Service de soutien Français Mathématiques. Guide des enseignants

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1 Service de soutien Français Mathématiques Guide des enseignants Dernière mise à jour : 29 août 2012

2 Table des matières Description de la tâche (réseau de la FGA)... 3 Le service de soutien au... 4 Le service de soutien présenté aux élèves du... 5 À faire par l enseignant de soutien en début d année ou lors de l entrée en fonction... 5 Dossiers actifs des élèves suivis en soutien... 5 Contact avec l équipe... 5 Organisation de l horaire... 5 Documentation de référence pour tous les enseignants... 6 Tosca.net, volet Suivi personnalisé de l adulte (SPA)... 7 Référence d un élève au service de soutien par l enseignant titulaire... 7 Consignation des principales interventions de l enseignant de soutien... 7 Échange de mémo pour le suivi de l élève... 8 Identification des élèves ayant des besoins particuliers... 8 Mesure d adaptation pour l évaluation des apprentissages... 9 Accord d une mesure d adaptation pour l évaluation... 9 Passation de l examen Documents importants Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 2

3 Description de la tâche (réseau de la FGA) La description suivante est celle commune au réseau de la formation générale aux adultes (FGA) de la CSDM. Elle a été préparée par Jacques Cossette, conseiller pédagogique en adaptation scolaire et Sophie Lapierre, conseillère pédagogique en francisation FGA de la CSDM en mai Poste de soutien (français mathématiques) Réseau de la FGA de la CSDM Sous l'autorité directe d'un membre de la direction du centre, l'enseignant(e) de soutien Reçoit des élèves qui présentent des difficultés et/ou des troubles d'apprentissage; 2. Selon le(s) besoin(s) ciblé(s) en collaboration avec le(s) enseignant(s) concerné(s) et la matière enseignée, travaille les différents éléments de contenu, les stratégies de lecture, les stratégies générales d'apprentissage, les stratégies de planification et d'organisation du travail, les habiletés spécifiques aux objectifs visés, etc.; 3. Travaille à partir d'une fiche de référence complétée par le(s) enseignant(s) concerné(s); 4. Travaille en collaboration avec le(s) enseignant(s) concerné(s); 5. Consigne ses principales interventions à l'intérieur d'un document prédéterminé (ex. : mémo Tosca.Net); 6. En collaboration avec les intervenants concernés et après une période de temps prédéterminée, participe au suivi du plan de travail de l'élève; 7. Participe aux rencontres périodiques du collectif des enseignants de soutien et des orthopédagogues du Réseau de la FGA; 8. Participe (sur une base volontaire) aux formations offertes par le Réseau; 9. Est appelé(e) à se familiariser avec certaines fonctions de base d'aides technologiques utilisées par les élèves dans le cadre de leurs apprentissages. Organisation de la tâche : 1. Selon les besoins du centre, il (elle) reçoit un nombre variable d'élèves; 2. Selon les besoins du centre, il (elle) travaille selon un horaire à préciser; 3. Selon le(s) besoin(s) ciblé(s) en collaboration avec le(s) enseignant(s) concerné(s), il (elle) travaille selon le(s) modèle(s) suivant(s) : aide individualisée, petit groupe, sous-groupes; 4. Selon le(s) besoin(s) ciblé(s) en collaboration avec le(s) enseignant(s) concerné(s), il (elle) travaille hors classe ou en classe. Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 3

