Les technologies mobiles en adaptation scolaire

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1 Les technologies mobiles en adaptation scolaire Source : Reproduction interdite, Service national du RÉCIT de l univers social Catherine Duprey Service national du Récit de l univers social VIDÉO - PRÉSENTATION DU PROJET : (site en construction)

2 Objectifs 1- Favoriser l autonomie de l élève en classe et en milieu de stage en vue de permettre une insertion socioprofessionnelle réussie. 2- Encourager l intégration des TIC. 3- Développer les compétences liées au domaine de l univers social. CD1 : Construire son appartenance au territoire CD2 : Construire son appartenance à la société

3 Formation préparatoire au travail (FPT) Clientèle : élèves de 15 ans et + qui n ont pas complété les apprentissages du primaire. Alternance travail-études : FPT-1 : stage à l interne FPT-2 : stage à l externe de 2 jours/semaine en entreprise ou en plateau

4 Clientèle École secondaire Anjou - 10 élèves (FPT-1) - Troubles du spectre autistique. Source : Reproduction interdite, Service national du RÉCIT de l univers social École secondaire Antoine-de-St-Exupéry - 13 élèves (FPT-1) - Déficience intellectuelle légère, parfois avec dysphasie modérée à sévère (affecte l'expression et la compréhension du langage)

5 Choix technologique Chaque élève utilise un baladeur numérique à écran tactile (ipod). Les enseignants interagissent en classe à l'aide d'une tablette numérique (ipad) et d'une passerelle multimédia (Apple tv). L'utilisation des appareils se fait en classe, en milieu de stage ainsi qu'en sortie pédagogique.

6 Questions de départ Les appareils mobiles peuvent-ils amener les élèves à acquérir une plus grande autonomie à l'école, en milieu de stage ainsi qu à la maison? La mobilité qu offre cette technologie peut-elle aider l élève à s orienter à l extérieur de l école et à favoriser le développement de ses compétences en univers social? L évaluation des résultats de l expérimentation s est faite par observation ainsi que par enquête auprès des enseignants et des élèves.

7 S organiser Calendrier, liste de contacts, rappels, messagerie, minuterie.

8 S organiser au quotidien Le baladeur numérique à écran tactile s est avéré être l outil idéal pour accompagner les élèves en quête d autonomie. C est un appareil polyvalent qui permet à l élève de s organiser au quotidien. En milieu de stage, les élèves gèrent mieux leur horaire de travail ce qui limite l intervention du superviseur. L agenda numérique est une alternative intéressante à l agenda papier. L enseignant peut envoyer, par courriel aux élèves, des évènements à joindre à leur agenda personnel. De plus, la synchronisation permet aux élèves de consulter leur agenda à partir d autres appareils, tel que l ordinateur de la maison. L utilisation de l horloge et des rappels ont permis aux élèves d acquérir plus d autonomie en plus d apaiser, pour certains, l angoisse liée à la gestion du temps. Les alarmes rappellent aux élèves les évènements qui auront lieu au cours de la journée (prise de médicaments, période de pauses, etc.). Le bottin de contacts quant à lui était bénéfique pour l élève qui n arrive pas à mémoriser ses coordonnées ou celles de personnes-ressources importantes. Plusieurs autres applications disponibles sur les systèmes d exploitation mobiles se sont avérées utiles pour les élèves, tels que : dictionnaire, traducteur, calculateur de taxes et convertisseur d unités. L utilisation de l appareil mobile à des fins d organisation passe par le principe de l utilisateur unique, ce qui lui confère un caractère personnalisé nécessaire.

9 S aider de référentiels Référentiel écrit Référentiel audio Référentiel photo Référentiel vidéo Référentiel en diaporama

