Jeu et apprentissages à l école maternelle : mythe ou réalité?

Transcription

1 Gilles Brougère Université Paris 13 - Sorbonne Paris Cité Jeu et apprentissages à l école maternelle : mythe ou réalité? 1

2 1/ Nous n avons jamais cru que le jeu était éducatif Une pensée philosophique issue de la pensée romantique de la fin du 18e siècle Apprendre contre l école (vision romantique du jeu et de l apprentissage) La vision de Fröbel La tension entre deux visions du jeu chez les successeurs de Fröbel 2

3 1/ Nous n avons jamais cru que le jeu était éducatif Remplacer le jeu par un jeu éducatif ou jeu sérieux Proposer des objets qui donnent une image (plus qu une réalité) de l éducation Concilier éducation (supposée) et fun Des jeux éducatifs qui cadrent l activité ludique Utiliser des jeux mais en cadrant leur usage dans une optique pédagogique précise Concevoir des jeux sérieux 3

4 2/ Pourquoi devrait-il y avoir des relations entre jeu et apprentissage? Un discours plus rhétorique que scientifique. Une rhétorique de l éducation propre aux objets Il faut aller du côté de ce qu est le jeu qui n est en rien une activité visant l éducation. Les caractéristiques d un jeu 4

5 Le second degré «Ce phénomène - le jeu n est possible que si les organismes qui s y livrent sont capables d un certain degré de métacommunication, c est-à-dire sont capables d échanger des signaux véhiculant le message ceci est un jeu» Bateson (1977 [1955]) 5

6 La décision Aspect performatif du jeu Parce que l action n a pas pas d effet (second degré), elle n a de sens qu en fonction des décisions prises et de leur acceptation par les autres joueurs. 6

7 Les mécanismes de la décision La règle au sens le plus large Des limites de la notion de règle (ex. les jeux vidéo) Le jeu suppose un accord sur les mécanismes de décision auxquels le joueur doit adhérer pour se constituer en joueur 7

8 La frivolité L absence de conséquence Ou plutôt la minimisation des conséquences comme logique même du jeu (Bruner) Un critère relatif mais essentiel pour analyser le jeu 8

9 L incertitude On ne sait pas comment cela va se terminer Le jeu n est pas un rituel 9

10 Le pentagone ludique Frivolité Incertitude Mécanismes de décision Second degré Décision 10

11 2/ Pourquoi devrait-il y avoir des relations entre jeu et apprentissage? Aucune raison justifiant la relation entre jeu et apprentissage, ou plutôt pas plus qu avec une multitude d autres activités humaines Variété des jeux (cela ne peut concerner tout jeu) La relation entre faire et faire-semblant 11

12 2/ Pourquoi devrait-il y avoir des relations entre jeu et apprentissage? Où chercher l apprentissage : dans le jeu ou dans ce que fait celui qui joue? «On ne voit pas les apprentissages» D où la formalisation pour rendre visible l apprentissage ou tout au moins la visée éducative. 12

13 2/ Pourquoi devrait-il y avoir des relations entre jeu et apprentissage? En fait la question n est pas celle du jeu mais celle de l éducation formelle versus apprentissage en situation informelle Peut-on accepter un apprentissage en situation informelle ou faut-il formaliser les situations (ludiques)? Cette question n est pas propre au jeu 13

14 Quelle place fait-on aux apprentissages en situation informelle? Faut-il les accepter tels quels? Faut-il les intégrer en conservant leur dimension «loisir» mais en les accompagnant d un debriefing? Faut-il les transformer à la marge pour leur donner un peu de poids éducatif? Faut-il les transformer en profondeur pour en faire des situations éducatives formelles? 14

15 3/ La transformation du jeu pour lui donner l allure qu il convient pour entrer à l école De la même façon que l on transforme un enfant en élève on attend que l objet ou l activité ludique se transforme en objet ou activité éducative Cela affecte les caractéristiques du jeu : en premier lieu la frivolité (qui s oppose au sérieux) mais également la décision et l incertitude Prenons un exemple au tout début du cursus scolaire, en TP/PS 15

16 Le jeu devient stratégique à plusieurs niveaux Il participe au travail de production de l élève (tel qu attendu en France) Il attire l enfant joueur pour lui permettre ce travail de transformation qui ne marche pas à tous les coups (ruse) Il permet de produire des activités scolaires qui gardent un lien avec la culture ludique de l enfant (avec des effets attendus de motivation) 16

17 3/ Le travail de transformation effectué sur le jeu pour en faire une activité travail scolaire Du frivole au sérieux Lever l incertitude propre au jeu Limiter la décision à deux niveaux L élève ne décide pas de son activité Sa décision est encadrée par la consigne, la demande de l enseignante 17

18 Que reste-t-il du jeu? Le second degré (mais c est le propre du ludus, de l exercice versus l activité réelle) Des règles. Mais s agit-il encore des règles? 18

19 Un jeu sans joueur? Faire fuir le joueur pour se trouver face à un élève. Il y a tension entre joueur et élève (comme entre frivolité et sérieux) Cela dépend de la stratégie adoptée qui peut conserver plus ou moins du jeu, développer des hybrides variés. 19

20 4/ Les obstacles à une présence du jeu à l école La mise en forme scolaire. Consigne et objectif précis La non prise en compte de l initiative de l enfant et des relations entre enfants L absence de place pour les apprentissages informel (réflexivité et conscience d apprendre) La rhétorique du travail 20

21 5/ Vers une nouvelle approche des relations entre jeu et apprentissage. Les apprentissages informels et les ambiguïtés de l idée du jeu comme éducation. Une formalisation inévitable par la simple entrée dans l école La question difficile de l éducation informelle, nouvelle façon de poser la question des rapports entre jeu et éducation. 21

22 Une autre vision de l apprentissage Donner/produire du sens Construire et non pas transmettre des connaissances L expérience et la situation Comprendre et utiliser ses connaissances La prise en compte de l enfant dans sa globalité 22

23 En guise de conlusion poser la question du jeu c est Poser la question de l initiative et de l activité de l enfant Donner de l importance aux relations entre enfants (apprendre c est apprendre ensemble) Accepter l apprentissage informel Valoriser les activités d exploration, de découverte 23