4 Le service de soutien au L enseignant de soutien travaille avec les élèves ayant des difficultés dans l une ou l autre des matières de base. Le travail fait en collaboration avec les enseignants titulaires favorise le suivi et l encadrement adéquat de l élève ayant des besoins particuliers. Pour l élève, c est un moment privilégié, car il lui offre : Du temps pour discuter de ses difficultés avec un enseignant sans la présence d autres élèves. Du temps pour trouver les moyens de contrer ces difficultés. Du temps pour mettre en pratique ces moyens. Pour l enseignant, c est aussi un moment privilégié, car il peut : Offrir un service sur mesure à l élève en difficulté. Travailler en équipe avec différents intervenants du centre dans un même but soit la réussite d un élève, même en difficultés d apprentissage. Devenir une personne significative pour les élèves qu il rencontre. Organiser et structurer le service de soutien selon les besoins des élèves. Depuis l année , l utilisation du suivi personnalisé de l adulte (Tosaca.net, volet SPA) par plusieurs enseignants et intervenants facilite la communication relative au suivi les élèves en difficulté. Dès cette année, l utilisation du SPA en lien avec le service de soutien sera faite par les enseignants de toutes les matières pour le soutien en mathématiques, en français, en français de transition ainsi que pour le soutien linguistique en francisation. L utilisation du SPA permet à l enseignant de soutien de consigner toutes les interventions faites auprès de l élève. Les enseignants titulaires peuvent facilement suivre la démarche de l élève en soutien et ainsi assurer un meilleur suivi de l élève en difficulté. Quelques détails sur la référence des élèves par Tosca.net ainsi que le suivi des mémos sont présentés plus loin dans ce document. Toutefois, une formation complète sur Toscat.net est offerte par le technicien en organisation scolaire dès l arrivée en poste d un nouvel enseignant. Veuillez noter qu il est la personne de référence si vous avez des questions sur le fonctionnement de Tosca.net. L enseignant de soutien est invité à participer au comité de suivi des élèves avec la direction adjointe, la conseillère pédagogique, le conseiller d orientation, la conseillère en formation scolaire, le travailleur social et d autres enseignants volontaires. Ce comité permet de discuter d élève ayant des besoins particuliers et suivre les démarches en cours afin de bonifier le processus de suivi des élèves. Un comité spontané peut aussi être créé afin d évaluer le besoin d un élève quant aux mesures d adaptation pour l évaluation des apprentissages. Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 4

5 Le service de soutien présenté aux élèves du Dans l agenda , les élèves peuvent lire la description du service de soutien en français et en mathématiques. En voici le texte : Soutien en français et en mathématiques Un service d encadrement individualisé est offert en français et en mathématiques afin de favoriser la réussite scolaire. Ce service s adresse aux étudiants en difficulté dans l une ou l autre des deux matières. De plus, dans le cas où l étudiant a besoin de mesures d adaptation suite à une évaluation de la part du personnel de Saint-Paul ou suite à un diagnostic antérieur, l étudiant pourra bénéficier de conditions particulières dans la réalisation de ses apprentissages. À faire par l enseignant de soutien en début d année ou lors de l entrée en fonction Dossiers actifs des élèves suivis en soutien Prendre connaissance des dossiers actifs des élèves suivis en soutien, afin de pouvoir reprendre rapidement contact avec les enseignants et ces élèves afin de reprendre le suivi, lorsque nécessaire. Les dossiers de soutien en français et en mathématiques se trouvent dans le classeur du local 235. Vous trouverez aussi le résumé de la démarche en soutien des élèves concernés sur Tosca.net, volet suivi personnalisé de l adulte (SPA). Pour les élèves ayant des troubles d apprentissage ou autres problématiques particulières, un dossier d aide particulière se trouve dans le bureau de la directrice adjointe. Il peut contenir un diagnostic médical, le dossier d aide particulière du secteur des jeunes, les mesures d adaptation accordées ou d informations pertinentes selon le cas. Contact avec l équipe Établir le contact avec les enseignants réguliers est essentiel au bon fonctionnement du service de soutien. La collaboration entre l enseignant titulaire et l enseignant de soutien favorisera un encadrement favorable à la réussite de l élève en difficultés. Organisation de l horaire Préparer l horaire des rencontres individuelles et le tableau pour les rendez-vous. Afin d informer les enseignants et les élèves de l horaire, vous pouvez, dès la rentrée, prévoir une tournée des classes. Ainsi, les élèves pourront «associer» un visage aux enseignants de soutien. Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 5

6 Utiliser le babillard pour la prise des rendez-vous individuels ou la publicité des ateliers de groupe, s il y a lieu. Pour le soutien en français, le babillard se trouve dans le corridor, en face du local 235 (RESO). Pour le soutien en mathématiques, il se trouve dans le corridor, près du local 228. Préparer des ateliers de groupe (au besoin). Documentation de référence pour tous les enseignants Plusieurs documents de références en lien avec l adaptation scolaire et les stratégies d apprentissage sont disponibles dans le local du soutien, salle 235. La communauté du, sur le portail, comprend une section réservée à la documentation sur les «élèves ayant des besoins particuliers» dans onglet «conseillères pédagogiques». De plus, la conseillère pédagogique a des livres et d autres informations pertinentes à son bureau. Elle participe, avec la directrice adjointe, à un comité du réseau de la FGA sur les élèves ayant des besoins particuliers afin d avoir le plus d information à jour possible. N hésitez pas à la rencontrer au local 211. Finalement, tout au long de l année, des formations sont offertes, au centre ou au réseau de la FGA. Tous les enseignants, y compris les enseignants de soutien, peuvent s inscrire afin d augmenter leur connaissance sur les différentes problématiques des élèves et ainsi améliorer leur pratique. Voir le bottin des offres de formation de la FGA pour plus de détails. Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 6

