondiales. Les métropoles dont Paris, les régions motrices, certains espaces frontaliers et les littoraux sont les lieux privilégiés. Une étude de cas : l agglomération parisienne. L étude de cas débouche sur la mise en évidence des grands contrastes territoriaux à l échelle nationale et du rôle des acteurs publics et privés. Ces contrastes sont reportés sur un croquis de l organisation du territoire national. Décrire et expliquer : La distribution spatiale des activités sur le territoire de la France ; Le poids et le rayonnement de Paris ; Quelques formes de disparités ou d inégalités sur le territoire national. Réaliser un croquis de l organisation du territoire national. III LA FRANCE ET L UNION EUROPÉENNE (environ 25 % du temps consacré à la géographie) Thème 1 L UNION EUROPÉENNE, UNE UNION D ÉTATS Un territoire en construction Les contrastes territoriaux à l intérieur de l Union européenne Plusieurs critères sont mobilisés pour établir une différenciation entre les États et les régions de l Europe et souligner les contrastes de l espace européen. L UE tente de réduire les écarts par sa politique régionale et de cohésion des territoires. Thème 2 LA FRANCE INTÉGRÉE DANS L UNION EUROPÉENNE La question est abordée au travers de deux sujets : Les réseaux de transports : La France combine différentes logiques d organisation des transports : la centralisation à partir de Paris, l intégration à l espace européen et au monde, renforcée par de grands aménagements. L environnement : C est une préoccupation majeure des Européens face aux risques naturels et technologiques. Cette partie est traitée en liaison étroite avec le programme d histoire. Les liens qui unissent les États sont étudiés à partir de cartes (UE, zone euro, espace Schengen ) L Union européenne est replacée dans le contexte mondial (richesse, développement, droits de l homme ). L étude débouche sur la réalisation d un croquis simple des grands types d espaces dans l Union européenne. Une étude de cas : le réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe. L étude débouche sur une analyse des réseaux de transports nationaux et européens à partir de cartes. Une étude de cas au choix : La gestion de la forêt méditerranéenne ; Un exemple de risque technologique. L étude de cas souligne l interdépendance des territoires et les enjeux d une gestion globale des risques dans le contexte européen. Localiser et situer : Les États de l Union européenne et leurs capitales ; Les villes où siègent les principales institutions de l UE ; Les grands ensembles régionaux de l Europe : Europe du Nord-Ouest, Europe du Sud, Europe centrale et orientale ; Les pays de la zone Euro, de l espace Schengen. Situer l Union européenne sur des planisphères thématiques (PIB, IDH ). Situer la mégalopole européenne. Identifier et décrire une forme de contraste de l espace européen. Réaliser un croquis représentant les différents types d espaces dans l Union européenne. Caractériser la situation géographique de la France dans l Union européenne. Localiser et situer : Les principales métropoles françaises et européennes sur un fond de carte de l Union européenne ; Les axes et les noeuds de transports majeurs de l espace français et européen et les grands aménagements. Identifier différents types de risques naturels et technologiques en France et en Europe. IV LE RÔLE MONDIAL DE LA FRANCE ET DE L UNION EUROPÉENNE (environ 20 % du temps consacré à la géographie) Thème 1 LA FRANCE, UNE INFLUENCE MONDIALE La France dans le monde Les territoires français ultramarins, la francophonie, la présence des Français à l étranger assurent à la France un rayonnement politique et culturel à l échelle du monde. Le thème est introduit par une étude de cas : un département et région d outre mer (DROM). La France ultramarine, la francophonie et la présence des Français à l étranger sont abordées essentiellement à partir de cartes. thème 2 RÉALITÉS ET LIMITES DE LA PUISSANCE DE L UNION EUROPÉENNE L Union européenne, pôle mondial Le rayonnement de l Union européenne s exerce sur son voisinage : échanges, coopérations, demandes d adhésion. À l échelle du monde, l Union européenne apparaît