Evaluation mi- CP Français

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1 Livret de l enseignant Evaluation mi- CP Français

2 EVALUATION MI CP-Français Exercice 1 : distinguer majuscule, mot, phrase Compétence : connaitre des concepts et du lexique propres à l écrit. «Sur cette page, il y a des cadres avec des signes. Vous allez réaliser ce que je vais vous demander. Dans le cadre, vous entourez chacun des mots de la phrase. Dans le cadre, vous entourez toutes les majuscules. Dans le cadre, vous coloriez la première phrase.» Remarque : si le mot «chacun» dans la première consigne pose des problèmes de compréhension, chaque enseignant peut reformuler la consigne avec le vocabulaire utilisé quotidiennement dans la classe. Codage : items de 1 à 3 Item 1 : Code 1 : tous les mots sont entourés Item 2 : Code 1 : toutes les majuscules sont entourées. Code 2 : seules les majuscules de début de phrases sont entourées Item 3 : Code 1 : la première phrase est entourée Exercice 2 : écrire les lettres dictées par l enseignant Compétence : connaitre les lettres de l alphabet. Organisation et consignes de passation : «Je vais vous dicter des lettres de l alphabet. Vous allez écrire chacune des lettres dans une case. Si vous ne savez pas, vous mettez une croix dans la case. Vous utilisez l écriture que vous souhaitez.» Les lettres dictées sont : dire clairement chaque lettre et répéter une fois. i u p c t r e v d m Codage Item 4 : Code 1 les 10 lettres sont écrites sans erreur

3 Exercice 3 : reconnaitre les lettres lues par l enseignant Objectif de la tâche : reconnaitre les lettres dictées par l enseignant. «Dans chaque ligne il y a des lettres. Mettez votre doigt sur la ligne et entourez la lettre P. Mettez votre doigt sur la ligne et entourez la lettre B.» Et ainsi de suite. Les lettres suivantes à entourer sont : M / C / T / G Codage Item 5 : Code 1 les 6 lettres sont reconnues. Exercice 4 : discriminer auditivement le phonème cible Entoure dans chaque série les dessins dans lesquels tu entends le son demandé. «Dans chaque ligne il y a des dessins. Vous devrez entourer dans chaque ligne les dessins dans lesquels vous entendrez le son demandé. Mettez votre doigt sur la ligne. Vous voyez un kangourou, une voiture, un genou, une fleur, un poussin. Vous entourez les dessins où vous entendez le son [OU]. Mettez votre doigt sur la ligne. Vous voyez une éponge, un caméléon, un lapin, un pantalon, une ambulance. Vous entourez les dessins où vous entendez le son [ON]. Mettez votre doigt sur la ligne. Vous voyez du pain, un lapin, un éléphant, une seringue, un dindon. Vous entourez les dessins où vous entendez le son [IN]. Mettez votre doigt sur la ligne. Vous voyez une vache, un cheval, un parachute, une girafe, des chaussettes. Vous entourez les dessins où vous entendez le son [CH]. Mettez votre doigt sur la ligne. Vous voyez un poing, un oiseau, un poisson, une ardoise, un puits. Vous entourez les dessins où vous entendez le son [OI].» Codage : items de 6 à 10 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Code 1 : 4 s attendues Code 2 : 1 oubli dans la liste sans erreur ou absence Code 1 : 3 s attendues Code 2 : 1 oubli dans la liste sans erreur ou absence Code 1 : 4 s attendues Code 2 : 1 oubli dans la liste sans erreur Code 1 : 4 s attendues Code 2 : 1 oubli dans la liste sans erreur Code 1 : 3 s attendues Code 2 : 1 oubli dans la liste sans erreur ou absence de