7 Tosca.net, volet Suivi personnalisé de l adulte (SPA) Afin d assurer le suivi des élèves ayant des besoins particuliers, le SPA permet trois types de communication via les mémos. Un mémo pour l enseignant titulaire qui souhaite référer un élève au service de soutien, un autre pour l enseignant de soutien qui souhaite consigner ses interventions et finalement un dernier pour faciliter l échange entre les enseignants. Voici la procédure à suivre pour utiliser ces trois mémos. Référence d un élève au service de soutien par l enseignant titulaire L enseignant titulaire qui constate des difficultés chez un élève et souhaite le référer à l enseignant de soutien doit suivre la procédure suivante afin que toute l information nécessaire au suivi de l élève soit transmise. 1. Entrer dans le dossier de l élève à référer. 2. Cliquer sur l onglet «Mémo» 3. Faire dérouler le menu «mémo» et choisir : En mathématiques : Mémo Projet coup de pouce (enseignant), dans la section PROJET(S) En français : Référence des élèves en difficulté d apprentissage ENS, dans la section ENSEIGNANT(E)S 4. Cliquer sur «Ajouter» 5. Compléter le formulaire et apporter une attention particulière aux sections «commentaires». Plus vous donnerez des détails sur les difficultés de l élève plus l intervention de l enseignant de soutien sera efficace et plus l élève en profitera. 6. Sélectionner le destinataire en déroulant la liste jusqu à «Fonctions d intervenant» 7. Choisir, selon la matière: Sylvie Nadeau (Soutien mathématique) Amélie Gosselin (Soutien français) 8. Cliquer sur «ok» 9. Cliquer sur «Enregistrer» L enseignant de soutien vérifie chaque jour ses alertes afin de répondre aux demandes de rencontre d élève dans les plus brefs délais. Consignation des principales interventions de l enseignant de soutien Afin de favoriser le suivi de l élève avec l enseignant titulaire, un résumé des interventions faites avec l élève lors des rencontres en soutien doit être consigné par l enseignant de soutien sur Tosca.net. Voici la procédure pour accéder au mémo : 1. Entrer dans le dossier de l élève à référer. 2. Cliquer sur l onglet «Mémo» 3. Faire dérouler le menu «mémo» et choisir : En mathématiques et en français : Mémo Projet coup de pouce (soutien), dans la section PROJET(S) 4. Cliquer sur «Ajouter» Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 7

8 5. Compléter le formulaire en écrivant la date ainsi qu un cours résumé de l intervention. 6. Sélectionner le destinataire en déroulant la liste jusqu à «Fonctions d intervenant» 7. Choisir le ou les enseignant(s) titulaire(s) de l élève 8. Cliquer sur «ok» 9. Cliquer sur «Enregistrer» Le détail des interventions peut être consigné dans le dossier de l élève, dans le classeur du local de soutien. Voir la feuille que vous pouvez utiliser à l avant-dernière page du présent document. Échange de mémo pour le suivi de l élève Ce type de mémo facilitera la communication entre les enseignants concernant l élève suivi pour ses besoins particuliers. Il peut être initié par l enseignant titulaire ou l enseignant de soutien selon les besoins. C est comme un courriel. Voici comment utiliser ce mémo. 1. Entrer dans le dossier de l élève à référer. 2. Cliquer sur l onglet «Mémo» 3. Faire dérouler le menu «mémo» et choisir : En mathématiques et en français : Mémo Projet coup de pouce, dans la section PROJET(S) 4. Écrire le message 5. Sélectionner le destinataire dans la section «Enseignants», pour envoyer le message à l enseignant titulaire ou dans la section «Fonctions d intervenant», pour l envoyer à l enseignant de soutien. 6. Cliquer sur: ok 7. Cliquer sur: Enregistrer Identification des élèves ayant des besoins particuliers Le conseiller d orientation et la conseillère en formation scolaire sont responsables de faire venir les dossiers du secteur des jeunes ou d autres écoles qui pourraient nous aider dans l accompagnement de ces élèves. Cette démarche est entreprise dès qu un élève est identifié comme ayant des difficultés, peu importe qu il ait un diagnostic médical ou non. Un mémo sur Tosca.net intitulé «Élève Besoins particuliers» est alors ajouté au dossier de l élève par la conseillère pédagogique afin d assurer le suivi de l information. Le dossier d aide particulière pouvant contenir le diagnostic médical, les dossiers du secteur des jeunes ou d autres informations pertinentes se trouve dans le bureau de la directrice adjointe. Lorsqu un élève mentionne, dès la rencontre d accueil, qu il a déjà reçu un diagnostic quelconque (dyslexie, déficit d attention, troubles anxieux, etc.), les conseillers lui demandent d apporter une copie du papier à mettre à son dossier, s il est d accord. Le Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 8