comme un pôle économique et commercial majeur, appuyé sur la puissance financière de l euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité. Étude de cas au choix : une candidature d adhésion. La puissance de L Union européenne est replacée dans le contexte des pôles majeurs de l organisation de l espace mondial. Localiser et situer : Le territoire français ultramarin sur un planisphère ; Les principaux espaces de la francophonie. Décrire et expliquer quelques aspects de la puissance française. Localiser et situer l Union européenne sur un planisphère des grands pôles de puissance mondiaux. Identifier des attributs de la puissance de l Europe et des limites à cette puissance. 5

6 Les enjeux du nouveau programme d histoire 3 e Un fil conducteur : le monde depuis 1914 Le propos introductif du programme d histoire précise que l on dégagera «les grandes lignes de force du monde depuis 1914». Comme les programmes précédents, en relation avec le socle commun de connaissances et de compétences, la mise en œuvre des thèmes s organise autour du triptyque : connaissances, démarches et capacités. Le programme est fractionné en quatre parties divisées en treize thèmes : Un siècle de transformations scientifiques, technologiques, économiques et sociales : on étudie quelques exemples qui attestent de ces transformations ; Guerres mondiales et régimes totalitaires ( ) : on présente les deux conflits mondiaux et les régimes totalitaires (Allemagne nazie, URSS stalinienne) ; Une géopolitique mondiale (depuis 1945) : on retrace l évolution du monde depuis 1945 ; La vie politique en France : de 1917 à nos jours : on insiste sur les transformations. L action politique des acteurs comme G. Clemenceau, L. Blum, J. Moulin, C. De Gaulle, F. Mitterrand, J. Chirac permet d étudier des moments importants de l histoire de France. Liberté dans le choix des exemples Ce programme ne peut être traité de manière exhaustive, il nécessite de réaliser des choix et laisse la liberté à l enseignant de choisir l exemple étudié : la guerre de Corée ou la crise des fusées de Cuba Ces exemples s attachent à présenter les enjeux, les différents acteurs, les conséquences et le bilan. Tous les exemples sont traités dans le manuel. L acquisition des repères chronologiques Ce programme comme le précédent, en relation avec le socle insiste sur la mémorisation de repères historiques dont la connaissance est exigible au DNB. Le manuel s attache à favoriser leur maîtrise à différents moments : frise chronologique au début de chaque chapitre, utilisation de ces repères dans les leçons et les dossiers, exercices de réactivation, exercices préparatoires au DNB et Repères clés dans les fiches du livret brevet. Rappelons que la connaissance des repères doit faire sens. Dans cette perspective, le Livret Brevet présente tous les repères chronologiques depuis la classe de 6 e. Nouveaux thèmes et nouvelles approches En relation avec les évolutions historiographiques et épistémologiques, le programme comporte : Des thèmes nouveaux : l évolution d un aspect de la médecine et son impact sur les sociétés, un siècle d immigration en France au xx e siècle, Une approche nouvelle pour d autres thèmes : pour la Première Guerre mondiale, deux exemples permettent d étudier «une guerre totale» (Verdun et le génocide arménien) ; pour les régimes totalitaires : on caractérise ces régimes ; la Seconde Guerre mondiale est abordée autour de la thématique de la guerre d anéantissement. La nouveauté réside sur les différentes modalités de l extermination avec une présentation de l action des Einsatzgruppen ; effondrement et refondation républicaine ( ) : on présente un réseau, un mouvement ou un maquis ; la IV e République n est plus étudiée. La crise du 13 mai 1958 fait émerger les impasses de ce régime. Après 1969, les années Mitterrand et Chirac permettent d insister sur les alternances et les cohabitations (on présentera la troisième). L histoire des Arts (voir p. 8) Le xx e siècle, siècle de l image se compose essentiellement d œuvres relevant de l art du visuel. Ceci n exclut pas d autres formes d art (arts de l espace, arts du langage, arts du son ). Le manuel accorde une large place à la dimension artistique grâce à une iconographie renouvelée, dix dossiers «Arts et histoire» et deux Itinéraires d'histoire des Arts. 6

