La danse contemporaine à la maternelle

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1 La danse contemporaine à la maternelle «Quand une image présente ne nous fait pas penser à des milliers d images absentes, il n y a pas d imagination» G.Bachelard Danse et Arts visuels-a partir de Matisse-Ecole de Bellevue-Cahors «Que la réponse de l élève soit «une surprise» pour le pédagogue ; si c est une réponse qu on attendait, on n est pas dans la création, on est dans l exercice.» Marcelle Bonjour- Documents pédagogiques complémentaires pour la maternelle (A consulter sur le site LOTEC/EPS46): *Progression en danse contemporaine *Danser à partir d albums jeunesse *Des exemples de «traces» 1

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3 Les 10 INCONTOURNABLES 1- A propos des 2 ans : La danse des 2 ans est dans l accueil et l adaptation immédiate à l état des enfants. L appropriation de la consigne peut se faire de manière spontanée, ludique, sensorielle. 2- Prendre du temps, pour leur permettre de s exercer, d «essayer longtemps», de refaire à volonté, de chercher, d inventorier 3- L objet artistique est un objet toujours de troc, d échanges. (prévoir dans la séance des moments où l élève va pouvoir piquer des idées, échanger, faire son troc ) 4- «Montrer et regarder» sont facteurs d apprentissage (danseur-spectateur) : l enfant a le droit de ne plus vouloir essayer alors il devient spectateur (l enseignant peut être dans cet espace : il commente ce qu on regarde..) : En PS, il peut juste regarder ou écouter les commentaires de l adulte En MS/GS, ils peuvent avoir des tâches à accomplir (regarder pour «prendre une idée», anticiper les actions des danseurs, donner un nom à la danse, rechercher «ce que ça m a fait», rechercher ce qui est pareil ou pas ) 5-Durée de la séance : de 25 en PS à 45 en MS/GS 6- Déterminer des «prétextes à danser» (inducteurs de danse): Cf annexe 1 pour en trouver la liste en fin de document Plus les élèves sont jeunes, plus un médiateur concret sera utilisé. (danser AVEC le manteau, avant de danser SANS). 7-Rituel à installer : *l espace de danse (où je danse? où je regarde?) *PS : garder les chaussures mais dès que possible les enlever. *Installer le «Silence avec la bouche» 8-Activité de l enseignant : Plus l enfant est jeune et plus l enseignant va l accompagner pour passer de l enfant» à «l élève». -«Fait avec eux», pourquoi pas, mais aussi les laisser seuls s exercer. - Met des focus sur des actions à repérer - Sollicite, relance 3

4 - Nomme - S installe lui-même dans un statut de spectateur -Installe la sécurité affective c'est-à-dire que l enfant se sente «autorisé à» (autorisé à faire, à ne pas faire (pour un temps), à regarder faire ) -Donne des consignes qui doivent contenir des contraintes très claires (temps, espace, rythme, verbes d actions, formes d organisation, seul, à deux ) : c est à l intérieur de celles-ci que l enfant/élève va pouvoir trouver, créer sa danse 9-Les moments possibles d une séance : *Mise en disponibilité (réveil du corps, éveil musical) *Explorer le prétexte à danser (inducteur): laisser s épuiser toutes les possibilités avant d abandonner ce temps. *Exploiter cette matière à danser *En MS & GS on peut aller jusqu à composer à partir d un espace, d un élément sonore, peut être avec l Autre, les autres. *Donner à voir un petit «fragment», moment de travail, à la fin de chaque séance (danseurs spectateurs), sur des univers musicaux différents. 10-Les traces : Imaginer comment garder «mémoire» des trouvailles corporelles des élèves : affiches collectives, photos, commentaires, codages, petit bloc note individuel.. Ce «support» pourra ainsi aller de la salle de classe à la salle où les élèves dansent afin de pouvoir y prendre appui. 4

5 -10 situations possibles pour vous lancer : 1-Transformer l espace de danse permet une relance de son exploration et une adaptation du corps dans ses déplacements (trajectoires, limites, directions ) 2-Verbes d action pour explorer l espace (PS/MS/GS) : courir, sauter, marcher, chuter, se relever, tourner, rouler, glisser, ramasser POUR PS : Aller m asseoir à côté de la maîtresse Rejoindre une maison MS : Enchaîner avec une autre action GS : Par exemple Gérer la rencontre en se regardant En souriant En se serrant la main En se disant bonjour 3-Explorer l espace en 3d : «aller vers ce qu on peut toucher ou voudrait toucher (sol, plafond, murs) Y prendre appui avec différentes parties du corps ; 4-Introduire un matériel dans l espace de danse (chaises ) ;Que se passe-til? Intention d orientation, trajectoire 5-Le chef d orchestre : Déplacement libre. Quand le meneur (Enseignant ou Elève) rejoint un endroit, tous le rejoignent se serrer, prendre appui, dans le haut le bas, l arrière.puis, on repart seul. 6-Le paysage : Tous à la périphérie. On rentre dans l espace et on y prend une posture.(ou on prend celle d un copain, ou 3 prennent 3 postures différentes dans des hauteurs différentes et les autres reproduisent là où ils veulent) 5