9 papier doit être remis à la directrice adjointe. Les procédures de transmission de dossiers sont alors entreprises. Lorsque l élève communique cette information à son enseignant, ce dernier doit écrire un mémo sur Tosca afin d informer les conseillers qui rencontreront l élève et entreprendront la démarche de transmission de dossiers. La direction adjointe et la conseillère pédagogique doivent être ajoutées comme destinataires à ce mémo. Lorsque l enseignant titulaire remarque des difficultés particulières chez un élève, il serait bien de tenter d obtenir le plus d information possible de l élève afin qu on puisse mieux orienter nos interventions. La référence à l enseignant de soutien peut s avérer très utile pour l élève. De plus, l enseignant peut demander aux conseillers de rencontrer l élève afin de faire venir les dossiers du secteur des jeunes. Mesure d adaptation pour l évaluation des apprentissages Certains élèves en difficulté d apprentissage au centre Saint-Paul peuvent profiter de mesures d adaptation pour l évaluation des apprentissages dans une ou deux matières, afin de les aider dans leur parcours scolaire. Dans le but d uniformiser la démarche, voici la marche à suivre par l équipe centre afin d accorder à un élève une mesure d adaptation particulière. Lorsque l élève en difficulté est identifié, l ensemble des interventions faites auprès de cet élève est consigné par les enseignants et les enseignantes de soutien, s il les rencontre, tout au long de son apprentissage. Les mémos sur Tosca.net étant le principal outil de communication. Dans tous les cas, une collaboration avec la conseillère pédagogique est souhaitable afin d aider à trouver des pistes d intervention, à trouver de l information en lien avec la problématique, à documenter le dossier. Plus la démarche sera entreprise tôt dans le parcours de l élève, plus il sera facile d identifier une ou des mesure(s) pertinente(s) d adaptation pour l évaluation, si elles s avèrent nécessaires. Accord d une mesure d adaptation pour l évaluation Lorsqu une mesure d adaptation pour l évaluation semblerait profitable à l élève, l enseignant doit envoyer une demande écrite (par courriel) à la directrice adjointe (qu il y ait présence de diagnostic ou non). Il est important de préciser qu une mesure d adaptation ne sera pas systématiquement accordée à chaque élève en difficulté. Chaque cas est particulier, les besoins et les apprentissages seront évalués pour chacun d entre eux. Après discussion entre la directrice adjointe, la conseillère pédagogique et les enseignants concernés, c est-à-dire tous les enseignants de l élève dans la matière visée ainsi que l enseignante de soutien s il y a lieu, une décision est prise par la direction adjointe et communiquée par écrit à l ensemble des personnes consultées. Dans certains cas, un comité spontané composé des différents intervenants pourrait être convoqué afin de Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 9