7 Les enjeux du nouveau programme de géographie 3 e Un fil conducteur : les territoires de la France et de l Union européenne Étudier la France et l Union européenne en classe de 3 e vise à mieux faire connaître aux élèves les territoires auxquels ils appartiennent. Il s agit ici de dépasser le cadre formel et strict de l hexagone pour appréhender ce territoire aux différentes échelles et analyser leurs connexions et intégration au monde. Ainsi, si l entrée se fait par les territoires de proximité (habiter la France), le territoire national est ensuite envisagé comme un espace productif, ouvert et dynamique (aménagement et développement du territoire français) intégré au monde et inséré dans l Union européenne (La France et l Union européenne / le rôle mondial de la France et de l Union européenne). De nombreux liens existent entre les différents chapitres et il n est pas interdit de créer des passerelles. En étudiant les différents chapitres et en maniant les différentes échelles, les élèves se forgent ainsi une connaissance plus familière de leur territoire, apprennent à situer et localiser les différents espaces qui le constituent et les espaces environnants auquel il se rattache. Ils saisissent davantage les dynamiques actuelles (périurbanisation, nouvelles fonctions des espaces ruraux, dynamiques spatiales et démographiques, contrastes et dynamiques du territoire national etc.) et les problématiques contemporaines (développement durable et questions environnementales, ouverture et enjeux européens, puissance européenne dans le monde etc.). Grâce aux approches que permettent les études de cas, les élèves appréhendent mieux les enjeux territoriaux à travers les acteurs publics et privés, politiques et économiques, de l échelle locale à l échelle européenne, à travers les aménagements (parc naturel régional ou national, aménagement urbain, régional, gestion des transports, de la forêt ou des risques etc.). Enfin, grâce aux différents croquis à réaliser, les élèves analysent et comprennent l organisation des territoires aux différentes échelles (territoire régional, territoire national, différents types d espaces dans l Union européenne). La démarche de l étude de cas L entrée dans plusieurs chapitres se fait par une ou plusieurs études de cas. Par l étude d un cas approfondi, on permet aux élèves d entrer dans le raisonnement géographique. Le chapitre est ainsi abordé en fonction d une problématique et permet aux élèves de questionner un phénomène géographique. Par l analyse plus approfondie d un cas, cette démarche permet de mettre en relation des phénomènes, des acteurs, des lieux différents, d aborder un phénomène à différentes échelles (approche multiscalaire) et de saisir des évolutions passées ou en cours (approche dynamique). Enfin, elle place les élèves en position active de questionnement, de recherche et de travail sur documents. Par la rubrique, «Je découvre», les élèves sont d emblée en position active. Guidés par des questions, ils sont amenés à analyser, mettre en relation, confronter des documents. La rubrique «Ce que j ai appris» leur permet de récapituler les idées essentielles et de dresser un premier bilan L étude de cas est ensuite mise en perspective : la situation géographique analysée dans l étude de cas se retrouve-telle ailleurs ou à d autres échelles? Peut-on repérer des régularités ou des singularités? C est l objectif de la double-page «Faisons le point». Cette double-page présente une ou plusieurs cartes qui permettent de contextualiser l étude de cas. Elle récapitule une notion ou un acteur clé présenté généralement sous la forme d un organigramme ou d autres repères clés utiles. Enfin elle permet d effectuer le lien entre l étude de cas et la généralisation en articulant questions liées à l étude de cas et paragraphes de la leçon. Cartes et croquis à toutes les échelles Les cartes et les croquis présentés dans le manuel poursuivent trois objectifs : localiser et situer un territoire, un phénomène