PREMIÈRE PARTIE Présentation de la psychologie du développement. Qu est-ce que la psychologie du développement?... 15

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1 Sommaire Avant-propos PREMIÈRE PARTIE Présentation de la psychologie du développement CHAPITRE 1 Qu est-ce que la psychologie du développement? I. Les différents champs disciplinaires de la psychologie II. Un débat théorique : psychologie de l enfant, génétique ou du développement? III. La position spécifique de Jean Piaget : la psychologie génétique IV. La psychologie du développement A. Son objectif B. Qu est-ce que l enfant? C. Quels sont les facteurs contribuant au développement? D. Le développement est-il continu ou discontinu? CHAPITRE 2 Histoire de la psychologie du développement I. Naissance d une discipline II. L enfant et son éducation au cours des siècles A. L enfant dans l Antiquité B. L enfant et son éducation au Moyen Âge C. Les Temps modernes et la pédagogie aux XVI e et XVII e siècles D. Le siècle des Lumières : un intérêt croissant pour l enfant E. La pédagogie aux XIX e et XX e siècles F. La société contemporaine : reconnaissance des droits de l enfant

2 III. Les théories évolutionnistes IV. De la philosophie à une psychologie scientifique A. Influence de la philosophie B. Les précurseurs de la psychologie scientifique C. Bilan V. Les premières études systématiques de l enfant : l importance des observations biographiques VI. La place particulière des travaux de Freud CHAPITRE 3 Approches et méthodes de la psychologie du développement I. Différentes approches A. Approche longitudinale B. Approche transversale C. Approche longitudino-transversale II. Les méthodes d étude en psychologie A. L observation Définition De l observation exploratoire à l observation scientifique Où pratiquer l observation? Le recueil des données Quelques problèmes B. L expérimentation Définition Trois groupes d hypothèses La nature des variables III. Les méthodes adaptées aux jeunes enfants A. L observation B. La méthode expérimentale en psychologie du développement Présentation et difficultés liées à la méthode Quelques paradigmes utilisés avec les enfants jeunes C. Les tests Définition et qualités Les tests cliniques Les tests d intelligence : Binet-Simon, Wechsler et la notion de QI Des tests pour les très jeunes enfants D. La méthode de Piaget DEUXIÈME PARTIE Les grandes théories du développement cognitif CHAPITRE 4 Développement intra-utérin et compétences précoces I. Éléments a la base de l embryologie II. Embryologie A. Période préembryonnaire B. Période embryonnaire C. Période fœtale III. Les compétences précoces du fœtus in utero A. La fonctionnalité des sens L audition Le toucher La gustation et l olfaction La vision B. Peut-il y avoir apprentissage in utero? IV. Émotions et sentiments in utero V. Quelles sont les aptitudes du bébé à la naissance? A. Les réflexes Les réflexes de survie Les réflexes archaïques Les réflexes chez les prématurés B. Le développement physique après la naissance : un aperçu Quelques principes de développement Exemples de performances motrices C. Quelques éléments du développement neurologique La flexibilité du système nerveux La maturation progressive du cerveau D. Le développement des sens L audition La vision Le goût et l odorat Le toucher E. Les émotions CHAPITRE 5 La théorie constructiviste de Jean Piaget I. Quelques éléments biographiques II. Présentation de la position de Piaget SOMMAIRE 5

3 III. Le développement selon Piaget A. Définition des principales notions B. Les facteurs responsables du développement IV. Les périodes du développement intellectuel A. Qu est-ce que l intelligence? B. L intelligence sensori-motrice (de 0 à 24 mois environ) Sous-stade 1 : l exercice des réflexes (de la naissance à 1 mois) Sous-stade 2 : les premières adaptations acquises et la réaction circulaire primaire (de 1 mois à 4 mois 1/2) Sous-stade 3 : les adaptations sensori-motrices intentionnelles (de 4 mois 1/2 à 8-9 mois) Sous-stade 4 : la coordination des schèmes secondaires et leur application à des situations nouvelles (de 8-9 mois à mois) Sous-stade 5 : les réactions circulaires tertiaires et la découverte de moyens nouveaux par expérimentation active (de mois à 18 mois) Sous-stade 6 : l invention de moyens nouveaux par combinaison mentale (de 18 à 24 mois) Conclusion C. L intelligence opératoire La fonction symbolique ou sémiotique (de 2 à 7 ans) La pensée opératoire concrète (de 7 à 12 ans) Conclusion : l importance des représentations D. L intelligence formelle (de à 16 ans) La combinatoire Le groupe INRC V. L extrême richesse des travaux piagétiens CHAPITRE 6 Après Piaget : l apport des néostructuralistes I. Critiques concernant le niveau sensori-moteur de Piaget : le bébé n est-il pas plus compétent? A. Les capacités perceptives B. L imitation C. La permanence de l objet D. Le nombre E. Bilan II. Vers les théories néostructuralistes pour expliquer le stade opératoire A. Naissance d un nouveau courant B. La théorie des opérateurs constructifs (TCO) de Pascual-Leone (1970, 1976) Les systèmes subjectif et métaconstructif dans la théorie TCO Le développement dans la théorie de Pascual-Leone Bilan C. La théorie de Case (1985, 1992) Les structures indispensables au modèle de Case Les stades de développement chez Case La transition entre stades Apports de la théorie de Case D. Bilan de ces modèles III. Les critiques apportées au stade formel A. Le stade formel est-il universel? L importance des différences Le rôle de la situation et du fonctionnement cognitif au cours du raisonnement formel B. Le modèle de Siegler Les règles de fonctionnement La tâche d équilibre de la balance Apport de la théorie de Siegler CHAPITRE 7 Approche sociale du développement cognitif : l interactionnisme de Lev Vygotski et de Jérôme Bruner I. L importance des facteurs sociaux II. Lev Vygotski ( ) A. Éléments biographiques et présentation de sa théorie B. Les bases d une théorie interactionniste Développement et environnement social Histoire, culture et outils psychologiques Les mécanismes d intégration C. Un instrument psychologique fondamental : le langage Le rôle du langage Le développement du langage D. Développement et apprentissage ou zone proximale de développement E. Divergence entre les théories L interaction entre l enfant et son environnement Le primat de la pensée ou du langage : l opposition entre Vygotski et Piaget F. Apports de la théorie de Vygotski III. Jérôme S. Bruner A. Quelques données biographiques B. Les principes de base de la théorie de Bruner C. Les adultes et le mécanisme d étayage SOMMAIRE 7