10 clarifier la situation et faciliter la prise de décision. La conseillère pédagogique remplit le formulaire «Mesure d adaptation pour l évaluation des apprentissages» et le dépose dans le dossier de l élève. Elle ajoute aussi un mémo au dossier de l élève sur Tosca.net intitulé «Mesures d adaptation». Cette décision concerne une matière donnée et précise la ou les mesures d adaptation accordées à l élève. Une nouvelle demande concernant cet élève serait nécessaire seulement s il devait s ajouter une nouvelle mesure d adaptation. Toute cette démarche devrait être faite dès que possible, lorsque le besoin est identifié, sans attendre que l élève soit prêt à l examen. Ainsi, la mesure d adaptation, qui s est avérée efficace pendant l apprentissage, pourra être expérimentée lors des prétests afin d aider le plus adéquatement possible l élève. Les mesures d adaptation restent en place tant qu elles sont nécessaires pour l élève. Il est important d être sensibilisé au fait que, pour différentes raisons, la mesure peut ne plus être essentielle à l apprentissage d un élève. Il ne faut pas accorder une mesure à long terme à un élève simplement par habitude, mais bien par nécessité. Passation de l examen Lorsque l élève est prêt pour l examen, l enseignant titulaire prépare le coupon d examen habituel et le remet à la conseillère pédagogique ou la directrice adjointe. Cette dernière y indiquera la mesure accordée, le temps alloué et la date prévue de passation de l examen. Elle informera les enseignants concernés et le surveillant d examen. Les examens auront lieu lors d une séance réservée exclusivement aux élèves ayant des mesures d adaptation, le mercredi avant-midi, une semaine sur deux. Le surveillant d examen est informé des mesures particulières à respecter pour chaque élève présent. Étant donné la fréquence limitée des examens, il incombe à l enseignant et l élève de planifier la préparation à l examen le mieux possible. Les dates d examen prévues seront remises au personnel au début de chaque année scolaire. Documents importants Voici la liste des documents importants ajoutés à ce guide : 1) Formulaire «Mesure d adaptation pour l évaluation des apprentissages» (à remplir par la conseillère pédagogique ou la directrice adjointe lorsqu une mesure d adaptation est accordée à un élève) 2) Mesures d adaptation pour l évaluation des apprentissages (extrait du plus récent guide de sanction) 3) Outil pour consigner au dossier les interventions effectuées lors des rencontres avec l élève 4) Exemple de coupon d attestation de présence d un élève (à remettre à l élève après sa rencontre pour son retour en classe) Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 10

11 Mesure d adaptation pour l évaluation des apprentissages Nom de l élève : Matière : Centre : Enseignant : Date : Enseignant de soutien : Mesures de soutien mises en place pendant les apprentissages et demandées pour la période d'évaluation prolongation de la durée prévue pour l'épreuve en cause jusqu'à un maximum de temps supplémentaire équivalant au tiers du temps normalement alloué présence d une accompagnatrice qui lit les questions, sans lui poser des questions indicatives, ni lui clarifier les questions en les expliquant présence d une accompagnatrice qui note les réponses de l'élève, sans faire des suggestions qui orientent ses réponses, ni corriger l'orthographe ou la grammaire, ni apporter quelque changement que ce soit à ses réponses utilisation d'un ordinateur dans le respect de certaines conditions; limitant l'accès à Internet aux seules épreuves pour lesquelles cet accès est prévu, en empêchant la communication entre les postes d'un réseau, en assurant un soutien technique avant et pendant l'épreuve, en prévoyant plusieurs sauvegardes durant l'épreuve ainsi que l'impression de la copie finale de l'épreuve, indiquant le nom de l élève, la date d administration, le code du cours. utilisation des outils d'aide à l'écriture, incluant les outils d'aide à la correction Antidote WordQ Autre : Toute fonction de dictée vocale doit être désactivée pendant la durée totale de l'épreuve. passation de l'épreuve dans un endroit isolé, avec surveillance utilisation de divers appareils permettant d écrire utilisation d'un magnétophone permettant à l'élève de donner ses réponses utilisation d'un appareil de lecture : télé-visionneuse, loupe, support de lecture (plan incliné). Documents présents au dossier Rapport ou document du médecin décrivant la difficulté de l'adulte Dossier scolaire et dossier d aide particulière du secteur de jeunes Autres pièces justifiant la demande : voir le dossier au bureau de Carole Desormeau Mesure(s) autorisée(s) par : Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 11

12 5. Mesures d'adaptation pour Version précédente: l'évaluation des apprentissages Version actuelle: Extrait du plus récent guide de sanction FORMATION GÉNÉRALE DES ADULTES FGA Le ministère de l'éducation, du Loisir et du Sport reconnaît, dans la Politique d'évaluation des apprentissages, que des adultes ont des besoins particuliers relativement à la démonstration de leurs apprentissages. La direction du centre est autorisée à mettre en place les mesures énumérées ci-dessous pour un élève ayant des besoins particuliers. Un rapport d'analyse de la situation de l'élève doit être présent à son dossier. Le lien entre la mesure et le besoin particulier de l'élève, reconnu par le personnel scolaire, doit être documenté au dossier de l'élève. Cette mesure doit être régulièrement utilisée par l'élève en cours d'apprentissage et d'évaluation et elle doit solliciter la prise de décision de l'élève. En tout temps, la mesure ne doit pas accomplir la tâche à la place de l'élève. Les logiciels de traduction ne peuvent donc pas être utilisés pour l'administration d'une épreuve de langue seconde. Une surveillance continue doit Guide intégré 2011 Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 12