géographique ; comprendre et expliquer l organisation d un espace, un phénomène géographique ; s entraîner à réaliser des productions cartographiques pour le brevet et le lycée. En ouverture de chapitre, des petits schémas cartographiques mettent en évidence les localisations essentielles du chapitre. Les cartes des doubles pages «Faisons le point» permettent de contextualiser et de fixer les grands repères géographiques du programme. Les cartes proposées dans le Livret Brevet permettent de rappeler les grands repères géographiques du programme de la 6 e à la 3 e. Elles peuvent également être mises en relation avec d autres cartes du manuel pour expliquer un phénomène. Des pages Méthode accompagnent les élèves dans l apprentissage de la lecture, de la construction de cartes et de croquis et dans le maniement des échelles tout au long du manuel. Ces pages répondent aux exigences du programme et visent à préparer les élèves à réaliser une tâche cartographique simple pour l épreuve du brevet. 7

8 Les arts, témoins de l'histoire du monde contemporain Thème transversal au programme d histoire : Les arts, témoins de l histoire du monde contemporain (Extrait du B.O spécial n 6 du 28 août 2008) Ce thème ne fait pas l objet d un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. EXEMPLES D ŒUVRES OU D ARTISTES (la liste n est ni impérative, ni limitative) Des extraits d œuvres littéraires de M. Genevoix, E. M. Remarque, B. Brecht, Colette, A. Soljenitsyne, V. Grossman, P. Levi, S.de Beauvoir Des œuvres d O. Dix, P. Picasso, M. Duchamp, F. Léger, S. Delaunay, Giacometti, A. Warhol, L. Bourgeois Des exemples d œuvres produites dans le cadre des régimes totalitaires Des photos de R. Doisneau, H. Cartier-Bresson, R. Capa, G. Taro Des édifices de Le Corbusier, A. Perret, F. Lloyd Wright Des œuvres musicales de Ravel, Stravinsky, D. Milhaud, A. Honegger, B. Britten, Chostakovitch, Gershwin, D. Ellington; Des œuvres de variété de C. Trenet, G. Brassens, E. Presley, les Beatles, B. Dylan, J. Baez Des œuvres de designers, des créations artistiques nouvelles Des extraits de films : Eisenstein, Octobre, Alexandre Nevski, C. Chaplin, Les Temps Modernes, J. Renoir, La Grande Illusion, F. Lang, M le Maudit, Metropolis, V. de Sica, Le Voleur de bicyclette, R. Rossellini, Rome, ville ouverte Capacités Identifier la nature de l œuvre. Situer l œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l intérêt historique. Décrire l œuvre et en expliquer le sens. Distinguer les dimensions artistiques et historiques de l œuvre d art. L histoire des Arts au cœur des nouveaux programmes L histoire des Arts porte sur les grandes formes d expression artistique et nécessite «une approche à la fois pluridisciplinaire et transversale des œuvres» (B.O.). En classe de 3 e certains documents patrimoniaux serviront de support pédagogique (affiches, films ). On peut multiplier les exemples montrant que les arts sont les témoins de l histoire contemporaine (Dix, Picasso, Cartier-Bresson, Warhol ). Faire connaître quelques-unes de ces œuvres doit favoriser l appropriation par les élèves d une véritable culture artistique et leur permettre de comprendre ainsi le monde dans lequel ils vivent. Les itinéraires d histoire des Arts et leur mise en œuvre dans le manuel La nouveauté des programmes de 4 e et 3 e réside dans la nécessité pour l enseignant de choisir un itinéraire d histoire des Arts significatif pour chacune des parties du programme. L itinéraire peut porter sur le parcours d un artiste ou consister dans la mise en perspective d œuvres autour d une problématique filée : «Arts, États et pouvoir», «Arts, espace, temps», «Arts, techniques et expressions» Pour guider l enseignant, le manuel propose pour la période et pour celle d après 1945, deux itinéraires centrés sur les thématiques «Arts, États et pouvoir» et «Arts, techniques et expressions». Les œuvres étudiées au fil des chapitres sont mises en perspective dans le cadre d une approche à la fois historique et artistique. Chaque itinéraire est précédé d un tableau synoptique qui croise les repères artistiques et historiques. Si le programme et le manuel offrent un large choix d œuvres