4 Exercice 5 : Identifier la syllabe commune à plusieurs mots Exemple : «Dans chaque case, il y a un dessin. Je vous dis les mots : «éléphant, valise, fantômes». L enseignant pointe le dessin correspondant au mot énoncé. Les élèves répètent ensuite les mots avec l enseignant. «Vous entourez les dessins des deux mots où l on entend la même syllabe.» L enseignant corrige au tableau en entourant l éléphant et les fantômes. Si besoin, il donne des explications supplémentaires aux élèves. Procéder de la même manière avec les mots suivants. Enoncer les mots en marquant les syllabes, montrer les dessins. Ligne : «bateau, couteau, tapis» Ligne : «peinture, sapin, poule» Ligne : «radis, raquette, renard» Ligne : «maison, fourmi, micro» Codage : items de 11 à 14 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Identifier la syllabe TO Code 1 : le bateau et le couteau sont entourés ou mauvaise Identifier la syllabe «PIN» Code 1 : la peinture et le sapin sont entourés ou mauvaise Identifier la syllabe «RA» Code 1 : le radis et la raquette sont entourés ou mauvaise Identifier la syllabe «MI» Code 1 : la fourmi et le micro sont entourés ou mauvaise Exercice 6 : écouter pour comprendre ( ) des textes lus par un adulte Préparation : L enseignant aura pris soin de lire le texte 2 ou 3 fois aux élèves, les jours qui précèdent la passation. Le vocabulaire aura été expliqué. Dire aux élèves : «Je vais vous relire le texte que je vous ai déjà lu. Ecoutez-moi bien car après, vous répondrez à des questions.» Ligne : «Quels sont les personnages de l histoire? Entourez la ou les images qui répondent à la question.» Ligne : «Où habite Poulerousse? Entourez la ou les images qui répondent à la question.» Ligne : «Que porte toujours sur elle Poulerousse? Entourez la ou les images qui répondent à la question.» Ligne : «Dans quoi le renard emporte-t-il Poulerousse? Entourez la ou les images qui répondent à la question.» Ligne : «Qu y a-t-il dans le sac du renard à la fin de l histoire? Entourez la ou les images qui répondent à la question.» Codage : items de 15 à 19 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Code 1 : tous les personnages sont entourés (et pas d erreur) Code 1 : l image «près de la forêt» est entourée Code 1 : les ustensiles de couture sont entourés Code 1 : le sac est entouré Code 1 : le sac qui contient le caillou est entouré

5 Histoire de la petite poule rousse (D après A.M Dalmais, Histoire de la petite poule rousse, Ed Nathan) Il était une fois une petite poule aux belles plumes rousses qui s appelait, vous l auriez deviné, Poulerousse. Elle habitait un petit chalet, près d un bois. Poulerousse était une couturière adroite. Elle avait toujours au fond de la poche de son tablier, dans un minuscule étui de cuir, une aiguille, du fil et sa petite paire de ciseaux bleus. Poulerousse aimait aussi faire de la pâtisserie et elle cuisinait de délicieuses tartelettes aux fruits pour son amie Tourterelle, qui venait lui rendre visite chaque après-midi. Quand 6 heures sonnaient à l horloge, Tourterelle se levait, embrassait Poulerousse et rentrait chez elle. Et notre petite poule, avant de fermer ses volets pour la nuit, arrosait un à un les pots de fleurs de son perron. C est juste à ce moment-là que le renard, un soir, l aperçut. Il rôdait, la queue trainante, à la lisière du bois, lorsqu il vit la petite poule rousse penchée sur ses géraniums. Il courut jusque chez lui pour prendre un grand sac de toile et retourna près du chalet de Poulerousse. Le renard se cacha derrière un arbre et attendit. Au bout de quelques minutes, la petite poule rousse sortit de chez elle et descendit au jardin, pour ranger son arrosoir dans la cabane à outils. Le renard en profita. Hop! En un clin d œil, Poulerousse se retrouva enfermée, à demi étouffée, dans le sac de Renard! Elle suffoquait et criait «Cot! Cot! Cot!» aussi fort qu elle le pouvait. Mais elle était persuadée que personne ne pouvait l entendre Et pourtant, la Tourterelle reconnut la voix de son amie et comprit aussitôt que le renard voulait la dévorer! Vite, vite, à tire d ailes, elle quitta son arbre et alla se poser sur le chemin à quelques pas du renard. Là, elle traîna la patte, pencha la tête, roucoula plaintivement Bref, elle fit semblant d être blessée. Devant ce spectacle, les yeux du renard brillèrent. «Miam! Miam! se dit-il. Voilà une belle tourterelle pour mon dessert!» Il posa son sac dans l herbe et s élança sur elle. Mais juste au moment où il allait l attraper, elle s envola et se posa un peu plus loin, en roucoulant plus fort. Du fond de son sac, Poulerousse l avait entendue. Elle se rendit compte que la tourterelle voulait l aider. Alors, elle reprit courage, sortit de sa poche ses petits ciseaux bleus, qui ne la quittaient jamais, et clic-clac, clic-clac, coupa la toile du sac. Elle était libre, enfin! Elle respira à fond, puis, à la hâte, roula une pierre, à sa place, dans le sac, et, saisissant son aiguille déjà enfilée, recousit la toile. Puis elle courut aussi vite qu elle put jusqu à sa chère petite maison! Elle était sauvée