13 5. Mesures d'adaptation pour Version précédente: l'évaluation des apprentissages Version actuelle: permettre de confirmer sur la copie finale de l'élève que celui-ci a utilisé la mesure autorisée. Prolongation de la durée prévue de l'épreuve jusqu'à un maximum équivalant au tiers du temps normalement alloué. La passation de l'épreuve doit toutefois se dérouler au cours d'une seule journée et certaines dispositions doivent être prises de façon à ce que la prolongation se fasse sans que l'élève soit en contact avec les autres élèves à l'heure du dîner ou au cours des pauses. Présence d'une accompagnatrice ou d'un accompagnateur (interprète, surveillante, surveillant, etc.) qui fournit l'aide nécessaire à l'élève en tenant compte de ses besoins particuliers identifiés au dossier de l'élève. Celle-ci ou celui-ci ne doit pas poser des questions indicatives, clarifier les questions en les expliquant, faire des suggestions qui orientent les réponses, corriger l'orthographe ou la grammaire et apporter quelque changement que ce soit aux réponses de l'élève. L'accompagnatrice ou l'accompagnateur peut lire des textes d'épreuves à l'élève, sauf dans les cas où la compétence à lire est évaluée, en langue d'enseignement et en langue seconde. Utilisation d'un outil d'aide à la lecture et à l'écriture (outil d'aide à la correction) pour la passation des épreuves ministérielles (incluant les épreuves de lecture en langue d'enseignement et en langue seconde). Toute fonction de dictée vocale doit être désactivée pendant la durée totale des épreuves. Utilisation d'un ordinateur dans le respect de certaines conditions : limitation de l'accès à Internet aux seules épreuves pour lesquelles cet accès est prévu; absence de communication entre les postes d'un réseau; présence d'un soutien technique avant et pendant les épreuves, prise périodique de sauvegardes durant les épreuves et l'impression de la copie finale en caractères de 12 points; cette copie doit inclure un pied de page indiquant le nom de l'élève, son code permanent, le nom de la surveillante ou du surveillant, le code de cours des épreuves et la date d'administration. Utilisation de divers appareils permettant d'écrire. Utilisation d'un magnétophone permettant à l'élève de donner ses réponses. Utilisation d'un appareil de lecture: télévisionneuse, loupe, support de lecture (plan incliné). Passation de l'épreuve dans un endroit isolé avec surveillance. Mesures d'adaptation devant faire l'objet d'une demande d'autorisation à la Direction de la sanction des études en formation générale des adultes Pour toute mesure d'adaptation autre que celles décrites ci-dessus, une demande accompagnée du dossier complet de l'adulte doit être adressée à la coordonnatrice de la sanction en formation générale des adultes de la Direction de la sanction des études. Cette demande concerne les épreuves liées aux cours de la formation Guide intégré 2011 Dernière mise à jour : 29 août 2012, par Julie Paré 13

14 5. Mesures d'adaptation pour Version précédente: l'évaluation des apprentissages Version actuelle: générale et les tests d'équivalence de niveau de scolarité TENS de même que les tests du General Educational Development Testing Service (GEDTS). Un dossier complet comprend, entre autres, le code permanent de l'adulte, le code de cours pour lequel la demande est faite, la copie du rapport décrivant le handicap ou la difficulté de l'adulte, les mesures de soutien mises en place pendant le cours pour aider l'adulte dans son apprentissage, le dossier scolaire de l'adulte et toute pièce justifiant la demande. Guide intégré 2011

15 Outils pour l enseignant de soutien À adapter selon les besoins et la matière 15

16 Interventions effectuées Nom de l élève : Numéro de fiche : Matière : Date Intervention Échéance Résultat (Acquis/Non acquis)

17 Attestation de présence Date : J atteste que était présent(e) au soutien en français/mathématiques de à Enseignant(e) responsable : Attestation de présence Date : J atteste que était présent(e) au soutien en français/mathématiques de à Enseignant(e) responsable : Attestation de présence Date : J atteste que était présent(e) au soutien en français/mathématiques de à Enseignant(e) responsable : Attestation de présence Date : J atteste que était présent(e) au soutien en français/mathématiques de à Enseignant(e) responsable : Attestation de présence Date : J atteste que était présent(e) au soutien en français/mathématiques de à Enseignant(e) responsable :