touchant à plusieurs formes d arts (peinture, sculpture, caricature, musique, architecture, affiches ), l enseignant est bien entendu libre d en choisir d autres. Cependant, ce choix doit s insérer dans le cours et pouvoir s inscrire dans l évaluation au brevet. L évaluation et les outils du manuel Depuis la session 2011 du DNB (B.O. n 40 du 29 octobre 2009), l histoire des Arts fait l objet d une évaluation sous la forme d un entretien oral, mené par un binôme de professeurs comportant au moins un professeur «d un enseignement artistique ou d histoire». Cette évaluation portera sur les modalités suivantes : a) Les connaissances. L élève devra maîtriser : la connaissance d œuvres appartenant aux grands domaines artistiques ; des repères historiques, géographiques et culturels lui permettant de situer les œuvres dans le temps et l espace ; des éléments de vocabulaire spécifique aux grands domaines artistiques ; des notions de base sur les techniques de production des œuvres. b) Les capacités. Sur la base de ces connaissances, l élève doit être capable : de situer des œuvres dans le temps et dans l espace ; d identifier les éléments constitutifs de l œuvre d art (ses formes, les techniques de production, ses significations, ses usages ) d effectuer des rapprochements entre des œuvres à partir de critères précis (lieu, genre, forme, thème ) Pour faciliter l acquisition de ces connaissances et savoir-faire, le manuel propose un guidage méthodologique en trois étapes (présenter, analyser et interpréter les œuvres). Dans l optique de la préparation à l épreuve orale d histoire des Arts, les élèves sont invités à réaliser une fiche à partir d un questionnement permettant de prolonger l étude des œuvres étudiées (pages «Arts et histoire»). Enfin, il est important de préciser que cet enseignement n incombe pas qu aux enseignants d histoire et géographie et que les autres disciplines sont sollicitées, pour donner du sens à l œuvre d art et limiter le cloisonnement des disciplines. 8

9 Le socle commun de connaissances et de compétences Le socle commun de connaissances et de compétences : un cadre européen Dans le cadre de l harmonisation des politiques européennes, la France a mis en œuvre des réformes visant à la délivrance de diplômes selon le modèle L.M.D (Licence, Master, Doctorat). La loi d orientation de 2005, prenant en compte les 8 compétences déclarées dans le cadre européen, a organisé le socle commun de connaissances et de compétences qui est décliné en 7 compétences : la maîtrise de la langue française, la pratique d une langue vivante étrangère, les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication, la culture humaniste, les compétences sociales et civiques, l autonomie et l initiative. Le socle commun, dans la perspective du brevet des collèges Ce socle, désormais inscrit dans la loi, présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser au terme des quatre années de collège. À partir de 2011, la maîtrise des compétences du socle est indispensable pour la délivrance du diplôme national du brevet. Le Ministère, reprenant la définition adoptée au niveau européen, définit une compétence comme «un ensemble cohérent et indissociable de connaissances, capacités et attitudes». Tous les enseignants contribuent à la validation du socle. Le socle commun et l histoire-géographie-éducation civique En histoire-géographie-éducation civique, les enseignants sont prioritairement concernés par les piliers 1, 4, 5, 6 et 7. Le programme d histoire-géographie décline le socle autour de trois grands domaines dont la liaison assure la cohérence des apprentissages : connaissances, démarches, capacités. Pour les connaissances, les concepteurs du programme ont souhaité mettre un terme aux savoirs «factuels» qui ne faisaient pas sens pour les élèves. Les connaissances doivent constituer une trame pour l évaluation des élèves et faciliter l appropriation des grands repères spatiaux-temporels. Pour ce qui est des démarches, en histoire, l étude doit s appuyer sur des supports documentaires variés : cartes, frises, témoignages, documents historiques emblématiques Le programme invite à aller à l essentiel