10 S aider de référentiels Les technologies mobiles ont permis de concevoir des référentiels numériques sous différents formats (écrit, audio, image, vidéo, diaporama) en peu de temps, en plus de les regrouper sur une même plateforme. En outre, leurs format facilite la mobilité. L élève peut consulter ses référentiels à tout moment et en tout lieu. La consultation se fait au besoin, à répétition et à un rythme adapté. De plus, les technologies mobiles simplifient le partage des référentiels entre camarades de classe et facilitent les modifications. Le référentiel est facilitant et sécurisant. Il sert d aide-mémoire et permet de démystifier une tâche complexe en de simples opérations avec un support adapté, que ce soit pour réaliser une recette ou pour effectuer un trajet en autobus. La simplicité d'utilisation, jumelée à l aspect tactile, donne la possibilité à l élève de réaliser ses propres référentiels, seul ou à l'aide d'un intervenant. En créant lui-même son outil de référence, l'élève assimile davantage les étapes de réalisation d'une tâche. Pour amener l'élève à créer lui-même ses propres référentiels, il faut toutefois tenir compte du temps d'appropriation qui varie grandement d'un élève à l'autre ainsi qu'en fonction de la complexité de l'outil référentiel à réaliser. L'utilisation quotidienne de l'appareil favorise cette appropriation.

11 S aider de référentiels (suite) L autonomie gagnée par les élèves qui utilisent des référentiels allège la tâche des intervenants de façon significative. Le référentiel audio a été un moyen privilégié pour la prise de notes ponctuelle, notamment en raison de sa rapidité d'exécution. Les élèves enregistraient avec leur dictaphone les explications données par leur enseignant ou par l employeur afin d éviter des oublis. Contrairement à la prise de notes écrites ou à la prise de photo qui nécessitent un certain temps d'arrêt, le dictaphone peut être utilisé plus facilement en mouvement. Le référentiel imagé est particulièrement efficace pour soutenir un élève lors de la réalisation d'une tâche simple qui ne nécessite pas de consignes vocales élaborées. Le diaporama, quant à lui, s'est avéré un support très aidant pour les élèves qui requièrent un référentiel plus complet et personnalisé, notamment en soutien au transport. L utilisation de la vidéo est recommandée dans les cas où il est nécessaire pour l'élève de voir les manipulations liées à la réalisation d'une tâche, comme la réalisation d une recette de cuisine. Là où le rôle de l'intervenant nous est apparu le plus bénéfique, ce n'est pas dans l'aide à la manipulation de l'appareil, mais plutôt dans celui d'inviter l'élève à se créer un outil référentiel dans une circonstance appropriée.

12 Exploiter la mobilité en sortie éducative Observer et décrire son territoire Préparer un résumé avec photos, écrits ou audio. Créer son itinéraire

13 Exploiter la mobilité en sortie éducative Lors de sorties éducatives, les élèves ont mis à profit les différentes fonctionnalités des appareils en effectuant des collectes de données riches en information. Quelques exemples : Observatoire du Stade Olympique Visite guidée de l Hôtel de ville Rallye au centre-ville VIDÉO -

14 Développer les compétences en univers social Construire son appartenance au territoire Décrire son territoire d'appartenance Examiner l'aménagement de son territoire d'appartenance Examiner sa position sur l'aménagement de son territoire d'appartenance Construire son appartenance à la société québécoise Décrire certaines aspects de la société québécoise Examiner un enjeu de société actuel au Québec Examiner sa position sur un enjeu de société actuel

15 Développer les compétences en univers social La consultation d applications de cartographie a amené l élève à apprendre à se situer sur son territoire et à identifier des repères visuels importants. En outre, les élèves ont utilisé les outils de cartographie pour trouver un lieu donné sur une carte ainsi que pour créer des croquis schématisant leur territoire d appartenance. Les élèves ont vécu un contexte de classe où l instantanéité de l accès à l information leur permettait de suivre l actualité en temps réel, de réaliser des recherches Internet et d assurer une veille médiatique sur un enjeu donné. En outre, les appareils mobiles ont été mis à profit dans la réalisation d activités sous le thème du travail qui visaient à initier les élèves à la démarche de recherche en univers social.

16 Conclusion L expérimentation nous a permis de confirmer l intérêt du baladeur numérique à écran tactile comme outil de création et de consultation de référentiels. Le baladeur numérique nous apparaît donc être un outil privilégié pour encourager l apprentissage actif en plus de favoriser le travail en atelier et le partage entre élèves. C est un appareil normalisant qui n'est pas stigmatisant. Le principal défi aura donc été de rééduquer les élèves face à leur vision ludique des technologies mobiles afin qu ils y découvrent un outil de consultation et d organisation pouvant faciliter leur quotidien.