6 Exercice 7 : compréhension des écrits Laisser le temps nécessaire aux élèves pour lire le texte seul. Les questions sont lues collectivement de même que les s possibles car il s agit ici d évaluer la compréhension et non le décodage. 1. Juju est : un chat /un petit garçon/une petite fille 2. Où se trouve Juju? à l école/à la maison/à la cantine 3. Papa donne à Juju. des pommes/de la tarte aux pommes/de la compote de pommes 4. Le chat demande : à boire/de la tarte/ une caresse 5. Dessine où se trouve Juju. 6. Qui va au jardin avec Juju? Juju rentre de l école. Son papa lui donne de la tarte aux pommes. Puis Juju va au jardin. Le chat va avec elle. Il miaule pour avoir un peu de tarte, mais elle a tout mangé. Codage : item 20 à 25 Item 20 : Item 21 : Code 1 : Code 1 : attendue (une attendue (à la petite fille) maison) ou ou absence de absence de Item 22 : Code 1 : attendue (de la tarte aux pommes) ou absence de Item 23 : Code 1 : attendue (de la tarte) ou absence de Item 24 : Code 1 : dessin d une maison ou d un jardin ou absence de Item 25 : Code 1 : «chat» ou «le chat» ou absence de Exercice 8 : compréhension de textes courts / effectuer des inférences sur des énoncés courts L enseignant lit la phrase et les trois propositions. Les élèves entourent la. Codage : items 26 et 27 Item 26 : Code 1 : l étiquette «au magasin» est entourée. Item 27 : Code 1 : l étiquette «l hiver» est entourée.

7 Exercice 9 : repérage des personnages et de leurs désignations variées L enseignant lit une première fois le texte suivant. Il était une fois une princesse qui vivait dans un château. Tous les jours, elle se promenait dans la forêt. Un jour, une sorcière s approcha d elle sans se faire remarquer. La sorcière transforma la princesse en souris. La bestiole se réfugia dans la cuisine du château. Pour chacune des consignes, l enseignant relit d abord le texte en entier. «Regardez la bande avec.je vais vous poser une question, il faudra entourer l image qui répond à cette question.» Dans la phrase : «Il était une fois une princesse qui vivait dans un château. Tous les jours, elle se promenait en forêt» Qui est «elle»? (répéter la phrase deux fois) «Regardez la bande avec. Je vais vous poser une question, il faudra entourer l image qui répond à cette question.» Dans la phrase : «Un jour, une sorcière s approcha d elle sans se faire remarquer.» Qui est «elle»? (répéter la phrase deux fois) «Regardez la bande avec Je vais vous poser une question, il faudra entourer l image qui répond à cette question.» Dans la phrase : «La sorcière transforma la princesse en souris. La bestiole se réfugia dans la cuisine du château.» Qui est «la bestiole»? (répéter la phrase deux fois) Codage : item 28 à 30 Item 28 Code 1 : la princesse est entourée Item 29 Code 1 : la princesse est entourée Item 30 Code 1 : la souris est entourée Exercice 10 : compréhension des écrits / lire seul et comprendre une consigne. Dire aux élèves : «Vous allez lire les consignes qui sont écrites ; puis vous ferez exactement ce qui est demandé.» Codage : items 33 à 36 Item 31 : Code 1 : le mot pirate est recopié ou absence Item 32: Code 1 : la maison est entourée ou absence Item 33 : Code 1 : le robot est relié à la maison (un seul trait) ou absence Item 34 : Code 1 : la maison est coloriée et le parapluie barré ou absence