ou réaliser des choix, notamment dans les exemples étudiés (guerre de Corée, crise de Cuba, maquis, réseau ). Cette approche concrète se retrouve en éducation civique. En géographie, les démarches s appuient essentiellement sur des études de cas problématisées, au choix. Dans les capacités, l assimilation des repères dépasse la simple connaissance factuelle. Les élèves sont invités à connaître mais surtout à comprendre le sens de ces repères. En géographie, on retrouve la volonté de mettre en œuvre une démarche géographique qui sera précieuse dans la poursuite du cursus scolaire : décrire, localiser, expliquer, nommer et localiser. La plupart des compétences se construisent progressivement, au fil de l année, mais aussi dans les niveaux antérieurs du collège. Le socle commun et le manuel Au début du manuel, un tableau synoptique reprend les domaines de compétences du socle, susceptibles d être évaluées grâce au manuel avec le renvoi aux pages concernées. Toutes les compétences utilisées en histoire et géographie sont traitées dans l ouvrage. Pour certains domaines, comme la maîtrise de la langue, le manuel propose des exercices de rédaction guidés dans les dossiers comme dans les leçons (décrire, raconter et expliquer). En histoire, chaque chapitre s ouvre sur une frise chronologique qui reprend les dates repères déclinées dans le programme. Ces repères spatiaux-temporels sont réinvestis dans les exercices. Enfin, l histoire des Arts trouve toute sa place, à la fois dans les choix iconographiques, dans les dossiers «Arts et histoire» et dans les itinéraires d histoire des Arts, qui permettent de mettre en œuvre la compétence : «Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d une œuvre artistique». 9

10 Préparer les élèves Objectifs de l épreuve La nouvelle épreuve du Diplôme National du Brevet vise à évaluer en fin de collège les acquis des savoirs et des compétences des élèves en histoire, géographie et éducation civique. C est une épreuve écrite de 2 heures, notée sur 40 points ventilés comme suit : Première partie (histoire) : 13 points Deuxième partie (géographie) : 13 points Troisième partie (éducation civique) : 10 points Maîtrise de la langue : 4 points Les acquis à évaluer ont pour référence les programmes des classes de 3 e pour les élèves de la série générale et les questions et exercices proposés mobilisent les repères chronologiques et géographiques construits sur l ensemble de la scolarité obligatoire. Les exercices de l épreuve du DNB s articulent également en toute cohérence avec les compétences du socle commun de connaissances et de compétences ici mises en œuvre : maîtrise de la langue française, culture humaniste et compétences sociales et civiques. Ils sont donc dans la continuité des connaissances construites et des savoirs mobilisés tout au long de l année de 3 e et dans les classes précédentes du collège. Pour préparer les élèves, l enseignant s appuiera donc sur les apprentissages habituels et réguliers du quotidien de la classe : travailler sur les repères temporels et spatiaux, analyser un document, décrire un paysage, écrire un récit historique, caractériser et expliquer un événement ou une situation géographique, etc. L épreuve est construite afin d évaluer l aptitude du candidat à : maîtriser des connaissances fondamentales, constitutives de la culture historique, géographique et civique attendue en fin de scolarité obligatoire ; travailler sur un document en utilisant les raisonnements et les méthodes en usage en histoire, géographie et éducation civique ; lire, comprendre et utiliser différents langages (textuel, iconographique, cartographique, graphique) ; répondre aux questions posées ou aux consignes ; rédiger un développement construit en réponse à une des questions d histoire ou de géographie. Structure de l épreuve L épreuve est conçue pour interroger trois disciplines et articuler plusieurs types d exercices. En histoire-géographie, l épreuve consiste dans un premier temps à répondre à des questions de cours. Le candidat est guidé par des questions ou des consignes, l une d entre elles conduit le candidat à produire un développement. Dans un deuxième