LA TRACE ECRITE EN SCIENCES EN MATERNELLE. Audrey Claudel, CPC Wissembourg

Transcription

1 LA TRACE ECRITE EN SCIENCES EN MATERNELLE Audrey Claudel, CPC Wissembourg

2 LES SCIENCES DANS LES PROGRAMMES

3 À la fin de l école maternelle l élève est capable de : - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ; - connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;

4 - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ; - connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, des locaux, de l alimentation ; - repérer un danger et le prendre en compte.

5 Premier palier de la maîtrise du socle commun Compétences attendues à la fin du CE1 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - Observer et décrire pour mener des investigations - Appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d accidents domestiques

6 Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun Compétences attendues à la fin du CM2 La culture scientifique et technologique L élève est capable de : - pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter - mettre à l essai plusieurs pistes de solutions

7 - exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit et à l oral - maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante (par ex : apprécier l équilibre d un repas) - exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques.

8 LA TRACE ECRITE EN SCIENCES A L ECOLE MATERNELLE

9 QUELLES TRACES ECRITES EN SCIENCES A L ECOLE MATERNELLE?

10 Puzzle Prises de notes de la part de l enseignant au cours des différentes étapes de la démarche scientifique Photographies Ecriture tâtonnée Texte narratif pour relater un événement, une sortie par exemple

11 Texte prescriptif : fiche de fabrication ou recette ou protocole expérimental Dictée à l adulte (exemple : synthèse, ce que nous avons appris) Texte court à reconstituer avec des étiquettes

12 Vignettes séquentielles remises en ordre (étapes d un phénomène) Représentations variées de classement (colonnes, tableau à double entrée, diagramme, ) Eléments imagés ou écrits issus des recherches documentaires

13 Productions issues d un travail individuel ou collectif Quelques mots clés retenus pour chaque sujet d étude

14 Les supports peuvent être : - un cahier, un cahier ou carnet d expériences, un classeur - le cahier de vie - des affiches - des panneaux - les TICE

15 Statut des différentes traces Des écrits individuels, en petits groupes ou en collectif Des écrits avec ou sans l enseignant Des écrits individuels (avec des erreurs) et des écrits collectifs «socialement partagés» Des traces non validées dont on n est pas sûr et qui interrogent. Des traces validées par le maître = le savoir reconnu comme vrai et à retenir Distinguer le réel de l imaginaire (dessin d observation différent du dessin d imagination).

16 QUELLES FONCTIONS?

17 Fonction de ces traces Faire produire des écrits pour se mettre à distance de l action, organiser sa pensée, la formaliser. Mémoriser le travail conduit, le rendre mobilisable à des moments espacés et transmissible (autre niveau du cycle). Contribuer à l apprentissage de la langue française. Montrer le cheminement suivi, témoigner de la vie de la classe. Faire apparaître les étapes de la démarche scientifique.

18 Communiquer sur la vie de la classe et être consultable. Montrer la différence entre les conceptions initiales «naïves» et le résultat de la recherche. Garder une trace de l évolution de la pensée de l enfant pour le maître et aussi pour lui-même. Soutenir la compréhension de ce qui a été recherché. Servir de support pour les situations d évaluation.

19 LE CAHIER D EXPERIENCES A L ECOLE MATERNELLE

20 Nom, organisation, constituants «Un cahier d expériences» Un sommaire permettant de présenter les différentes composantes inscrites au programme pour le domaine «Découvrir le monde». Une note d informations pour les parents Des photographies pour montrer des élèves en action.

21 Formes Classeur ou cahier Des pages de couleurs différentes, par ex. page jaune - traces écrites individuelles, page blanche - écrits collectifs Des formulations illustrant la démarche : «ce que nous croyons, nos questions, pour vérifier, il faut, nous avons observé, je dessine, ce que nous avons trouvé»

22 Codages : types et fonctions Marquer la différence de statut des «écrits» par des symboles, des pictogrammes, des couleurs différentes, des pronoms personnels «je / nous». Bien identifier chaque étape de la démarche : donner des repères concrets («lisibles») aux élèves.

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31 Des logos pour personnaliser la démarche :

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33 Des logos pour repérer les habitudes de pratiques et favoriser l autonomie des élèves :

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