8 Exercice 11 : copier de manière experte 1. Le maitre écrit la phrase au tableau en cursive (sur un support avec des interlignes) : Faire lire la phrase et la relire ensuite aux élèves. «Vous devez recopier cette phrase. Vous devez commencer à écrire à côté du point». Codage : items 35 à 37 Item 35 : tenue du crayon Code 1 : prise correcte Code 9 : prise incorrecte Item 36 : écriture conforme de la Item 37 : tracé des lettres phrase Code 1 : toutes les lettres sont bien Code 1 : la segmentation en mots, tracées l ordre des lettres, la ponctuation et Code 2 : les lettres ne sont pas liées l orthographe des mots sont correctement entre elles ou respectés jambages, boucles, traits Code 9 : au moins un des critères descendants ou montants sont n est pas respecté ou absence de irréguliers Code 9 : les lettres sont majoritairement mal formées ou aucune production L écriture de la majuscule en cursive n est pas exigée ; l enseignant accepte J ou. 2. Passage de l écriture scripte à l écriture cursive : Faire lire la phrase écrite et la relire ensuite aux élèves. J ai joué avec un chien noir et gris. «Vous devez recopier cette phrase en écriture attachée (ou cursive selon le vocabulaire utilisé dans sa classe). Vous devez commencer à écrire à côté du point». Codage : items 38 à 40 Item 38 : passage de l écriture scripte à la cursive Code 1 : la copie est faite entièrement en cursive Code 9 : la copie est faite partiellement en scripte ou capitales et en partie en cursive, ou aucune production Item 39 : écriture conforme de la phrase Code 1 : la segmentation en mots, l ordre des lettres, la ponctuation et l orthographe des mots sont respectés Code 9 : au moins un des critères n est pas respecté ou absence de Item 40 : tracé des lettres Code 1 : toutes les lettres sont bien tracées Code 2 : les lettres ne sont pas liées correctement entre elles ou jambages, boucles, traits descendants ou montants sont irréguliers Code 9 : les lettres sont majoritairement mal formées ou aucune production

9 Exercice 12 : savoir écrire des mots outils Ecris ce qui est dicté. les (préciser : les comme dans dans (préciser : dans comme dans «les fleurs») «dans la maison») il est (préciser : il est comme «il avec est joli») vendredi elle (préciser : elle comme dans «elle parle») Codage : item 41 Item 41 : Code 1 : pas d erreur Code 2 : 1 ou 2 erreurs («ELLE» ou «ELLES» sera acceptée comme correcte) Exercice 13 : écrire des syllabes sous la dictée. Dire aux élèves : «Je vais vous dicter des syllabes. Vous devez les écrire dans les cases. Dans la case, écrivez «FAN» Dicter ensuite de la même façon les autres syllabes. fan cra pal son toi blé Codage : items 42 et 43 Item 42 : syllabes avec sons complexes Code 1 : les syllabes FAN, SON et TOI sont écrites correctement (correspondance graphophonétique correcte ; (exemples : phan, faon, fen, fam, fem sont, som) Item 43 : syllabes triples Code 1 : les syllabes CRA, PAL et BLE sont écrites correctement (correspondance graphophonétique correcte)