temps, le candidat est amené à travailler sur un document. EN HISTOIRE Répondre à des questions et des consignes Pour valider sa maîtrise : des repères chronologiques ; des connaissances de notions, d acteurs et de faits historiques essentiels. Rédiger un développement si on le demande en mobilisant ses connaissances. Travailler sur un document Identifier le document. Prélever des informations. Dégager le sens du document. Porter un regard critique sur le document. EN GÉOGRAPHIE Répondre à des questions et des consignes Pour valider sa maîtrise : des repères sur un fond de carte ; des connaissances de notions, d acteurs et de situations géographiques. Rédiger un développement si on le demande en mobilisant ses connaissances. Travailler sur un document Identifier le document. Prélever des informations. Dégager le sens du document. Porter un regard critique sur le document. 10

11 à l épreuve du DNB Votre manuel vous accompagne Tout au long du manuel, l élève trouvera des conseils méthodologiques et des activités pour mobiliser ses savoirs et ses compétences et évaluer ses acquis. Dans les pages de leçon, dossiers, et études de cas Les questions portant sur les documents conduisent l élève à travailler sur les documents régulièrement. Il apprend ainsi à identifier le document, prélever des informations, mobiliser des connaissances ou encore exercer son sens critique dans le quotidien de la classe, sous la conduite du professeur. Dans les pages «Exercices» (réviser les repères, réviser les savoir-faire) Des exercices simples permettent aux élèves de s exercer et d évaluer leurs acquis. Dans un premier temps, les exercices proposés permettent de vérifier la maîtrise des connaissances des repères chronologiques, des localisations, des acteurs, des notions. Les élèves peuvent ensuite mobiliser leurs compétences en lien avec les connaissances du chapitre (lire une affiche, une caricature, une carte analyser des graphiques, exploiter un témoignage, etc.). En histoire, la rubrique «A Identifier l essentiel à retenir» permet à l élève de récapituler sur les savoirs clés et utiles pour le Brevet. Les exercices fournissant un support d entraînement à l épreuve sont indiqués par le logo Dans les sujets de Brevet Les sujets accompagnés sont ponctués, en histoire comme en géographie de conseils méthodologiques qui permettent un apprentissage par étape des compétences requises à l épreuve. Les Mémo brevet présents sur ces pages récapitulent les capacités à acquérir pour réussir chaque étape de l épreuve. Cet appareillage pédagogique est complété, dans le livre du professeur, par un corrigé détaillé de chaque sujet. Une attention particulière est portée à la rédaction de la «réponse longue» (le développement). On guide l élève dans ce travail de mobilisation des connaissances d organisation des idées et de rédaction. Le travail sur un document est également guidé, et l on distingue l approche du document en histoire en ou en géographie, et selon le type de document proposé. Les sujets blancs permettent à l élève de se confronter à l ensemble de l épreuve. Ces deux types de sujets permettent aux enseignants de répartir les élèves en fonction de leurs besoins et de proposer des apprentissages différenciés. Dans les pages Méthode en géographie En réalisant les activités et en suivant l accompagnement méthodologique proposé, les élèves mobilisent leurs compétences et progressent. Les compétences du socle mobilisées sont indiquées en introduction. Les objectifs visés sont mis en évidence dans les intitulés des différentes étapes. Des questions et des consignes guident les élèves dans les apprentissages. Des activités guidées conduisent peu à peu les élèves à travailler en autonomie. Les Mémo brevet récapitulent quelques conseils pratiques. Ces pages peuvent être des points d appui pour des activités en classe. Elles peuvent également être préparées par les élèves seuls dans un premier temps, puis retravaillées en classe dans un second temps en confrontant par exemple les différents travaux des élèves et en récapitulant démarches et conseils. Dans les pages «Faisons le point» En géographie, on retrouve des cartes repères, des notions à mémoriser, des situations géographiques à connaître. Pour faciliter la mémorisation et apprendre autrement, le manuel propose des schémas, ou des organigrammes. Dans le Livret Brevet Il accompagnera l élève tout au long de l année dans sa réussite au brevet. Il propose : des conseils pour se préparer et réussir ses épreuves, des frises chronologiques et des cartes pour réviser les repères, deux pages pour revoir le langage cartographique, des fiches de révision pour identifier l essentiel des connaissances à apprendre dans chaque chapitre. 11