4 D. L acquisition de savoir-faire E. Le langage F. Conclusion CHAPITRE 8 Le développement de la personnalité : la théorie psychosociale de Henri Wallon I. Originalité de la théorie de Wallon II. Éléments biographiques III. Les facteurs de développement : le biologique et le social IV. Le développement de la personnalité A. Un ensemble fonctionnel L affectivité et le rôle particulier des émotions L acte moteur et l imitation La connaissance La personne Un aspect original de l analyse de la personnalité : le miroir B. Les lois du développement Évolution et discontinuité Loi de prédominance fonctionnelle Loi d intégration fonctionnelle Loi d alternance fonctionnelle V. Les stades de développement A. La notion de stade chez Wallon B. La toute première étape : la période intra-utérine C. Le stade de l impulsivité motrice (0 à 3 mois) D. Le stade émotionnel (3 mois à 1 an) E. Le stade sensori-moteur (de 12 à 24 mois) et projectif (de 24 à 36 mois) F. Le stade du «personnalisme» (3 à 6 ans) G. Le stade catégoriel (6 à 11 ans) H. Le stade de la puberté et de l adolescence I. Intérêt de cette conception stadiste du développement VI. Après Wallon : la poursuite de son œuvre VII. Le développement : des conceptions multiples et divergentes A. Les concepts de développement et de stade B. Les facteurs de développement C. L évolution psychique TROISIÈME PARTIE Le développement de deux grandes fonctions cognitives : la mémoire et le langage CHAPITRE 9 Le développement de la mémoire I. Mémoire à long terme, mémoire à court terme et mémoire de travail A. Présentation et définitions rapides B. Le registre d informations sensorielles C. La mémoire à court terme D. Dissociation entre mémoire à court terme et mémoire à long terme Origine de la distinction Arguments neuropsychologiques Arguments expérimentaux E. La mémoire à long terme F. Limites de la mémoire à court terme : vers une mémoire de travail Intérêt de la mémoire de travail Un modèle de la mémoire de travail II. Le développement des capacités mnésiques A. Quelques remarques B. Comment le registre d informations sensorielles se développe t-il? C. Le développement de la MDT La théorie de Case et ses validations Une perspective alternative : le modèle de Baddeley et Hitch Le rôle de la MLT pour la MDT D. Le développement de la MLT Présentation : les recherches envisagées Les recherches de Rovee-Collier Les recherches d Anderson III. Tout ce qui n a pas été dit CHAPITRE 10 Le développement du langage : de l oral à l écrit I. L étude du langage A. Psychologie du langage, linguistique et psycholinguistique B. Quelques notions de base C. Les formes du langage SOMMAIRE 9

5 II. Le développement du langage oral A. Le rôle de l oral dans la société B. Les principales théories du langage Maturation et environnement Le sociocognitivisme : importance de l entourage Les théories cognitivistes C. Les étapes de l acquisition du langage Période critique et âges d acquisition La période prélinguistique (de 0 à 1 an) Les premiers mots (de 1 à 2 ans) L apparition des premières phrases à deux mots (18-24 mois) Au-delà de 2 ans D. Conclusion III. De l oral à l écrit A. Les principales différences entre les deux médias B. Les similitudes entre oral et écrit C. L oral est-il finalement différent de l écrit? IV. L apprentissage du langage écrit A. Connaissances précoces sur l écrit Lire avant d avoir appris à lire? Écrire avant d avoir appris à écrire? B. L apprentissage formel de la lecture Un modèle pour le décodage des mots Le développement de la compréhension Lire pour comprendre C. L apprentissage de l écrit : le cas de la production écrite Définition Un modèle développemental de la production écrite : Berninger et Swanson (1994) Comment devenir un expert en production écrite? Conclusion Bibliographie Index

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