10 Exercice 14 : écrire des mots en respectant les correspondances entre sons et lettres Avant de commencer à faire écrire les mots, faire nommer les dessins. Dire aux élèves : à côté de chaque dessin, écrire le mot correspondant. A côté de l ours, vous écrivez OURS ; à côté du parachute, vous écrivez PARACHUTE, à côté de la montre, vous écrivez MONTRE, à côté du plateau, vous écrivez PLATEAU.» Codage : items 45 à 48 Item 44 Code 1 : le mot OURS est écrit correctement avec une correspondance graphophonétique. (L écriture «ourse» est acceptée.) ou absence. Item 45 Code 1 : le mot PARACHUTE est écrit correctement avec une correspondance graphophonétique. (l oubli du «e» est accepté) ou absence. Exercice 15 : écrire des phrases sous la dictée Item 46 Code 1 : le mot MONTRE est écrit correctement avec une correspondance graphophonétique. (l oubli du «e» est accepté) ou absence. Dire aux élèves : «Je vais vous dicter une phrase. Vous devez l écrire en commençant à côté de la croix.» Dicter la phrase : Le petit lapin mange un chou et des radis. Codage : items 48 à 51 Item 48 : correspondance grapho-phonétique Code 1 : les mots sont écrits correctement avec une correspondance graphophonétique. ou absence. Item 49 : segmentation de la chaine orale Code 1 : tous les mots de la phrase sont séparés ou absence. Item 50 : mots outils Code 1 : les mots LE, UN, DES, ET sont écrits correctement ou absence. Item 47 Code 1 : le mot PLATEAU est écrit correctement avec une correspondance graphophonétique. (plateau, platau, plato ) ou absence. Item 51 : Code 1 : la phrase commence par une majuscule (en capitale ou en cursive) et se termine par un point. Code 9 : la phrase ne commence pas par une majuscule et ne se termine pas par un point ou absence. Exercice 16 : produire des écrits en commençant à s approprier une démarche Dire aux élèves : «Voici 4 images qui racontent une histoire. Que se passe-t-il?» Faire observer puis décrire les images à l oral. Recueillir les propositions des élèves et valider les phrases cohérentes. «En dessous, il y a des lignes pour écrire. Vous devez écrire une ou plusieurs phrases pour raconter ce qui se passe dans ces dessins.» Codage : items 52 à 56 Item 52 Code 1 : écrit cohérent par rapport aux illustrations Code 9 : énoncé incohérent ou pas de production Item 53 Code 1 : production au moins d une phrase syntaxiquement correcte Code 9 : syntaxiquement incorrecte ou pas de production Item 54 Code 1 : écriture phonétiquement correcte Code 9 : écriture pas toujours phonétiquement correcte ou pas de production Item 55 Code 1 : écrit ponctué (majuscule et point) Code 9 : écrit non ponctué ou absence Item 56 Code 1 : Les phrases comportent des connecteurs Code 9 : les élèves n utilisent pas de connecteur ou pas de production Remarque : concernant l item 56, il ne s agit pas d une compétence attendue à cette période de l année. Si l élève réussit cet item, on pourra l identifier comme une compétence «dépassée» (dans l utilisation du LSU)

11 Exercice 17 : identification des mots / Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés Entoure les 5 mots dictés élève pour jour gomme c était comme nez colle école parce que cheveu c est chien chez puisque L enseignant dicte 5 mots, l élève entoure les mots qui correspondent. Entoure le mot «c est» en jaune / entoure le mot «école» en rouge/ entoure le mot «comme» en vert/ entoure le mot «chez» en bleu/ entoure le mot «parce que» en noir. Codage : item 57 Item 57 : Code 1 : 5 s attendues Code 2 : 1 ou 2 erreurs Exercice 18 : déchiffrer des mots réguliers inconnus Passation individuelle «Lis le nom de chaque chien». Pas de temps de préparation Codage : item 58 Item 58 Code 1 : tous les mots sont lus sans aucune hésitation Code 2 : tous les mots sont lus mais avec hésitation s s ou absence de lecture Exercice 19 : lire seul, à haute voix, un texte court comprenant des mots connus et inconnus. Passation individuelle Dire : «Tu vas t entrainer à lire ce texte. Tu peux le lire dans ta tête ou à haute voix. Ensuite, tu viendras me le lire.» Laisser deux minutes maximum pour la préparation puis demander à l élève de venir lire à haute voix. Faire en sorte que cette lecture ne soit pas entendue par les autres élèves de la classe. Pendant que l élève lit à haute voix, sur un autre support, souligner les mots correctement oralisés et noter les erreurs sous les mots. Le relevé d erreurs permettra d identifier plus précisément les difficultés et les réussites des élèves : lecture des mots outils, lecture des mots à une ou plusieurs syllabes, décodage des mots inconnus

12 Juju rentre du jardin, elle pose ses bottes. Le chat est avec elle. Comme il miaule toujours, elle lui donne un bol de lait. Il boit et saute sur le canapé. Codage : items 59 et 60 Item 59 : déchiffrage Code 1 : la lecture est fluide : l élève décode la totalité des mots du texte sans faire d erreurs, quel que soit le temps nécessaire Code 2 : L élève bute sur des mots et met en œuvre des stratégies de décodage qui aboutissent le plus souvent. On relève des difficultés avec quelques graphèmes. Code 9 : l élève met en œuvre des stratégies de décodage qui n aboutissent pas ou qu en partie seulement. On relève des difficultés avec de nombreux graphèmes. Code 0 : absence de lecture, aucun mot oralisé Item 60 : intonation Code 1 : La lecture commence à être expressive. Code 2 : la ponctuation et les groupes de souffle ne sont pas toujours respectés. Code 9 : l élève ne respecte pas la ponctuation. Code 0 : absence de lecture, aucun mot oralisé