12 Un outil pour animer vos cours L offre numérique Personnalisez librement et directement : les cartes et les schémas les frises chronologiques les diaporamas Une loupe permet d agrandir n importe quelle zone de la page Des outils pour entourer, surligner, annoter, masquer, isoler des éléments Des vidéos en partenariat avec Des cartes animées et interactives Des études d œuvres interactives Une fonction permet d ajouter des liens vers ses propres documents ou des sites Internet Toutes les annotations peuvent être préparées à l avance et sauvegardées Animez vos cours 19 vidéos pour illustrer les grands thèmes du programme (fonds INA). 18 cartes interactives ou animées. 2 œuvres d art majeures sur la guerre au xx e siècle (O. Dix, P. Picasso) analysées et décryptées. Une large palette d outils pour entourer, surligner, masquer, isoler des documents. Personnalisez le manuel Des frises chronologiques, cartes, schémas, fonds de carte à copier-coller dans l outil bureautique de votre choix puis à imprimer ou diffuser hors du manuel numérique (par exemple sur l ENT). 5 diaporamas (.ppt) sur des thématiques transversales aux programmes à adapter librement. Intégrez et partagez vos propres ressources Vous pouvez ajouter des liens vers vos propres fichiers (images, sons, textes, vidéos) ou vers des pages Internet. Vos annotations et les contenus intégrés peuvent être partagés simplement avec les élèves qui disposent du manuel numérique Testez gratuitement le manuel numérique enrichi! Connectez-vous au site. Inscrivez-vous ou saisissez vos identifiants Magnard. Consultez la démonstration en ligne. Testez gratuitement le manuel numérique enrichi pendant un an. * Offre réservée aux enseignants ayant adopté le manuel papier (sur justificatif). Préparez vos séances à l avance Plusieurs séquences de travail peuvent être enregistrées à l avance dans des dossiers. Des jeux d annotations différents (pour différentes classes par exemple) peuvent être conservés. Votre manuel sur clé USB Le manuel peut être copié sur une clé USB facilement transportable. Il pourra être lu depuis n importe quel poste, sans installation supplémentaire. 12

13 d histoire géographie 3e Les ressources du manuel numérique enrichi Plus de 200 ressources multimédias et bureautiques 4 cartes animées Des cartes dont les figurés s animent avec un commentaire sonore. 9 documents interactifs Des documents avec des fenêtres d informations pour approfondir leur étude. 2 études d œuvre et fiches histoire des Arts Des œuvres du patrimoine analysées et décryptées, pour les projets en histoire des Arts de la classe. Chaque étude est accompagnée d une fiche d exploitation (.doc). 5 lectures de paysage : de la photographie au croquis Un curseur fait passer progressivement de la photographie au croquis. 5 diaporamas personnalisables (Powerpoint) nt ue ti- 14 cartes interactives Des cartes à figurés cliquables pour un affichage par étape et selon le choix de l enseignant.. Des diaporamas animés pour approfondir l étude d une notion. 19 vidéos et fiches vidéo en partenariat avec Des vidéos courtes, pour illustrer les thèmes au programme. Chaque vidéo est accompagnée d une fiche d exploitation (.doc). é- Et aussi de nombreuses ressources personnalisables à copier-coller ant Deux sites gratuits en complément du manuel Le site élève Réviser le Des exercices interactifs Des QCM autocorrectifs Des liens internet Une fiche ASSR / Éducation civique Le site enseignant Le livre du professeur complet à télécharger gratuitement Des fonds de cartes 22 fiches TD Toutes les ressources de la Démo en accès gratuit 13