6 7- le sac de billes : Enfants groupés très serrés comme dans un «sac de billes». Au signal, les billes courent, roulent, marchent tourbillonnent puis s arrêtent on revient alors dans le sac. 8-Bonjour (Chacun choisit son bonjour): musique ou autres élément sonore En déplacement. Signal. STOP. Dire bonjour avec une partie de son corps. 8-La main guide (MS/GS): par 2, faire voyager la main du camarade l une contre l autre. On la suit du regard (haut, bas, devant, derrière ) Main espace main : garder la même distance entre les mains (bulle) ; regard Puis travail seul comme s il y avait un fil élastique entre les mains 9-Les maisons (MS/GS): Par 2, face à face, chacun sa maison ; aller vers l autre. Avant le croisement, se regarder, s écouter(corps sonore), se toucher, déposer du poids sur l autre, effleurer, caresser, réveiller et repartir dans sa maison, ou aller dans celle de l autre varier la vitesse du déplacement 10-«Objet-médiateur» : * l objet qui aide le corps à trouver d autres voies, à développer la créativité (c est l état qu il suggère qui est important ). Il est abandonné quand une mémoire corporelle s est installée. chaises, tables, ballons, coussins, livres, papier, vêtements, doudou EX : avec la chaise (elle devient partenaire) S asseoir, sauter de, se reposer sur, glisser de, se balancer, s équilibrer.mais aussi la déplacer, la pousser, la tirer, s éloigner de la chaise et y revenir. EX : le manteau-cf article en début de document. 6

7 CYCLE I Document Marcelle Bonjour-Dispositif national Danse à l Ecole_ L'enfant danse => Improviser à partir d'éléments fondamentaux du mouvement (tours, déplacements, sauts, chutes,) => Transformer un geste habituel en variant la vitesse et/ou l'amplitude du mouvement (agrandir et diminuer) pour susciter l'imaginaire. => Construire la musique du mouvement nourrie par l'imagination (fluidité, envol, pétillement, pâte,...) liée aux éléments eau, air, terre, feu. Exprimer dans la danse, les caractères différents de la musique et s'approprier, dans le mouvement, des repères simples (pulsation, accents, phrases, durée). L'enfant compose => Construire une courte séquence dansée (qui puisse être reprise), en associant 2 ou 3 mouvements simples, à partir de l'exploration des contraires dans les vitesses, et/ou les espaces, et/ou les directions, et/ou les relations (faire seul, faire avec) => Participer à un "moment" de danse, à partir de quelques repères dans l'improvisation (gestes, relations, entrées, sorties, éléments de la musique ou du monde sonore). L'enfant communique => Entrer en relation "instantanée" avec un ou plusieurs (écoute dynamique) enfants, par imitation, par la proximité dans l'espace, et par le rythme. D'un espace personnel à un espace relationnel épisodiquement partagé. => Rencontrer, de manière sensible et émotionnelle, des œuvres différentes. La mémoire est une mémoire sensorielle créée par le mouvement. 7

8 LES INDUCTEURS au service de la création Quelle que soit la discipline artistique, les inducteurs facilitent l activation du processus de création en accélérant la production d images mentales. Pour que l élève trouve un point d ancrage, l inducteur doit avoir un sens. - LES OBJETS CONCRETS QUOTIDIENS SPORTIFS THEATRAUX DES MATIERES chapeaux rubans masques pierres foulards cordes tissus métal parapluie ballons rideaux... Bois, fibre, papiers chaises... LES DOCUMENTS SONORES ECRITS VISUELS voix mots photos musiques poèmes publicité rythmes romans tableaux onomatopées BD affiches... Bruits(industriels, urbains ou de nature) - LES THEMES MONDE PHYSIQUE 4 ELEMENTS EMOTION MONDE CULTUREL animaux eau répulsion fête végétaux air jalousie travail cosmos terre amour foule feu violence racisme - LE RAPPORT AUX AUTRES ARTS folie.. LE SPORT: gestes sportifs gestes d'arbitrage LE QUOTIDIEN: verbes d'action Des relations au monde artistique, aux créateurs (musicien, peintre, sculpteur ), aux productions (époques, thématiques, formes, reproduction d œuvres ) PEINTURE SCULPTURES ARCHITECTURE CINEMA THEATRE Vivre la ville 8

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